樹和喜鵲后來為什么很快樂

樹和喜鵲后來為什么很快樂

1、樹和喜鵲后來為什么很快樂

樹和喜鵲后來為什么很快樂

全國中小學生平臺樹和喜鵲為什么很快樂?

因為樹能夠茁壯成長是因為有了喜鵲的幫忙，而且長大的樹能夠給喜鵲提供一個休息和娛樂的地方，這也是為什么樹和喜鵲快樂的原因，它們能夠相互依存在一起，一起生活，互幫互助。

2、樹和喜鶴 朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂。

⊙朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂。

答案：略。

參考答案:因為后來這里有了許多樹，有了許多喜江鵲，他們有了鄰居、有了朋友，大家互助友愛，一同就游戲、一同玩耍，所以他們變得很快樂。

3、小學一年級語文下冊《樹和喜鵲》原文課文分析

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

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4、一年級語文下冊樹和喜鵲課后題答案

一課一練：

1、用也寫句子。

我喜歡看童話書，也喜歡看科幻故事書。

我很快樂，他也很快樂。

2、把下面兩個句子用也字連起來。

爸爸愛吃西瓜。 我愛吃西瓜。

爸爸愛吃西瓜，我也愛吃西瓜。

問題歸納：

1、從前，樹和喜鵲為什么很孤單？

樹和喜鵲孤單是因為這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

2、說說孤單是什么意思？

通過一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲可以看出孤單表示只有一個。

3、這棵樹和這只喜鵲的鄰居指什么？

這棵樹的鄰居指的是許多樹，這只喜鵲的鄰居指的是樹林中的許多喜鵲。

課后習題答案：

1.朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂。

因為這里有了很多樹，很多喜鵲，他們都有了鄰居，也很團結，每天一起飛出去，一起飛回來，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

5、樹和喜鵲 開心的秘密，用自己的話說一說

樹和喜鵲 開心的秘密，用自己的話說一說

樹和喜鵲都變得很快樂，其實是因為樹變得不再孤單了，后來這里多了很多的樹，又有了很多的喜鵲，樹能夠給喜鵲提供一個很好的生活場所，喜鵲能夠給樹捉蟲，讓樹健康成長，所以樹和喜鵲都感覺很快樂。

6、為什么樹和喜鵲都感到很快樂

為什么樹和喜鵲都感到很快樂

樹和喜鵲都變得很快樂，其實是因為樹變得不再孤單了，后來這里多了很多的樹，又有了很多的喜鵲，樹能夠給喜鵲提供一個很好的生活場所，喜鵲能夠給樹捉蟲，讓樹健康成長，所以樹和喜鵲都感覺很快樂。

7、樹和喜鵲說課稿，一年級語文下冊第六課

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯系實際生活理解孤單、快樂。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。

二、說教學目標

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。

因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：

1.寫田字格里的6個生字,做到筆順正確。認識新筆畫橫折彎鉤

2.正確認讀12個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2.學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3.引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2.培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。

為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1.教學重點：

朗讀課文，背誦課文

2.教學難點：

會寫六個生字，正確認讀12個生字

三、說教學方法

學生是學習發(fā)展的主體，教學是學生的組織者、引導者和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的學答向學問轉變，從學會向會學轉變成為真正意義上學習的主體。

四、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據教師知道學生主體訓練主線的原則，我設計了一下教學過程：

（一）導入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發(fā)學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。用我來當小老師的方式讓學生互幫互學。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

3.再度理解

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

4.拓展延伸

語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發(fā)展。因此我設計了以下訓練點：

（1）孤獨是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？

（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

（3）練習生活實際，你有沒有以上的經歷。

（三）作業(yè)安排，復習強化（35分鐘）

根據新課程目標，和一年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業(yè)做了如下的設計：

（1）復習和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句

（2）搜集有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的散文、詩歌等，談談自己的感受。

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統(tǒng)一。

8、樹和喜鵲?？冀x詞反義詞

本文是一篇童話，描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷，告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

近義詞：

從前以前 孤單孤獨 快樂高興

反義詞：

快樂難過 安安靜靜吵吵鬧鬧

9、樹和喜鵲字詞解釋及造句

本文是一篇童話，描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷，告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

字詞解釋：

孤單：單身無靠，感到寂寞。

鄰居：住家接近的人或人家。

招呼：用語言或動作表示問候。

嘰嘰喳喳：形容雜亂細碎的聲音，文中指鳥叫聲。

安安靜靜：指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。

造句：

單 孤單 這位老人很孤單

居 居然 你居然還在這里。

招 招手 他招手要我進去。

呼 招呼 他熱情地招呼客人坐下。

快 快點 我們得快點走。

樂 歡樂 歡樂的兒童節(jié)到了。

10、楓樹上的喜鵲課后第二題。楓樹上喜鵲一中,我喜歡一共出現幾次

楓樹上的喜鵲課后第二題

楓樹上喜鵲一中,我喜歡一共出現幾次,第一次,我喜歡什么,第二次我喜歡什么

出現了4次喜歡，表達了我的善良。

這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。文章記敘的主要內容是：我喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學習、游戲，我為懂得他們的語言交流而感到高興。

