四個太陽評課優(yōu)缺點及建議

四個太陽評課優(yōu)缺點及建議

1、四個太陽評課優(yōu)缺點及建議

四個太陽評課優(yōu)缺點及建議

教師對學(xué)生的聽、說、讀、寫都進行了訓(xùn)練，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，評價語及時、到位。

充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性， 幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的 視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)作。以多種方式的讀來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。教態(tài)自然，語言親切，組織教學(xué)的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。

2、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是小？隨著周兆羽老師的問題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過什么時候大？什么時候?。恳粏?，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時，精心設(shè)計識字教學(xué)，如用猜謎語識記穿，字源識字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生識字興趣。同時，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的好習(xí)慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學(xué)會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

翻過來，翻過去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點亮起來。盧淑嫻老師以學(xué)生秋游照片為引，從學(xué)生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠足的概念，引導(dǎo)學(xué)生體會詩中小女孩盼著遠足的緊張、激動。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過來，翻過去，唉讀得別有一番睡不著覺，期待遠足的滋味，飽含著對大自然向往。盧老師寫字教學(xué)扎實，筆順、筆劃，坐姿一一落實，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

小朋友，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么睡不著呢？陳思沛老師通過談話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，拉近文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住遠足一詞，揭示并理解課文題目，使學(xué)生自然地理解了遠足的含義，可謂是潤物無聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁，運用聯(lián)想的方法識字，同時通過初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，相機進行朗讀訓(xùn)練，識字教學(xué)與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認(rèn)識，對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。

結(jié)合《雨點兒》的教學(xué)設(shè)計說一說教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容到學(xué)生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的主人翁意識。

　　順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是難點。設(shè)計遵循了學(xué)生的思維特點，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學(xué)生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。

整個教學(xué)過程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)。　　　

5、比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

兒歌與兒童詩的區(qū)別

兒歌和 童詩加起來就是兒童詩歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩則是我們大一些的兒童閱讀的詩歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩歌的要素和特點。例如《明天去遠足》是兒童詩，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識字

上個世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會在閱讀之前進行識字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識字怎么能進行閱讀？其實這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對句子的識記要比對生字的識記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩或者兒歌，其實他們根本不認(rèn)識其中的字。但如果讓他們識字就困難多了。

處理我們低年級的閱讀教學(xué)和識字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔(dān)心孩子因為其中的11個生字而對課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答。可以配合簡筆畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長和短，鼓勵說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長，可以補充多音字把誰尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過的人字頭。可比較一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級學(xué)生朗讀的時候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個思路。所以學(xué)生聽到老師范讀完課文以后，要對兒歌的內(nèi)容有一個整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學(xué)生體會問句與答句之間的對應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時候，可以讓學(xué)生自己說。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級的小朋友很天真，給他們上課會看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個班的孩子在上課問候的時候，剛說完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說校長好。用生字公組詞造句的時候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點頻出。

6、影子評課優(yōu)缺點及建議

影子評課優(yōu)缺點及建議

設(shè)計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人形影不離的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學(xué)設(shè)計以識字為基礎(chǔ)，旨在抓住學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學(xué)生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學(xué)知識、用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學(xué)生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。

課前準(zhǔn)備

1．生字卡片，帶學(xué)生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習(xí)生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學(xué)生)

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學(xué)們，我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點。再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導(dǎo)識字：你有什么好辦法記住影這個字？

4．多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學(xué)生對影子有更感性的認(rèn)識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情?；氐秸n內(nèi)交流，為學(xué)生提供口語交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個良好的開端。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)詞，增強了學(xué)生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1．導(dǎo)學(xué)：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導(dǎo)問：怎樣才能把課文讀好呢？

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認(rèn)識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學(xué)幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3．教師組織學(xué)生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開火車，引導(dǎo)學(xué)生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導(dǎo)語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學(xué)生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設(shè)計意圖：根據(jù)一年級學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學(xué)生的識字興趣。

三、方法指導(dǎo)，集中識字

1．過渡：同學(xué)們真厲害，這么多生字寶寶都認(rèn)識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學(xué)生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧！

3．教師引導(dǎo)學(xué)生匯報識字方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報相機出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎？

