報(bào)紙主題生成中教師的策略

報(bào)紙主題生成中教師的策略

  

報(bào)紙主題生成中教師的策略

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開(kāi)始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，盡力滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動(dòng)中，解決好教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系，已成為幼教工作者的研究焦點(diǎn)。我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行了“報(bào)紙方案教學(xué)”這一生成性活動(dòng)為主的教學(xué)實(shí)踐與探索。

報(bào)紙,作為 幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來(lái)自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。那么，在幼兒的自主活動(dòng)中教師是否就可以徹底放手呢？美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識(shí)是建構(gòu)同化的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用強(qiáng)化手段去幫助兒童同化知識(shí)，懂得在必要時(shí)做出決定。由此可見(jiàn)，在幼兒生成活動(dòng)中，