表達了我對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。寫出了人與自然和諧相處的美好畫面。

11、楓樹上的喜鵲文中反復說我喜歡的是什么

楓樹上的喜鵲文中反復說我喜歡的是什么

二年級下冊分數上的喜鵲第三自然段我真是喜歡極了這一個我喜歡我真是喜歡極了

我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩；我真的喜歡極了；

從這些句子中我們可以看出來，我喜歡這高大的楓樹，喜歡看著楓樹上的喜鵲窩，也喜歡喜鵲窩里面的喜鵲。

12、楓樹上的喜鵲我喜歡的是什么

楓樹上的喜鵲我喜歡的是什么

小學二年級楓樹上的喜鵲文中反復說我喜歡說的我喜歡的是什么

我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩；我真的喜歡極了；

從這些句子中我們可以看出來，我喜歡這高大的楓樹，喜歡看著楓樹上的喜鵲窩，也喜歡喜鵲窩里面的喜鵲。

13、楓樹上的喜鵲我喜歡的是什么？

楓樹上的喜鵲我喜歡的是什么？

我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩；我真的喜歡極了；

從這句話中我們也可以看出來，作者喜歡看著高大的楓樹，也喜歡看楓樹上面的喜鵲窩，同時也喜歡喜鵲窩里面的喜鵲一家。

14、讀了楓樹上的喜鵲你明白了什么道理

讀了楓樹上的喜鵲你明白了什么道理

大自然所給我們的景色都是很美好的，我們一定要學會珍惜，同時也要善于發(fā)現周圍的事物，從作者對于楓樹上的喜鵲描寫我們也可以看出來作者對于喜鵲的喜愛之情，還有就是通過擬人的手法，將喜鵲一家和諧相處的場景描寫了出來。