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學(xué)生繼續(xù)匯報。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機出示宀，教學(xué)新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說說還見過哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預(yù)設(shè)：兩個月緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學(xué)習(xí)新偏旁月。

導(dǎo)學(xué)：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過哪些月字旁的字？

(7)學(xué)習(xí)女字旁。

導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了？請學(xué)生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說一說女字做偏旁時筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學(xué)會了這些識字方法，以后我們就可以認(rèn)識很多很多的字了！

5．生字回文，組織學(xué)生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認(rèn)為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請在小組內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評價)

設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，在識字教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請同學(xué)們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學(xué)生回答相機出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，用語文的熱情。

五、指導(dǎo)寫字

1．出示田字格中的在字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學(xué)生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來。強調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請學(xué)生仔細觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導(dǎo)，對個別寫得不成功的同學(xué)多加指導(dǎo)。)

5．展示學(xué)生作品，提出意見和建議。

設(shè)計意圖：通過對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強調(diào)了學(xué)生書寫時的易錯之處，避免了學(xué)生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且極大地調(diào)動了學(xué)生寫好字的熱情。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽?？纯凑l學(xué)字詞學(xué)得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學(xué)生分組讀。評價并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導(dǎo)學(xué)：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎？指名讀詞，學(xué)生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2．過渡：大家都會認(rèn)讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)漢字是一個反復(fù)的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見面的機會，在不斷地復(fù)習(xí)中達到鞏固認(rèn)字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導(dǎo)學(xué)：請同學(xué)們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認(rèn)為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學(xué)生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學(xué)生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請學(xué)生說說有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學(xué)生評價。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰能讀得更好。(指一名同學(xué)讀。)說說你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵學(xué)生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時評價。

預(yù)設(shè)：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導(dǎo)學(xué)：你能學(xué)著這種句式說一說嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學(xué)生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請學(xué)生說說覺得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪我，我就會感覺好玩了。

(7)教師導(dǎo)學(xué)：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么？

預(yù)設(shè)：要把影子當(dāng)成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學(xué)生同桌互讀：同桌之間一個同學(xué)讀時另一個同學(xué)認(rèn)真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學(xué)習(xí)。

4．質(zhì)疑：想一想學(xué)習(xí)這篇文章時還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？

5．過渡：老師和同學(xué)們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導(dǎo)學(xué)生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎？

設(shè)計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學(xué)生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學(xué)生直觀地體驗到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)書寫生字

1．過渡：同學(xué)們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認(rèn)讀、組詞。

3．學(xué)習(xí)生字我。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學(xué)新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學(xué)生練習(xí)書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學(xué)生書寫，記住筆順。

(4)學(xué)生練習(xí)書寫生字我，教師巡視指導(dǎo)。

4．學(xué)習(xí)生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學(xué)生書寫，記住筆順。

5．引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫這兩個字時要注意什么？哪一筆最容易錯？

預(yù)設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評比。生練習(xí)書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7．組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長處。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動態(tài)的書寫讓學(xué)生留下鮮明的印象，更好地達成指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的目標(biāo)。評價以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1．過渡：學(xué)了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學(xué)生的興趣后，問學(xué)生：想不想學(xué)？(學(xué)生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3．畫影子。要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準(zhǔn)。

設(shè)計意圖：做手影游戲極大地調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。畫影子將語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識進行整合，使語文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走進思考。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進行朗讀訓(xùn)練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學(xué)生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化影子的長短、大小會變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

7、女媧補天評課優(yōu)缺點及建議

女媧補天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對課時目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對學(xué)生中肯及時有引導(dǎo)的評價語，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實，沒有刻意形式上的花哨，但細細品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細細品味，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計處處蘊含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚、開合均合情合理，達到幾乎無跡可尋的地步。達此境界者，聽其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時期的重要影響，其人必然會成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級人物。

朱老師本節(jié)課課時目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細復(fù)述的能力， 認(rèn)識了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個目標(biāo)展開，設(shè)計課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學(xué)生易懂的語言把抽象的語法知識傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點。自己對這個年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒有方向，教學(xué)設(shè)計怎會清晰呢?

