習作教學設計

習作教學設計

習作教學設計之一
內蒙古 叢智芳設計

　
　　一、布置觀察，積累素材
　　學完《童年的發(fā)現》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現。
　　二、激發(fā)興趣，拓展思路
　　1.談話導入，激發(fā)學生習作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術家羅丹曾經說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。牛頓因為發(fā)現蘋果落地的秘密而發(fā)現了萬有引力；瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機……有多少發(fā)現，就給人帶來多少驚喜?？梢姡l(fā)現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現，想把你的發(fā)現告訴我們嗎?
　　2.讓學生自由說一說都發(fā)現了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動了；發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學英語了；發(fā)現戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學?；顒佣嗔耍话l(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現，你說的是學習中的發(fā)現，真是有心人!通過這樣來肯定學生的發(fā)現，開啟學生的思路。
　　3.引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以自擬。
　　三、自主習作，因材施教
　　學生構思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，具體指導。
　　四、朗讀習作，評議修改
　　選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
　　五、佳作欣賞，激勵評價
　　此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現和創(chuàng)造。
　

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