15、楓樹上的喜鵲仿寫我喜歡這段話

楓樹上的喜鵲仿寫我喜歡這段話

我喜歡站在月亮的下面，抬頭看著月亮。我時常覺得月亮再和我說話，我向童話書里面那樣，在心里稱呼她為月亮姐姐。

16、二年級語文楓樹上的喜鵲作業(yè)答案

二年級語文楓樹上的喜鵲作業(yè)答案

①課文中我喜歡的是什么

我喜歡高大的楓樹，喜歡楓樹下的喜鵲窩，喜歡喜鵲窩里面的喜鵲一家。

②鵲鵲鵲 分別是什么意思：

喜鵲弟弟：謝謝媽媽，好吃好吃

喜鵲阿姨：慢慢吃，每個寶寶都有

17、楓樹上的喜鵲課后答案

楓樹上的喜鵲課后答案

①課文中我喜歡的是什么

我喜歡高大的楓樹，喜歡楓樹下的喜鵲窩，喜歡喜鵲窩里面的喜鵲一家。

②鵲鵲鵲 分別是什么意思：

喜鵲弟弟：謝謝媽媽，好吃好吃

喜鵲阿姨：慢慢吃，每個寶寶都有

18、楓樹上的喜鵲四次我喜歡分別是什么

楓樹上的喜鵲四次我喜歡分別是什么

我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩；我真的喜歡極了；

從這句話中我們也可以看出來，作者喜歡看著高大的楓樹，也喜歡看楓樹上面的喜鵲窩，同時也喜歡喜鵲窩里面的喜鵲媽媽和喜鵲弟弟。

19、楓樹上的喜鵲課后第二題怎么做？

楓樹上的喜鵲課后第二題怎么做？

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：鵲！鵲！鵲鵲鵲！

我懂得，他們的意思是：__________________________

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：鵲，鵲，鵲

我知道，她是在說：__________________________

其實這是讓我們想象的一段對話，喜鵲阿姨找回來了蟲子，喜鵲弟弟們應該做什么呢？當然是很開心的，讓媽媽把吃的給它們。

看著喜鵲弟弟在吃喜鵲媽媽會說些什么呢？肯定是讓喜鵲弟弟慢慢的吃。

20、楓樹上的喜鵲課后第二題答案

楓樹上的喜鵲課后第二題答案

喜鵲弟弟一齊叫道：鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！

當看到媽媽帶了吃了，喜鵲弟弟肯定會說：媽媽，我好餓，我好想吃。

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：鵲，鵲，鵲

當媽媽把吃的給我們，媽媽肯定會說：慢慢吃，吃完了還有。

21、楓樹上的喜鵲課后第二題

楓樹上的喜鵲課后第二題

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：鵲！鵲！鵲鵲鵲！

我懂得，他們的意思是：__________________________

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：鵲，鵲，鵲

我知道，她是在說：__________________________

媽媽我要吃，我要吃； 你們慢點吃，別噎著。

22、一下語文樹和喜鵲生字組詞

一下語文樹和喜鵲生字組詞

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

一、會認字注音及組詞

只 zhǐ （只有） 窩 wō （鳥窩）

孤 ɡū （孤單） 單dān （單雙）

種 zhnɡ（種樹） 都 dōu （都是）

鄰 ln（鄰居） 居 jū（居?。?/p>

招zhāo （招手） 呼 hū （呼吸）

靜 jnɡ （安靜） 樂 l （快樂）

二、會寫字及組詞

單（單人）（單手）（單元）（書單）

居（居?。ㄍ樱ê髞砭由希?/p>

招（招手）（招生）（招工）（不打自招）

呼（招呼）（呼叫）（呼氣）（打呼）

快（飛快）（快門）（快馬）（大快人心）

樂（快樂）（樂土）（可口可樂）（音樂）

三、易錯字

居：部首是尸，不要寫成戶。

樂：由五筆組成，第二筆是∟。

23、一年級語文下冊第6課樹和喜鵲生字注音組詞

一年級語文下冊第6課樹和喜鵲生字注音組詞

我會寫：

單dān（單人）（單手）（單元）（書單）

居jū（居多）（居民）（居中）（居?。?/p>

招zhāo（招手）（招工）（招呼）（招風）

呼hū（高呼）（歡呼）（呼聲）（呼叫）

快kui（快樂）（快門）（快車）（飛快）

我會認：

只 zhǐ （只有） 窩 wō （鳥窩）

孤 ɡū （孤單） 單dān （單雙）

種 zhnɡ（種樹） 都 dōu （都是）

鄰 ln（鄰居） 居 jū（居?。?/p>

招zhāo （招手） 呼 hū （呼吸）

靜 jnɡ （安靜） 樂 l （快樂）

24、一年級語文下冊第6課樹和喜鵲課堂筆記近義詞反義詞

一年級語文下冊第6課樹和喜鵲課堂筆記近義詞反義詞

《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

近義詞：

從前以前 孤單孤獨

鄰居街坊 招呼呼喚

一起一塊 快樂開心

反義詞：

單雙 從前現在

亮暗 快樂傷心

安安靜靜吵吵鬧鬧

25、一年級語文下冊第6課樹和喜鵲課后習題參考答案

一年級語文下冊第6課樹和喜鵲課后習題參考答案

■課文6《樹和喜鵲》

想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂。

因為后來這里有了許多樹，有了許多喜鵲，樹和喜鵲有了鄰居和伙伴，大家互助友愛，一同就游戲玩耍，所以他們變得很快樂。

26、一年級下樹和喜鵲課文讀后感

一年級下樹和喜鵲課文讀后感

　　今天我讀了一個童話故事，名字叫《樹和喜鵲》。雖然故事的情節(jié)很簡單，但是我感到其中卻蘊含著深刻道理。

　　我反復閱讀，不斷走進樹和喜鵲的心靈家園，用心去感受他們的孤獨和快樂，尋找它們心情變化的原因，尋找他們快樂的源泉。

　　我明白了一棵樹，一只喜鵲為什么會感到孤獨，許多樹，許多喜鵲為何會感到快樂。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，他們可以談心聊天，可以說說悄悄話,可以分享每一天自己的收獲就像我們生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加豐富多彩，美好而充滿快樂，這才是它們從孤單變快樂的原因啊!

　　珍貴的友情就像我們生活中的陽光，能驅走我們心中的孤獨和寒冷，帶給我們快樂和幸福，它是我們快樂幸福的源泉。希望我們都能像樹和喜鵲那樣，生活中交上很多很多的好朋友，收獲珍貴的友情，幸?？鞓返某砷L。

27、一年級下樹和喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

一年級下樹和喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

一、知識與技能：

復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

二、過程與方法：

1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。

2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。

三、情感態(tài)度價值觀：

使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結友愛。

教學重點：理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。

教學難點：學生在自主學習中領會閱讀的方法。

教學過程：

一、出示謎語。

今天老師給大家?guī)硪粋€謎語。看看誰的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。

二、復習舊知：

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。

1、讀課題。

2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發(fā)生了什么故事？那就讓老師看看大家準備工作做好了嗎?

3、考察字詞掌握情況：

（1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶。

（2）男女同學賽讀詞語。

（3）挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。

4、聽故事錄音。

5、自由讀課文：

（1）數一數共有幾個自然段?標上序號。

（2）提出自己不懂的問題。

三、品讀課文：

1、齊讀第一、二自然段，思考：

什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單？

體會只有的意思

（相機板書：一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單）

2、你有過這種經歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。

4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自己閱讀后面的課文找出答案吧。

出示自讀要求：

（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？

（2）是什么原因讓他們產生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關的句子)

5、四人小組合作交流上面兩個問題。

6、匯報交流結果：

7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎？

能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）

8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關段落）

9、出示第五自然段：

（1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？

（2）嘰嘰喳喳安安靜靜照樣子說詞語。

（3）體會快樂，指導朗讀。

10、出示第6自然段，仿寫也句。

四、總結全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同學們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？有朋友才有快樂！

板書設計：

樹和喜鵲

一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單）

很多樹很多鳥窩很多喜鵲（快樂）

有朋友才有快樂

28、一年級下樹和喜鵲教學反思優(yōu)缺點

一年級下樹和喜鵲教學反思優(yōu)缺點

教學過程：

1.導入

這節(jié)課我們一起走進一個童話故事，故事的名字叫樹葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來讀齊讀課題

我們來看看喜鵲的名字，你發(fā)現了什么？

2.認讀詞語

出示詞語：一只、只有

（師：發(fā)現了什么？齊讀詞語）出示句子，指生讀

出示：鳥窩、孤單、種樹（種還有一個讀音？）、全都、鄰居、招呼（呼讀輕聲）、安靜、快樂

指生讀、齊讀詞語

3.讀課文

把課文紙翻開，我們一齊自由讀這篇課文，遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個自然段？

指生讀第一自然段。其他同學一邊聽一邊想，這是一幅怎樣的畫面？

你覺得這個畫面里面缺點什么？缺鳥窩。什么是鳥窩？就是鳥的？

板貼：鳥窩卡通

4.學習窩

鳥窩的窩是我們要學的生字，認讀窩。這個窩里面有一個我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋，空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關，鳥窩可以凹進去，小動物居住的地方就叫窩，你還知道哪些小動物也住在窩里？

生：雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖，我們再來讀讀這句話。這是一個鳥窩，那樹？一棵樹，喜鵲？一只喜鵲。

5.發(fā)現變音

齊讀：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲

用小手來標聲調，再次齊讀，注意一的讀音。你發(fā)現了什么？

師：同一個音在不同的地方就發(fā)生了變化，這是音變，這個字在不同的字前邊就會發(fā)生變化。

6.學習孤單

一棵樹說明有其他的樹嗎？有沒有別的鳥窩？小喜鵲身邊有沒有別的伙伴？

師：什么是只有？唯一的就叫只有。樹很孤單，喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺？樹這時候會想？如果小喜鵲會說話，它可能會說？

板貼：孤單

生活中你有沒有孤單的時刻？什么時候你會感覺很孤單？

孤是左右結構的，偏旁是子字旁，子在做偏旁的時候和它原來有什么不同的呢？子字旁都是和孩子有關系的，出示：孫、孩

出示甲骨文孤，左半部分像個小孩，右邊就像一個扔在旁邊沒人管的瓜，因為古代經常發(fā)生戰(zhàn)亂，在戰(zhàn)爭時就有很多人犧牲了，有的孩子沒有爸爸媽媽了，就像是被扔掉的瓜一樣，這樣的孩子就叫孤兒。后來就形容單獨自己，沒有其他。