感慨朱老師對學(xué)生中肯及時有引導(dǎo)的評價語。朱老師的課給人感覺很真實。學(xué)生會出錯，回答可以不完美，而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識，連評價都變味了，都成了棒、好之類的語言。朱老師的評價中肯及時，有鼓勵，更多的是點撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計，如復(fù)述的要求一步步達成，循序漸進，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說具體。先概括出女媧補天的過程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語言說精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語文教學(xué)意識更值得學(xué)習(xí)，更值得我們在今后的教學(xué)中去借鑒、運用。

8、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

9、四年級上冊雪梅評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊雪梅評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)實錄

《雪梅》是部編版教材新增加的一首古詩，能搜集到的資料不是很多，怎么教？這是一首哲理詩，光是講道理的話效果可能不太好，小孩子特別喜歡生動的形象；再加上這首詩雖然文字簡約，但詩行中留有大量空白可供讀者想象的空間，那就引入演的環(huán)節(jié)。

一、歸納學(xué)詩方法

師：上課前，我要問你們一個問題，猜猜老師要問你們什么問題？

生：您要問我們見沒見過梅花。

師：你們應(yīng)該都見過，我不問這么簡單的問題。

生：您應(yīng)該問我們假如還剩三天的光明，你會用來做什么？

師：你的生命那么寶貴，怎么會只剩下三天。

生：你會問我們有沒有在雪地里采過梅花。

師：梅花那么好看，我不會采，你肯定也不會采。我要問的問題是：你們準(zhǔn)備怎么學(xué)這首《雪梅》？

生：首先要讀。

師：讀到什么程度？

生：讀得通順流利。

師：好，讀得通順流利，這是第一步，咱們寫上。接下來，應(yīng)該怎么讀？

生：接下來應(yīng)該讀好節(jié)奏，讀出感情。

師：這個時候就要讀出感情？你還不知道這首詩講的是什么呢？

生：第三步應(yīng)該是讀懂整首詩的意思。

師：好，第二步讀好節(jié)奏，第三步讀懂意思。你們猜猜第四步是干什么？演！不可思議吧，這首詩還能演出來呢，一會我們就要去演演。

二、自學(xué)古詩：讀準(zhǔn)讀好讀懂

（一）讀通順流利

師：想怎么把這首詩讀通順流利？

生：自己讀，同桌讀。

師：好，看誰能最快把這首詩讀得通順流利。

（生練讀，讀好的五個學(xué)生下座檢查個別同學(xué)讀詩情況，每人檢查三個人，基本上檢測的就是基礎(chǔ)不太好的同學(xué)。其他同學(xué)同桌互相檢測。）

師：好，參加檢測的同學(xué)來匯報。

生：我檢測的三個同學(xué)都把閣讀成g，注注釋里閣通擱，放下的意思，應(yīng)該讀gē。

師：好，提示我們一定要認(rèn)真讀注視，把閣的拼音寫上。

生：我檢測的同學(xué)總是把第一句梅雪讀成雪梅。

生：我檢測餓同學(xué)把降的拼音讀成jing。

師：你們檢查得很認(rèn)真，看注視①，降是認(rèn)輸?shù)囊馑?，?yīng)該讀xing。咱們來復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)這個字的兩種讀音。

（二）讀好節(jié)奏

師：要把節(jié)奏讀好，你們想怎么比？

生：單個人比，小組比，男女生比。

師：好，同桌先比，看誰讀得好。

對照標(biāo)出節(jié)奏的古詩，同桌比賽讀。

師：認(rèn)為自己比同桌讀得好的舉手。你們倆都舉手了，那你倆站起來讀讀，讓大家聽聽誰讀得好。

（然后三個小組為一個大組，比賽讀。男女生對讀，就一次機會，男生明顯特別投入，讀得比女生好。）

（三）讀懂大意

師：怎么能讀懂大意？

生：自己讀、小組讀

師：那就先自己結(jié)合注視讀懂這首詩，然后小組互相幫助每人一句。

生先自己解讀古詩，然后小組內(nèi)合作解讀，請一個小組發(fā)言。 小組：第一句是：梅花和雪花在爭論誰是春天的代表，都不肯服輸。第二句是：詩人想評價梅花和雪花的爭論，但是評價不出來。第三句：梅花沒有雪花那么白。第四句：雪花沒有梅花那么香。

