孩子破壞性行為的背后
孩子破壞性行為的背后
孩子破壞性行為的背后
嘉定戩浜中心幼兒園 大二班 陳春蓮
實(shí)錄:
早上區(qū)角活動(dòng),孩子都在開(kāi)心的玩著,突然建筑區(qū)角傳來(lái)不和諧的聲音,立即飛飛跑來(lái)告狀:“陳老師,凌智琪把我們剛搭好的房子給推倒拉?!庇质沁@家伙,平時(shí)最調(diào)皮的就是他了。怎么總是喜歡破壞別人的東西?我來(lái)到他面前生氣地來(lái)詢問(wèn):“怎么了?說(shuō)說(shuō)你為什么把人家的房子給推倒了?”他扁了扁嘴,才委屈地說(shuō)“我的推土機(jī)是要把舊房子拆掉,建新的呀!”細(xì)問(wèn)之下,才知道他們家在拆遷,他見(jiàn)到推土機(jī)特別的感興趣,之后產(chǎn)生的模仿行為?!澳峭仆翙C(jī)拆的是舊房子呀!飛飛他們是剛剛建好的新房子,你怎么就拆了呢?下次飛飛他們?cè)俳ㄐ路啃枰?qǐng)你的推土機(jī)幫忙拆遷時(shí),你再來(lái)幫忙好嗎?”他聽(tīng)話的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析:
對(duì)于幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的破壞性行為,教師要用探究的眼光去看待,去尋找他們行為背后的理由,切忌想當(dāng)然的主觀臆斷后就對(duì)孩子批評(píng)教育,這樣對(duì)孩子是不公平的。好險(xiǎn)的是我今天還差點(diǎn)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤了,由于教師對(duì)孩子先前行為的固定印象,有時(shí)就會(huì)覺(jué)得孩子是故意搞破壞,找麻煩。其實(shí)不然,當(dāng)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出破壞性行為時(shí),原因是多種多樣的,有可能是下面幾種情況:
1.孩子不良情緒的宣泄。比如孩子在活動(dòng)之前有不愉快的情趣體驗(yàn),今天的情緒不穩(wěn)定,而又不知道如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)時(shí),就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。如孩子在早上區(qū)角活動(dòng)中將娃娃家的娃娃的辮子扯掉,是因?yàn)樵缟习职謰寢尩某臣茉斐珊⒆忧榫w的波動(dòng)。
2.孩子正常的探索行為。孩子在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗(yàn)證自己的想法或進(jìn)行自己的游戲,孩子會(huì)進(jìn)行一些自己認(rèn)為理所當(dāng)然的活動(dòng)。如琪琪今天的這種表現(xiàn)就是一種正常的探索行為,教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。
3. 孩子對(duì)失敗的手足無(wú)措。孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長(zhǎng)時(shí)間的探索不成功,其行為已停留在無(wú)意義的反復(fù)擺弄和操作上,已經(jīng)失去了進(jìn)一步探索的興趣和信心,此時(shí)的行為是情緒煩躁引起的,或者是一種對(duì)不成功行為的破壞放棄。如還一開(kāi)始對(duì)拼圖的興趣濃厚,一塊塊的試拼,可是好久之后還沒(méi)有成功,就故意將拼圖撒的一地都是。
4. 孩子自控能力差。也有部分孩子的行為初衷是好的,但是因?yàn)樗季S與動(dòng)作發(fā)展的不協(xié)調(diào),自我控制能力較差,會(huì)出現(xiàn)一些破壞性行為的表面現(xiàn)象。
建議:
面對(duì)孩子出現(xiàn)的破壞性行為,教師首先要冷靜的對(duì)待,爭(zhēng)取與孩子溝通,并通過(guò)觀察和傾聽(tīng),分析行為背后的原因,能理解孩子的行為。并根據(jù)不同的原因,采取適當(dāng)?shù)拇胧?,幫助孩子正確參與
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