案例分析:玩彈弓

案例分析:玩彈弓

案例分析:玩彈弓

  

“”,

教學(xué)故事(賀劍虹):吃完晚飯后,孩子們坐在陽(yáng)臺(tái)上玩自己帶來的玩具,哲哲從書包里拿出了一個(gè)彈弓,其他孩子呼啦一下子全圍了上來。有的問:“這是什么玩具?。俊庇械膯枺骸斑@個(gè)玩具怎么玩???”,哲哲說:“這個(gè)玩具叫彈弓,是我媽媽從上海出差帶回來的,我也不知道怎么玩?!薄澳俏覀?nèi)枂栙R老師吧!”。他們拿著彈弓來到我跟前問:“賀老師,你知道這個(gè)玩具怎么玩嗎?”拿著這個(gè)“危險(xiǎn)”的玩具,我改變了沒收的念頭。我對(duì)孩子們說:“這個(gè)是賀老師小時(shí)侯經(jīng)常玩的玩具,我當(dāng)然會(huì)玩了,我玩給你們看吧!”我站在陽(yáng)臺(tái)上用彈弓夾住一團(tuán)廢紙,拉開皮筋,然后一松手,廢紙“啪”的一聲彈得老遠(yuǎn)。孩子們都?xì)g呼起來。我拿著彈弓問他們:“你們猜猜看,為什么彈弓能把廢紙彈得那么遠(yuǎn)?”圍圍說:“我知道,因?yàn)閺椆厦娴钠そ钣袕椥?,使勁一拉,東西就彈出去了。”我肯定了圍圍的說法,接著問:“那你們知道生活中還有哪些東西有彈性呢?”孩子們嘰嘰喳喳議論開來:“絲襪有彈性。”;“皮球有彈性。”; “席夢(mèng)思、沙發(fā)也有彈性。”; “我們?cè)^發(fā)的橡皮筋也有彈性?!薄艺襾硪恍┫鹌そ钭尯⒆觽兝嬉煌妫^了一會(huì)有小朋友說:“哎喲,橡皮筋彈在手上好疼啊!”我趁機(jī)拿出彈弓說:“這個(gè)彈弓上的皮筋如果使勁拉,彈在手上會(huì)更疼,而它彈出去的東西力量會(huì)更大。弄不好就會(huì)把人打傷,你們說這種玩具能玩嗎?”孩子們搖搖頭,我把彈弓收了起來,并請(qǐng)孩子們回家去找找看還有哪些東西有彈性,孩子們愉快地答應(yīng)了。

教學(xué)反思(賀劍虹):俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基指出:“興趣是孩子最好的老師。”美國(guó)教育家杜威也告訴我們,兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛探索,對(duì)許多事物感興趣,教師要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向兒童,開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題,生成教育活動(dòng)。因此當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)彈弓這一玩具很感興趣時(shí),我就不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)契機(jī),通過提問和實(shí)踐活動(dòng)讓孩子對(duì)物體的彈性和彈弓的危險(xiǎn)性有了進(jìn)一步的了解。

同伴評(píng)點(diǎn)(萬信艷):“彈弓”是以往兒童們酷愛的玩具,對(duì)于現(xiàn)在的孩子們而言,它是個(gè)“稀奇物”,所以就出現(xiàn)了案例中孩子不會(huì)玩彈弓的事情。老師能及時(shí)向孩子解疑并演示彈弓的玩法,滿足了孩子們的好奇心,同時(shí)從“彈弓”身上挖掘出與“彈性”相關(guān)的教育內(nèi)容,說明該老師有較強(qiáng)的隨機(jī)教育意識(shí),但從“玩彈弓”這一事件中我有以下建議:①既然它是一種較原始的玩具,它肯定可以玩,教師還可以引導(dǎo)幼兒如何正確、安全地玩彈弓,而不是勸說孩子不要玩。②老師在組織孩子們活動(dòng)中要改變觀念,不要因?yàn)楹ε潞⒆觽兂霈F(xiàn)危險(xiǎn)而束縛了孩子們自由玩?;蚧顒?dòng)的權(quán)利,讓孩子們真正成為一個(gè)獨(dú)立的、愉快的、有思想的人