三、表演古詩

師：咱們來演一演這首詩，怎么演？一人是旁白，一人是騷人詩人，一人是梅花，一人是雪花。旁白就是描繪當(dāng)時的場景，小組內(nèi)先分角色練。

生分小組練，師相機指導(dǎo)。5分鐘后，小組上臺展演，先介紹自己的角色。

馬：大雪紛飛，雪花和梅花展開了一場爭論。

管：梅花，你沒有我白，我比你厲害。

張：雪花，你沒有我香，我比你厲害。

源：（放下筆的動作），讓我來評論評論你們倆誰厲害吧。雪花你雖然白，但是沒有梅花那么香；梅花你雖然香，但是沒有雪花那么白。你們倆就不要再吵了。

師：這個小組表演完了，他們第一個上來，就是好樣的。咱們得看看他們的表演還有什么可改進的地方？

生：梅花和雪花在爭春，他們沒有演出來，應(yīng)該說我更漂亮，我才能代表春天。

生：詩人評論應(yīng)該很費力，很不容易，因為詩句里有費評章。

師：你注意到了關(guān)鍵的一個字費，詩人想分清誰更能代表春天，可不容易。

生：梅花和雪花爭論沒有表演到位，她們倆未肯降，應(yīng)該一直爭論，因為誰也不肯服輸。

師：好，很會讀詩，你們倆重新表演一下未肯降。

管：梅花，你沒有我白，我比你厲害。

張：我厲害，我是春天的代表。

管：我厲害，我才是春天的代表。

（我厲害；我厲害爭論了好幾個回合）

師：你們光是說自己厲害，恐怕誰也誰也說服不了誰，得說出自己的優(yōu)勢所在。在剛才同學(xué)表演和意見的基礎(chǔ)上，再改進你們小組的表演，4分鐘時間，請小組再來表演。

旁白：在一個大雪紛飛的冬天，人們和動物都窩在家里睡大覺。但是有一個地方卻熱鬧非凡，那就是梅花和雪花的比賽現(xiàn)場，比什么呢？比的是誰更能代表春天的到來，讓我們一起來看看吧。經(jīng)過了一段長時間的修整后，大家好，我是主持人小雪花，今天我主持的是梅花和雪花的爭議，首先由梅花來發(fā)表自己的意見。

梅花：雪花啊，我比你美，你就認(rèn)輸吧。

雪花：我比你美，我更能代表春天。

梅花：誰說的？

雪花：我說的！

梅花：為啥？

雪花：因為我比你白，就因為這個。

梅花：你不就比我白一點嘛，我還比你香呢。

雪花：一到冬天整個世界都是我，你呢，你只在某個地方才有。

梅花：可是你碰到一點熱東西就會死的。

雪花：你碰到熱的東西也會死啊。

旁白：梅花和雪花的爭論不相上下，這時王大詩人聽到他們的爭論，放下筆，說道。

詩人：哎呀，你們這個爭論太激烈了，你們各有各的特點，這可怎么辦呢？（王大詩人苦苦思索著）

旁白：王大詩人一番思考后，想出了一個兩全其美的方法。

詩人：這樣，梅花你雖然沒有雪花那么白，但是你很香，雪花你雖然沒有梅花那么香，但是你很白。你們各有各的特點，都能代表春天。

旁白：聽完王大詩人的話后，兩人終于認(rèn)識到不應(yīng)該那么爭論了，他們都看到了對方的優(yōu)點，之后握手言和。

師總結(jié)：是呀，梅花有梅花的優(yōu)點，很香；雪花有雪花的有點，很白。每個人都有它的長處和短處，不做鐵罐，學(xué)做陶罐，與人和睦相處。

10、盼評課優(yōu)缺點及建議

盼評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學(xué)重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點

體會文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎在內(nèi)的國家級文學(xué)獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影金雞獎百花獎。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣。　　

分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　　（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　　（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。　　每天都在想，盼著下雨。　　

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽英語講座）　　

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點可以看出什么？

（雨對我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因為今天我沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因為什么？

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因為什么？

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報課件第一題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報課件第二題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學(xué)反思：

在這段時間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

11、窮人評課優(yōu)缺點及建議

窮人評課優(yōu)缺點及建議

說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1. 學(xué)會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻。