如果單獨一只大雁就叫孤雁，單獨一座城市就叫孤城，周圍什么都沒有的小島就叫孤島。

單和孤其實是一個意思。單里面也有一個我們要認識的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么？

教師書寫單，學生書寫，投影展示學生評價

7.學習鄰居

指生讀句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

什么是鄰居？這個鄰就是？拓展：鄰桌、鄰座、鄰國。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情？那這句話該怎么讀？

難怪最后說了這樣一句話，齊讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

教師范寫快樂。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學語文一年級下冊課文《樹和喜鵲》，這是一個非常有意思的童話故事，在孩子們的心目當中，這個童話中的人物都富有美好的心靈，而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來有了鄰居，最后非?？鞓?，這中情感串聯起來的。

整個故事由六個自然段組成，其中還有三句形式非常相近的句子，都帶有一個也字，這樣反復出現的結構很相似的語句，是最適合一年級的學生進行效仿學習語言的。在本課的教學當中，首先充分發(fā)揮了低年級學生具體形象思維為主的特點，從板書的設計上，板貼了卡通的大樹、喜鵲、鳥窩，這會對孩子們有一個非常強烈的視覺沖擊，他們自然就會進入到童話故事的學習當中，老師的示范朗讀課文也是在無形中教給孩子聽清字音，讀準字音，讀通句子，讀出情感。讀貫穿整個課堂的全部，在聽說讀寫的語文能力當中，讀即為一個非常好的學習方式。

對于生字的學習，我們首先進入到的是讀了第1自然段，這里的畫面缺了什么呢？孩子們自然會關注語句的關鍵信息鳥窩，對于窩字的拓展學習也充分調動了孩子的生活經驗，不僅僅有鳥窩，還有其他小動物的窩，還有我們睡覺的被窩，乃至于孩子們整個身體部位當中的小酒窩，就將這個字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對于詞語的理解，在本節(jié)課當中重點以、孤單，鄰居、快樂三個詞來作為主線串聯，首先這三個詞出現在相同結構特點的語句當中，這三個詞也將整個故事情節(jié)進行推進，且其中的5個字都是本節(jié)課當中的認讀字，還有4個會寫字。聚焦重難點，把握住理解詞語的難點，這就是本節(jié)課當中的一個關鍵的策略。

對于孤的學習，孩子們不知道的孤的本義是指孤兒，由新的偏旁子字旁的習得，讓他們知道這跟孩子有關，而篆書的一個分解，可以讓學生們明白它的本意和在本節(jié)課當中的意思。

孤單的單既是認讀字又是會寫字，單不僅僅指的是單獨，還有好多的意思，比如說名單、床單、簡單都是生活當中的一個拓展延伸。

鄰可拓展鄰國、鄰座、鄰桌等，居就是住的意思，就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結合。

快樂的樂是一個多音字，這個字的理解對于一年級下學期的孩子來說，已經沒有難度，所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學習當中，有上下文的聯系來理解詞的意思，這是這節(jié)課當中的難點。只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲來讓孩子們明白什么是孤單的感覺，用孤單說一句話，去想象生活當中你有沒有孤單的感受，不僅理解了詞義，而且還鏈接了生活的情感，并且把這份情感讀到句子當中去，這就實現了字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇也不要離開孩子們的生活，在文本中學習，在生活中學習，這樣即為一年級的隨文識字教學中的一個關鍵。

29、一年級下冊第6課樹和喜鵲課堂筆記之句子解析

一年級下冊第6課樹和喜鵲課堂筆記之句子解析

詞句賞析：

1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。

這句話包含兩個意思：樹孤單、喜鵲孤單。前后相同的句式用也字串聯，寫出了樹和喜鵲的共同點。

2.后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

好多好多都有 寫出了種的樹越來越多，喜鵲也越來越多。

3.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

這棵樹的鄰居指的是許多樹，這只喜鵲的鄰居指的是樹林中的許多喜鵲。

4.每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

天一亮天一黑 選了兩個時間點，寫出有了喜鵲，樹林里變得生機勃勃。嘰嘰喳喳打著招呼一起寫出了有了朋友的喜鵲不再孤單了，他們互相友愛，早上一起外出游玩，傍晚一起飛回窩里。

30、一年級樹和喜鵲生字組詞與筆畫

8畫 單獨 單人 這位老人很孤單。

居 8畫 居住 居然 你居然還在這里。

招 8畫 招收 招手 他招手要我進去。

呼 8畫 呼氣 招呼 他熱情地招呼客人坐下。

快 7畫 快點 飛快 我們得快點走。

樂 5畫 歡樂 快樂 歡樂的兒童節(jié)到了。

31、樹和喜鵲新鮮句子有哪些

樹和喜鵲新鮮句子有哪些

1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。3、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。

詞語解釋

孤單：單身無靠，感到寂寞。 鄰居：住家接近的人或人家。

招呼：用語言或動作表示問候。

嘰嘰喳喳：形容雜亂細碎的聲音，文中指鳥叫聲。

安安靜靜：指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。

詞句賞析：

1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。

這句話包含兩個意思：樹孤單、喜鵲孤單。前后相同的句式用也字串聯，寫出了樹和喜鵲的共同點。

2.后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

好多好多都有 寫出了種的樹越來越多，喜鵲也越來越多。

3.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

這棵樹的鄰居指的是許多樹，這只喜鵲的鄰居指的是樹林中的許多喜鵲。

4.每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

天一亮天一黑 選了兩個時間點，寫出有了喜鵲，樹林里變得生機勃勃。嘰嘰喳喳打著招呼一起寫出了有了朋友的喜鵲不再孤單了，他們互相友愛，早上一起外出游玩，傍晚一起飛回窩里。

32、樹和喜鵲說課稿教學設計聽課記錄

樹和喜鵲說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、認識窩、孤等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字只、樂。

