幼兒園數(shù)字化管理悠著點(diǎn)

幼兒園數(shù)字化管理悠著點(diǎn)

幼兒園數(shù)字化管理悠著點(diǎn)

   生存環(huán)境的數(shù)字化,波及各行各業(yè),同樣幼兒園管理工作也主動(dòng)或被動(dòng)地卷入了數(shù)字化的浪潮,這就不得不令人擔(dān)憂了。

  1、細(xì)則過于具體化,抑制創(chuàng)造性

  先看看各幼兒園的考核細(xì)則:出勤,整個(gè)學(xué)期不缺勤者獎(jiǎng)滿勤獎(jiǎng)50元,可遲到3次扣5元、請(qǐng)假1天扣5元,滿勤獎(jiǎng)也必泡湯。再如教學(xué)常規(guī),只要沒有及時(shí)帶孩子做早操者扣、帶通訊工具進(jìn)課堂者扣、上班吃早茶者扣、沒有在規(guī)定時(shí)間里組織教育教學(xué)活動(dòng)者扣、不參加中心活動(dòng)者扣、出門不開出門證者扣等等,沒有理由,沒有特殊,無論主觀還是客觀的原因總不能不扣。

  考核條例越來越細(xì),打分標(biāo)準(zhǔn)越來越多。如,幼兒座談、同行互測、家長滿意度測查、領(lǐng)導(dǎo)測評(píng)等結(jié)果一律作為考核甚至末位淘汰的硬杠杠。暫且不說在問卷和征答過程滲入了多少的主觀因素和人際關(guān)系,就只說末位的均分80.3分與倒數(shù)第二個(gè)的80.4分又存在多大的區(qū)別。再說,各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來源可信度也是令人難以置信。一位家長給孩子老師打了90分,理由是:這個(gè)老師在路上遇到很少和家長打招呼。(其實(shí)他高度近視)

  教師們?yōu)榱说酶叻?,循?guī)蹈矩,按“細(xì)則”要求不敢越雷池半步。為了同行的高分不得不搞關(guān)系、騙孩子、攏人心。談何創(chuàng)造性、積極性、主人翁精神?得過且過,不求有功但求無過吧。

  2、工具過于現(xiàn)代化,缺乏人文性

  領(lǐng)導(dǎo)們總是叫苦忙、忙、忙,可為了考核還加上了監(jiān)督、檢查、登記、計(jì)算等工作,有時(shí)根本顧不上幼兒園的中心工作――保育教育了。為了從事務(wù)中解放出來,高級(jí)的監(jiān)控系統(tǒng)在園長室占了重要的位置,價(jià)格不低的打卡機(jī)裝到了幼兒園大門口,并且自然成了教育現(xiàn)代化的“主角”。

  它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值暫不論及,可老師們變得更小心翼翼。有的說,園長這一招真靈!有的說:這是不是侵犯我們的人權(quán);有的說:真不把我們當(dāng)人看……“危機(jī)四伏”,時(shí)時(shí)處處小心謹(jǐn)慎地生活工作,裹足前進(jìn),因?yàn)樯杂胁簧?,就有被“錄”進(jìn)去的可能。

  由于方法簡單、機(jī)械、粗暴,令人難以接受。一個(gè)個(gè)對(duì)策應(yīng)運(yùn)而生:代打卡成了家常便飯,先打卡再走人不足為奇,“車壞了”的經(jīng)常有,小孩生病是遲到的“最好”理由,不少人家的鐘常?!巴[”,交警也總是在上班時(shí)間檢查老師的證件。有一次上班時(shí)間在一商店里遇到一位教師,問其怎么有空“逛”,回答令人費(fèi)解:“反正開了出門證出來看病的,就不急于趕回去了”。諸如此類,都是教師缺乏人文關(guān)懷后的逆反行為。由于過多地用運(yùn)用了不友善的教育和管理方法,沒有充分尊重教職工的人格,在格守中教師學(xué)會(huì)的是挑剔和找碴,在擔(dān)憂中學(xué)會(huì)的是畏縮和敵意,在失敗中學(xué)會(huì)的是說謊和逃避。

  如果一味地埋怨教職工搞上有政策下有對(duì)策是不公平的,而值得我們反思的卻是管理“數(shù)字化”過度推行。

  3、方法過于簡單化,缺乏科學(xué)性

  教師教育教學(xué)過程的復(fù)雜性,勞動(dòng)的創(chuàng)造性,難以用“數(shù)字”來評(píng)估,不同于工人計(jì)件勞動(dòng)的機(jī)械。如果能像教育家魏書生先生那樣有高招培養(yǎng)

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