自閉癥兒童的游戲活動
自閉癥兒童的游戲活動
自閉癥兒童的假扮游戲非常之少。不僅與同齡的正常兒童相比,而且與年齡稍小的正常兒童相比,甚至與具有同樣技能和語言能力的弱智兒童相比,自閉癥兒童所玩的假扮游戲或符號游戲都是非常有限的。同樣是玩耍物體,自閉癥兒童缺乏幻想,非自閉癥兒童富于幻想,看來,是否具有幻想是區(qū)分自閉癥兒童和非自閉癥兒童顯著特征之一。事實上,在自閉癥診斷領(lǐng)域,測試人員首先會詢問父母他們的孩子是否參加假扮游戲?!?/P>
即使在簡單的日常性游戲中,自閉癥兒童也會表現(xiàn)出他們的缺陷。上述安德魯玩耍時的情形就是自閉癥兒童的典型表現(xiàn):他不用梳子去梳理玩具娃娃的頭發(fā),而是將兩件玩具互相拍打著玩。然而,這種情況也非絕對。那些語言能力(尤其是語言理解能力)發(fā)展得很好的自閉癥兒童,也能參與一些日常的游戲。至于符號游戲,似乎是與語言理解能力一并發(fā)展的,也就是說,這兩種系統(tǒng)需要同一種基本能力:用象征來標(biāo)志的能力。雖然語言能力發(fā)展得較好的自閉癥兒童能夠理解游戲中的象征,但是,這并未證明他們同樣具有符號游戲的能力。比起那些具有同樣語言理解能力的正常兒童,自閉癥兒童進行符號游戲的能力仍未發(fā)展完全。除了日常性游戲外,自閉癥兒童很少進行更為復(fù)雜的假想性游戲(諸如幻想不存在的物體,給物體賦予某些特征,使假想出來的人物具有情感、欲望和信念等)?!?/P>
著名的兒童游戲?qū)<椅髅?巴倫?柯漢(Simon Baron Cohan)報告說,他在研究自發(fā)性假扮時,只有兩名自閉癥兒童表現(xiàn)出從事假扮游戲的現(xiàn)象。一名兒童指著一塊綠色的塊狀海綿說:“這是土豆嗎?我不清楚。它們可能是豌豆?!绷硗庖幻麅和钢恢煌婢郀t子說:“別碰它,燙!”這兩個兒童所說的話既不是整個假扮游戲的組成部份,也沒有涉及到賦予玩具動物或玩具娃娃以生命。
自閉癥兒童之所以只能從事難度有限的游戲,是因為他們對物體的興趣較低。如果完全讓自閉癥兒童自己決定的話,他們不會像正常兒童和非自閉癥的弱智兒童那樣傾向于玩耍物體。他們會毫無目的地閑逛,既不愿意耐心細致地運用物體來做游戲,也不愿意和其他兒童進行交流。同樣,自閉癥兒童之所以很少從事假扮游戲,不是因為他們?nèi)狈ν孢@種游戲的能力,而是因為他們喜歡用物體玩那種并不需要太多假扮行為的游戲。他們或者把物體疊放,或者把物體旋轉(zhuǎn),或者把物體排成直列,所有這些并不需要任何假想。要知道,兒童的游戲常需這樣的假想:設(shè)計角色的動作、目的、感受和情感。否則這出游戲便無法“上演”。在這個意義上說,假扮是以特定的文化和認(rèn)知為根基的?!?/P>
心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),可以通過適當(dāng)?shù)慕槿雭韼椭蚤]癥兒童參與假扮游戲。例如,給自閉癥兒童幾對玩具車和盒子等玩具,同時指導(dǎo)他們“把汽車開進車庫里”。經(jīng)過指導(dǎo)后,自閉癥兒童會像具有同樣語言能力的正常兒童一樣,把玩具盒子假想成一個車庫。然而,他們玩游戲時顯得很呆板,需要不斷重復(fù),并且缺乏非自閉癥兒童那種主動精神。心理實驗室的觀察也表明,自閉癥兒童在游戲時常以一種反復(fù)敘述的方式關(guān)注一個特別的主題,而且很少對諸如“汽車要加油了”這種建議作出反應(yīng)。這就是說,自閉癥兒童不愿意對他們的行為進行詳細說明,不愿意陳述他們對新奇事物或陌生環(huán)境的體會。
如果我們能夠弄清各種假想的先決條件,那么我們就可以深入了解自閉癥的潛在缺陷。同樣,如果我們弄清了自閉癥的潛在缺陷,那么我們就可以深入了解正常發(fā)展的復(fù)雜情況。無論是社會因素,還是認(rèn)知因素,都會有助于解釋自閉癥兒童缺乏假扮游戲的現(xiàn)象。假扮游戲與社會活動有關(guān)。平時操作物體的程度,是日常性游戲的基礎(chǔ),它的一個先決條件就是兒童對成人或大齡兒童進行觀察。自閉癥兒童之所以在從事日常性游戲時存在缺陷,是因為他們與別人的行為和興趣并不一致。他們也會觀察別人,但是卻不愿對別人隱匿的情感、態(tài)度,以及那些與信念有關(guān)的行為作出解釋。況且,日常性游戲和符號性游戲一般是借玩具娃娃或其他伙伴來進行的,由于自閉癥兒童不愿主動進行社會交往(與玩具娃娃或其他伙伴進行主動交往),因而他們對日常性游戲和符號性游戲也就玩得較少?!?/P>
另外,自閉癥兒童所玩的符號性游戲的種類也比較貧乏,因為這種游戲需要一定的認(rèn)知理解能力,而這種能力恰恰是他們所缺乏的。進行假扮游戲涉及到虛擬的情景,其中有些情景是無法用文字來解釋的,例如,用一塊積木代替一輛汽車,需要構(gòu)建另外一種不同的現(xiàn)實。在進行這類假扮游戲時,兒童一方面需要把一塊積木假想成一輛汽車,另一方面在腦海里仍要記住一塊積木實際上就是一塊積木。正常兒童在與同齡伙伴或成人進行假扮游戲時,他們不僅會給物體賦予想象出來的特性,而且知道別人也能這么做。然而,自閉癥兒童卻不能?!?/P>
其實,說到底,兒童進行假扮游戲的能力取決于他們區(qū)分真實與幻想的能力,取決于他們賦予物體以思想和信念的能力。前者稱作“區(qū)分的能力”,后者稱作“建議的能力”。在自閉癥兒童中,有些兒童具有對物體進行假扮的能力,例如,用一塊積木代替一輛汽車??磥恚@些兒童有能力區(qū)分現(xiàn)實的情況和虛擬的活動。然而,他們無法參與更加高級的假扮活動。自閉癥兒童進行社會性假扮游戲時存在的主要缺陷是,他們?nèi)狈ν瑫r顧及自己的思維和別人的思維的能力。道理很簡單,唯有這種能力,才能使兒童建立起想象的情景。例如,“貝貝想去游泳”的表白,不論言者還是聽者都要理解他們所參與的游戲的想象性質(zhì)。從這個角度上說,自閉癥兒童難以參與假扮游戲,是因為他們不能對其他角色賦予態(tài)度。
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