2、會寫快、樂兩個生字。積累嘰嘰喳喳、安安靜靜等詞語。

3、正確、流利朗讀課文，讀準一的變調。

教學重點：

認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字只、樂。會寫快、樂兩個生字。

教學難點：

正確、流利朗讀課文，讀準一的變調。

教學過程：

一、圖片導入。

1、出示樹和喜鵲兩位新朋友，引出課題。

2、補充課題，學生書空。齊讀課題。

（設計意圖：開課之初，我首先通過樹和喜鵲的圖片營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。）

二、整體感知，學習字詞。

（一）自由讀文，出示讀書要求。

（二）各種形式認讀詞語。

過渡：同學們課文讀得這么流利，相信這些詞語也一定難不倒大家，對嗎？

1、出示帶有拼音的詞語。

自己拼讀、小組輪換讀。

2、去掉拼音讀詞語。

男女生開火車讀、小老師領讀。

認識偏旁子字旁和倒八。

選自己喜歡的詞語說一句話。

3、過渡：聰明的同學們能不能發(fā)現有兩個詞語嘰嘰喳喳和安安靜靜和其它詞語的區(qū)別。

學習并積累AABB式詞語。

學生觀察詞語特點，歸納詞語AABB式詞語。

說說自己積累的AABB式詞語。

引導學生說出嘰嘰喳喳和安安靜靜的意思。

讀句子：天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

做動作讀句子。

（設計意圖：鼓勵學生自主發(fā)現AABB式詞語的特點，學會積累和運用，通過做動作來幫助孩子理解詞語意思，豐富孩子們的詞語積累。）

（三）生字教學。

1、出示生字，同桌互讀。

2、師生合作玩字卡游戲。

3、交流識字方法。

4、學習多音字只樂。

過渡：同學們，我們每天來到校園和同學老師一起學習、玩耍，你們快樂嗎？（快樂）就讓我們趕快寫寫快、樂這兩個字吧！

（設計意圖：通過玩字卡游戲、交流識字方法的形式，檢查和鞏固學生對生字的掌握情況。過渡語直指下一環(huán)節(jié)的學習內容，有效激發(fā)了學生的學習興趣。）

（四）寫字教學。快樂

1、學生觀察田字格里的生字，提醒關鍵筆畫。

2、教師范寫，學生書空。

3、學生練寫，教師巡視指導。

教師提示書寫姿勢。

4、全班展評。學生互評。

（設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，指導方法。）

（五）讀好一的變調。

1、課件出示詞語，學生觀察，發(fā)現一的讀音不同。

2、指名讀。分組讀。

（六）量詞積累。

1、找出詞語中的量詞。

2、說說自己積累的量詞。

3、出示相關句子，男女生讀一讀。

（七）讀兒歌。

1、課件出示兒歌，自由讀。

2、分組合作讀。

（設計意圖：通過對比觀察，拓展想象，練習朗讀，調動他們的學習積極性，豐富詞語的積累，真正夯實學生的語文基礎知識。）

四、再讀課文，感知文意。

1、指名分段朗讀。

2、師生合作朗讀。

3、根據課件提示，說說課文講了一件什么事。

（設計意圖：引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。）

五、總結。

33、樹和喜鵲評課說課稿教學設計及記錄

樹和喜鵲評課說課稿教學設計及記錄

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯系實際生活理解孤單、快樂。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。

二、說教學目標

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。

因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：

1.寫田字格里的6個生字,做到筆順正確。認識新筆畫橫折彎鉤

2.正確認讀12個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2.學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3.引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2.培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。

為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1.教學重點：

朗讀課文，背誦課文

2.教學難點：

會寫六個生字，正確認讀12個生字

三、說教學方法

學生是學習發(fā)展的主體，教學是學生的組織者、引導者和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的學答向學問轉變，從學會向會學轉變成為真正意義上學習的主體。

四、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據教師知道學生主體訓練主線的原則，我設計了一下教學過程：

（一）導入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發(fā)學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。用我來當小老師的方式讓學生互幫互學。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

3.再度理解

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

4.拓展延伸

語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發(fā)展。因此我設計了以下訓練點：

（1）孤獨是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？

（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

（3）練習生活實際，你有沒有以上的經歷。

（三）作業(yè)安排，復習強化（35分鐘）

根據新課程目標，和一年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業(yè)做了如下的設計：

（1）復習和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句

（2）搜集有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的散文、詩歌等，談談自己的感受。

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統(tǒng)一。

我的板書設計如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

34、樹和喜鵲評課說課稿教學反思點評

樹和喜鵲評課說課稿教學反思點評

從3月20號修改寫完《樹和喜鵲》的詳案到4月3號錄課，中間整整間隔了14天，半個月的時間確實把我的耐心磨沒了，尤其是在看了《讓學生學會閱讀》后，可能是因為自己知道的教學方面的知識太少，所以特別容易被作者牽著鼻子走。群文閱讀的光芒太多，導致我一時間對單篇文章的教學失去了方向，錄課前一天想再將文章梳理一下，但總感覺不盡人意，不知從何下手。就這樣，帶著無奈無趣卻又特別在意特別緊張的心情完成了錄制，今天結合宋老師的觀課反饋，就執(zhí)教《樹和喜鵲》后的一點收獲記錄下來。

《樹和喜鵲》是部編本教材一年級下冊第三單元的一篇童話，文章以三段式反復的結構，用簡潔細膩的語言并配以三幅清新明快的圖片，向我們講述了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷，告訴學生有了朋友，一起玩耍，才能享受快樂的生活。在本節(jié)的教學中，我注重了以下幾個方面：

一、自主識字，掃清障礙

考慮到低段的學情及本節(jié)課需要達成的知識性的目標，將生字分成單個字窩、都、靜，多音字只、種、樂以及詞語孤單、鄰居、招呼三類，并在集中識字和隨文識字相結合的基礎上采用多種方法進行識字認字，如：熟字相加法、找朋友、字理識字等。變幻多樣的識字方法激發(fā)了學生識字的欲望。

