讓游戲更有價值更有活力

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讓游戲更有價值更有活力

觀察實(shí)錄:
  這次我們開設(shè)的主題活動是《冬天來到了》,當(dāng)主題剛開始的時候?yàn)榱俗尯⒆觽兏杏X到冬天的一些特征,我們開設(shè)了冬季館,在那里孩子們可以做做雪花,做做雪人,還有做一些立體的松樹等等。主題活動剛開展的幾天,孩子們有的已經(jīng)來冬季館玩過了,有的孩子還沒有來玩過,今天我關(guān)注著來這里游戲的孩子。
  冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花,看上去很漂亮,函函看到了,很高興地拿著彩色紙,剪刀和雙面膠坐了下來,當(dāng)他想動手做的時候,他遲疑了一下,拿著彩色紙不知道怎么做,抬頭一看到我就問:“老師,我想做雪花,這樣的雪花是怎么做的?”當(dāng)我正想說話時,另一個孩子路路湊過來說:“這個很簡單的,剪一個形狀像這樣的(范例)就可以了嘛!”函函又接著說:“怎么剪的呀?我不會!”路路馬上理直氣壯地說:“那你問老師呀,昨天我也問老師的,后來就會了嘛!”說完就走了。留下的函函眼睛直直地看著我,顯得有點(diǎn)不好意思,但眼神里卻流露出迫切的想學(xué)的愿望。
  當(dāng)時,我覺得這個做雪花的操作才剛剛投放進(jìn)去,孩子不會是很正常的,作為老師應(yīng)該要和函函一起做雪花,教他做雪花的過程,于是,我和函函一起制作了雪花,函函也很快地學(xué)會了做雪花,而且他也很開心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上,還一個勁地說明天還要來玩。
分析:
  游戲過后,我一直考慮著一個問題,是不是在剛開設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動內(nèi)容時,教師事先要做好一些范例?而孩子們就一個個地跟著教師的范例來模仿操作?很多時候,特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中,教師的范例往往成了孩子模擬操作的標(biāo)準(zhǔn),能力強(qiáng)點(diǎn)的孩子會模仿地像一點(diǎn),而能力較弱的孩子就模仿地沒那么好。令我一直在考慮的是:教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間?如果沒有這樣的統(tǒng)一性的教師范例,那么對于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容,如:雪花,立體松樹,雪人等操作,那該以哪個角度來引導(dǎo)呢?我關(guān)注了孩子們的游戲活動,發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動,更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動,孩子與環(huán)境材料存在著互動。對呀,我怎么沒想到呢?孩子與孩子間的交流與合作,孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者,協(xié)商者,讓環(huán)境成為孩子們無形的老師(引導(dǎo)和啟發(fā))。讓孩子自己來