在指導寫招呼二字時時，引導學生遵循一看、二描、三寫、四對照的原則，在仔細觀察筆順以及占位的基礎上指生提醒大家在書寫時需要注意的關鍵筆畫，然后教師范寫，學生自由描紅練寫，最后同桌互評，及時修正。

二、多樣朗讀，理解文本

在朗讀課文方面，我設計了自由讀、老師范讀、接讀、指名讀、配樂朗讀等多種形式的朗讀指導。如：教師范讀時要求孩子左手扶書，右手指字，養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。課堂是以學生為主體的師生之間的有效互動，在學生接讀完課文后師生共評，引導孩子發(fā)現同學身上的閃光點。在充分朗讀的基礎上，理解關鍵詞語的意思并把握文章要義。

三、注重感受，與之共情

文章一共兩次出現體現心情的詞語，一是孤單，二是快樂。在引導學生感受這兩種心情時，除了通過聯系上下文找到相關的詞句，還讓學生轉換角色，通過如果你是這棵孤零零的大樹，你會想些什么？，如果你是孤單的喜鵲，你的愿望是什么？，如果你是小喜鵲，你會與同宿同歸的小伙伴說些什么？等問題，引導學生融入文本，與文中的主人公產生共情，主動把自己內心的想法表達出來。

整節(jié)課下來,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接比較順利,但是還有些不盡人意的地方:

一、導入俗套

談話導入，雖然將喜鵲這種鳥的相關知識介紹給學生，但喜鵲代表吉祥的寓意似乎與本節(jié)課并無關聯，而且學生的興致也不高。思前想后，可以將導入做如下改動：依次出現文章中的插圖，讓學生觀察圖片上有什么，大膽猜測一下三幅圖之間有什么聯系，然后簡單匯報。這節(jié)課學習的文章就與這三幅圖有關，這三幅圖到底向我們講述了一個怎樣的故事呢？今天我們一起來學習《樹和喜鵲》。

二、圖文結合不到位

在學生理解課文時，未借助到圖片的力量，沒有將抽象的文字具象化，若能引導學生在仔細觀察圖片的基礎上理解課文，會大大降低學習難度。

三、初讀要求不合理

每位學生都是帶著知識進的課堂，何況在布置了預習的情況下，自然段和生字的標注都應該在預習時完成，而不應出現在初讀要求中。初讀更應該注重將文章讀正確，可以改為：1.讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字，難度的地方借助拼音讀通順。2.將課前圈劃出來的生字多讀幾遍。

四、抗拒生成

在進行教案設計時，將每一句話都已經想到，以至于上課時，背教案的痕跡比較嚴重，因為害怕招架不住學生的問題和回答，不敢放手，所以總是有意識的將學生往自己預設的那一條線上走，卻忽略了學生自身的感受。這種對課堂生成的抗拒，導致出現了學生是學生，老師是老師的局面。

總之，這堂課不管是從教材的分析利用、教案的設計還是低段學情的把握都有待提高，在日后的教學中，應該在學生的年齡特征、教材特點上多下功夫，能更好的備學生，備教材，同時更要注重課堂中生成性的東西，大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主性和其主體地位。

35、樹和喜鵲課內好詞好句理解

樹和喜鵲課內好詞好句理解

1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。3、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。

詞語解釋

孤單：單身無靠，感到寂寞。 鄰居：住家接近的人或人家。

招呼：用語言或動作表示問候。

嘰嘰喳喳：形容雜亂細碎的聲音，文中指鳥叫聲。

安安靜靜：指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。

詞句賞析：

1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。

這句話包含兩個意思：樹孤單、喜鵲孤單。前后相同的句式用也字串聯，寫出了樹和喜鵲的共同點。

2.后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

好多好多都有 寫出了種的樹越來越多，喜鵲也越來越多。

3.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

這棵樹的鄰居指的是許多樹，這只喜鵲的鄰居指的是樹林中的許多喜鵲。

4.每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

天一亮天一黑 選了兩個時間點，寫出有了喜鵲，樹林里變得生機勃勃。嘰嘰喳喳打著招呼一起寫出了有了朋友的喜鵲不再孤單了，他們互相友愛，早上一起外出游玩，傍晚一起飛回窩里。

36、二年級下楓樹上的喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

二年級下楓樹上的喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

古人云：讀書百遍，而義自見。語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，尤其是第一學段的語文教學。本設計力求從課題入手，指導的的輕聲朗讀，然后分段讀、自由讀重點段、一問一答讀、戴頭飾朗讀、分層遞進地朗讀等，通過不同的朗讀形式，給予學生充分的朗讀空間。特別是學拼音和看太陽的場景，采用師生間變換節(jié)奏讀，并由讀到想，讀思結合。在學生讀、想的同時，注重啟發(fā)學生思考，引導他們嘗試去發(fā)現一些語文知識，體會不同標點符號朗讀語氣的不同。同時拓展思維，幫助學生進行角色轉換，續(xù)編故事。整個設計將識字與學文有機結合，使課堂充滿活力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、生字卡片、喜鵲頭飾若干。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.導言：同學們，你們喜歡聽故事嗎？你們都聽過哪些有趣的故事？

2.指名交流。

3.揭題：對呀，有趣的童話故事會給我們打開智慧的大門。這節(jié)課我們一起來讀故事、講故事，故事的題目是楓樹上的喜鵲。（教師相機板書）

4.指名讀題，教師指導：如果你能把的讀得又輕又短，那就更好聽了。教師范讀，學生齊讀。

5.質疑：《楓樹上的喜鵲》會是一個怎樣的故事呢？下面我們就一起讀讀這個故事。

設計意圖：新課伊始，抓住學生喜歡聽故事的特點吸引學生注意力，通過說說自己都聽過哪些有趣的故事，拉近學生與文本之間的距離，為學習新課做鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.出示自讀要求：

（1）借助拼音讀準生字字音；圈出生字，畫出新詞，用學過的方法識記。

（2）讀準難讀字的讀音，讀通課文。有困難的地方可以請教老師或同學。

（3）邊讀邊想這個故事的主要內容。

2.學生按要求讀課文，教師巡視指導。

3.同桌互相讀課文，互相正音。

4.匯報自學字詞情況。

（1）出示帶拼音的詞語，學生開火車讀詞語。

渡口　綠蔭　遮蔽　撐著　拼音　字母　山岡　懂得　答案

（2）學生當小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機指導：

蔭、拼是前鼻音，借助熟字陰讀準蔭；撐、岡、懂是后鼻音，岡應讀第一聲，但是學生易讀成第三聲，可借助熟字剛、鋼幫助讀準字音，也可認讀詞語山岡，加強字音的鞏固，撐的聲母和韻母都不容易讀準，要借助撐船、撐傘、支撐等詞語讀準字音；案是零聲母音節(jié)。

（3）去掉拼音，小組賽讀詞語。

（4）出示帶拼音的詞語綠蔭、撐著，學生開火車領讀。

（5）出示生字，學生讀生字并口頭組詞，交流識記方法。

加一加的方法：度渡；陰蔭；掌撐；并拼；董懂；安案。

減一減的方法：每母；剛、鋼岡。

5.指名接讀課文。

6.搶答：故事發(fā)生在哪里？（渡口旁的楓樹上）

（1）出示詞語渡口，指生領讀。

（2）相機識記生字渡。

（3）與度區(qū)別，理解渡的含義。

（4）出示插圖，讓學生指認插圖中的渡口、渡船。

（5）給渡擴詞。

設計意圖：通過學生自主學習，初步感知字音，在匯報交流時有所側重地進行指導，體現了識字的層次性。特別是對渡的識記和學習，不但使學生知其音和形，更在區(qū)別比較中知其義。

三、品讀第1自然段

1.引讀：故事開始了！我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它

2.學生依次接讀第2～4句。

3.導學：你仿佛看到了一棵怎樣的楓樹？

（1）學生交流。（很高、很大）

（2）請學生讀出這種感覺。

（3）想把什么詞語送給這棵楓樹？

4.相機指導理解遮蔽。

（1）導學：蔽的意思是什么？你發(fā)現了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的。）

（2）請學生說說類似的詞語。

（3）相機指導學生識記生字蔽。

5.再讀第一段，了解我喜歡什么，把相關的句子畫出來。

設計意圖：此環(huán)節(jié)采用接讀故事的形式，使學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟。送給楓樹詞語使學生在送詞的過程中多次與文本對話，加深對楓樹特點的感悟；通過引導學生感知蔽的意思，進而理解遮蔽這樣的由意思相近的兩個字組成的詞語，潛移默化中引導學生識字、學詞、品句。

四、端正書寫，共同評議

1.出示生字：姨、弟、便、戲。

（1）先指名朗讀。

（2）分別說說怎樣記住它們的字形。

（3）嘗試著給它們組詞。

2.指導書寫姨。

（1）指導女字旁的寫法，強調第一筆是撇點，右邊夷的筆順是橫、橫折、橫、豎折折鉤、撇、捺，撇穿過中部的橫畫和扁扁的弓字，再撇出去，捺要寫得舒展。

（2）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。

3.指導書寫便、戲。

（1）便，復習亻的寫法，強調注意豎的占位，右邊第一筆是短橫，中部曰上展下收。

（2）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

便右側豎撇要舒展；戲左邊的又因為避讓，捺變成長點，右邊的斜鉤要寫得舒展，最后一筆是點。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。

4.合作書寫弟。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

弟上小下大，下半部分的弓要寫得扁一些，豎寫在豎中線上，撇從豎中線起筆，要寫得舒展。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（4）反饋交流，展示評議。對照范字再寫一個并評議。

設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字是一項重要的語文基本功，是提高學生素質的基本要求，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。因此，引導學生仔細觀察，通過對比，發(fā)現不同部件在書寫時需要注意的地方。在觀察、練習、評議的基礎上培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，提高學生的書寫能力。

第二課時

一、復習導入，引入新課

1.出示帶有生字的詞語。

渡口　綠蔭　遮蔽　撐著　拼音　字母　山岡　懂得　答案

（1）開火車朗讀詞語。

（2）小老師領讀詞語。

2.指生朗讀第1自然段并說說我喜歡什么。

3.導入：這節(jié)課我們繼續(xù)品讀這個故事。（板書課題，學生齊讀：楓樹上的喜鵲。）

設計意圖：組織學生朗讀詞語，將基礎知識落到實處，讓學生帶著問題朗讀第1自然段，既是對舊知識的復習鞏固，又為新課學習做鋪墊。

二、品讀課文，層層感悟

1.過渡：文中反復說我喜歡，默讀第2～13自然段，說說我喜歡的是什么。先自己讀一讀，想一想，然后和小組同學讀一讀，說一說。

2.匯報交流。

預設一：我喜歡站在楓樹下看喜鵲窩，覺得喜鵲會跟我說話。

（1）學生朗讀第2自然段并匯報。

（2）其他學生補充。

（3）是啊，我像在童話書里那樣，在心中稱呼她是什么？

（4）出示詞語喜鵲阿姨，一起叫叫她。

（5）指導朗讀。

①再讀一讀這段，從哪個詞可以看出我特別喜歡喜鵲阿姨？

②學生讀文并匯報。

③師范讀，聽出有什么不同。

④學生再讀。

預設二：我發(fā)現喜鵲阿姨的窩里有六只小喜鵲了。我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

（1）學生朗讀第3、4自然段并匯報。

（2）其他學生補充。

（3）多可愛的小喜鵲呀，我在心中稱呼他們什么？

（4）出示詞語喜鵲弟弟，引導學生動情地叫叫他們。

（5）融情讀詞：那你就是他們的什么？你來叫叫他們。

（6）指導有感情地朗讀第3、4自然段。

預設三：我喜歡喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音，一同看日出。

（1）學生匯報，其他學生補充。

（2）真好。喜鵲阿姨一下子有了六個喜鵲寶寶，這下子可把喜鵲阿姨忙壞了，她都忙些什么呢？自由讀課文第5～12自然段，放開聲音，大聲讀。

（3）讀完故事，你們知道喜鵲阿姨在忙些什么呢？

a.教唱歌、做游戲、學拼音

①喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母，一會兒又怎樣呢？誰能接著說？（連著找個同學說。）

②真好，剛才你們說的這些書上有沒有？其實這些都藏在六個小圓點里，它告訴我們喜鵲阿姨有那么多的事情要忙。這六個小圓點的名字就叫省略號。

③出示句子，指生分別讀。

我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母

④瞧，他們的生活多么快樂呀！我也想加入他們的隊伍，跟他們一起學學拼音呢！你愿意來試試嗎？

⑤師生模擬喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音。（師：鵲！鵲！鵲！生：鵲，鵲，鵲）連續(xù)進行三組。

⑥你能翻譯出他們學了哪些拼音嗎？

⑦剛才我們學的這些拼音課文里有沒有？藏在哪里了？（這些也藏在省略號里了）我們一起讀讀這句：喜鵲弟弟也跟著學：鵲，鵲，鵲 讀得長一聲，短一聲，咿呀學語的樣子。

⑧出示詞語拼音和字母：小喜鵲學會了拼音字母，你們學會了嗎？相機引導學生交流拼和母的識記方法。

b.看日出。

①他們一起看太陽升上來，那就更有意思啦。在四人小組里讀一讀，一個是喜鵲阿姨，一個是喜鵲弟弟，一個是我，一個小朋友讀旁白。

②第一組戴頭飾展示讀。

③學生評議朗讀。

④出示句子，說說你發(fā)現了什么。

鵲！鵲鵲鵲？

鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！

⑤抓住感嘆號和問號指導學生有感情朗讀，學生讀不好時教師范讀。

⑥多組戴頭飾展示讀。

⑦相機指導用多種方法識記生字岡、懂、案。重點講解生字岡。

教師邊畫簡筆畫邊講解：其形像山峰并立，表示山脊。較低平的山脊我們就稱為山岡。

設計意圖：分層遞進地朗讀，不僅在形式上呈現出多樣性，更是給了學生充分的朗讀空間，符合低年級學生的認知能力。特別是學拼音和看太陽的場景，師生間變換節(jié)奏讀，讀得有滋有味，并由讀到想，讀思結合。在引導用一會兒說話的同時感知省略號的作用，戴頭飾匯報讀更是有特色。

三、激發(fā)想象，拓展延伸

1.導學：看到下面的情景，你會想到什么？和你組里的小伙伴說一說。

（1）我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：鵲！鵲！鵲鵲鵲！

我懂得，他們的意思是：_______________________________________

（2）喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：鵲，鵲，鵲

我知道，她是在說：___________________________________________

2.匯報交流。

3.討論：我喜歡的到底是什么呢？

4.小結：多么富有想象力的孩子??！他喜歡楓樹上的喜鵲，其實就是喜歡楓樹上的童話。

設計意圖：豐富的想象力可以創(chuàng)作美麗的童話。本環(huán)節(jié)通過引導學生看情景想象，既拓展思維，激發(fā)學生的想象力，又為我喜歡的到底是什么呢？做好鋪墊，使理解文本內涵水到渠成。

四、端正書寫，拓展延伸

（一）端正書寫。

1.出示本節(jié)課要寫的字。（教、游、傘、母）

2.先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。如：

教會　教給　游泳　游戲　雨傘　太陽傘　母親　字母

3.指導書寫教、游。

（1）觀察兩個字中的子的寫法有什么不同。

教中的子最后一筆是提；游中的子最后一筆是橫。

（2）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

教左右兩邊注意穿插避讓，左邊孝的長撇從右上穿到左下，左上是土，不是士；右部攵撇、捺要寫得舒展。

游注意三點水的寫法，右上的撇要短小，左邊的氵和中間的方要寫得瘦長，右邊要略高一些，整體緊湊。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。把沒寫好的字再寫兩遍。

4.指導書寫母。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

注意母的筆順：豎折、橫折鉤、點、橫、點。母豎折的折段向右出頭；橫折鉤要寫得略微向里折；橫較長。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）教師范寫。

（4）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（5）反饋交流，展示評議。

5.合作書寫傘。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

人字頭的撇、捺要寫得舒展，罩住下半部分；下部點、撇呼應，豎要寫在豎中線上，挺拔有力。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（4）反饋交流，展示評議。

（二）拓展延伸。

1.把故事讀給家人聽。

2.仿照學拼音或看日出的部分續(xù)編故事。

設計意圖：引導抓住字形特點，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對書法的審美能力，提高審美情趣。通過講故事鞏固課文內容，激發(fā)學生的學習興趣；通過寫故事激發(fā)學生思維，將課內外有機結合。

37、二年級楓樹上的喜鵲生字組詞帶拼音

二年級楓樹上的喜鵲生字組詞帶拼音

楓樹上的喜鵲寫了我喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學習、游戲，我為懂得他們的語言交流而感到高興。表達了我對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

會寫字及組詞

傘sǎn （雨傘）（打傘）（跳傘）（紅傘）

姨 y （阿姨）（姨媽）（小姨）（表姨）

弟d （弟弟）（兄弟）（弟子）（小弟）

便bin（方便）（便當）（便利）（小便）

教jiāo（教學）（教書）（教課）（教給）

游yu （游戲）（游泳）（游玩）（導游）

戲x （京戲）（唱戲）（看戲）（戲?。?/p>

母mǔ （字母）（母親）（母子）（聲母）