教學(xué)重難點：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

說教法和學(xué)法

教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計了 依托教材、借助問題、運用語言 的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力

說教學(xué)過程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測字詞：我會讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

【設(shè)計意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)

【設(shè)計意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學(xué)時，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進行設(shè)計，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很富有你們支持這種觀點嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會品質(zhì)

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。進一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點

( 通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導(dǎo)用非不可說話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點

(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個沉默的含義)

(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事

說板書設(shè)計

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)

12、故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

《故宮博物院》教學(xué)實錄01

師：在中國的名山達川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數(shù)字，還有長久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過故宮??？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個多音字的認(rèn)讀。關(guān)書，注音時間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學(xué)舉手問一個同學(xué)，錯了一個，蟠錯了，我寫成了一聲，又一個學(xué)生也是如此

師：哦，這個字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師：為什么要找出來因為是空間順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進入故宮博物遠的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護

師：接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序啊？

生：時間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個詞語我們要特別畫下來到底獨特在哪里？我們先來看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點、概括藝術(shù)特點。

師：分寫的哪些是重點內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個重點，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

13、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構(gòu)思，著力落實本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內(nèi)容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計實踐活動多樣，關(guān)注學(xué)生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學(xué)生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也容易激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學(xué)生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

14、稚子弄冰評課優(yōu)缺點及建議

稚子弄冰評課優(yōu)缺點及建議

確實如此，從題目看也知道這首詩充滿了童趣，與這個單元的主題童年生活緊密聯(lián)系在一起。好的呢，我們就從這首開始學(xué)習(xí)吧。

我問小家伙們，讀了這么多遍，如果用一個字來形容這首詩里的孩子，你會用哪一個字？

一個說：皮。

一個說：智。

一個說：樂。

一個說：牛。

一個說：趣。

我問大家：最想聽對哪一個字的解釋？

所有的小家伙都說：皮。

在詩歌里，找證據(jù)

你看，他偷偷摸摸地從被窩里出來，去把冰從盆子里取出來，還可能是摳出來，還可能是撬出來。

你看他還把彩絲穿進冰里，把這塊冰當(dāng)作是像鉦一樣的樂器，敲來敲去。

他還敲著這個玉磬在林子里走來走去。敲成玉磬穿林響，就是他把這塊冰敲得非常響，就像聲音穿過了林子一樣，那他當(dāng)然在林子里走來走去了。

有道理。看起來這個小家伙確實有點皮。除了皮，你還覺得哪個字，也非常貼切？我又問。

一個小家伙說：智。

你看，他居然想到用彩絲，就是彩色的線把這塊冰穿起來，還很會玩，把冰當(dāng)作樂器來敲打，我就覺得他特別聰明。

確實是個智慧的家伙。平日里我們都瞎玩，把冰弄出來，扔來扔去，哪想到還可以玩得這么有意思。我說，我發(fā)現(xiàn)，作者楊萬里確實是個寫童詩的高手。你看簡簡單單28個字，就把這個可愛的小朋友活脫脫地呈現(xiàn)在我們面前了。你能不能發(fā)現(xiàn)，他是怎么寫的，可以寫得這么生動，這么有趣？

仔細一分析，大家發(fā)現(xiàn)了，原來這首短短的詩里有聲、有色，有小朋友一連串的動作，還有突如其來的轉(zhuǎn)折。這樣的詩歌怎么不生動呢？這樣的作者怎么可能不是高手呢？

一個小家伙在總結(jié)的時候說：讀了這首詩，我好像看見一個小孩子偷偷溜出家門，好像聽見了他嘻嘻哈哈的笑聲和一陣陣悅耳的音樂聲，最后又聽到玉碎的聲音，就像玻璃摔到地上一樣喳喳響。這喜樂悲傷就跟自己玩的時候，樂極生悲一模一樣。

哈哈，這首詩也太有趣了吧！

15、找春天評課優(yōu)缺點及建議

找春天評課優(yōu)缺點及建議

第一，這是一個非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓(xùn)的時候，針對準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練?？墒菍O老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達到老師所要的目標(biāo)。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實的，因為學(xué)生冒出的答案每一個都是變化球，所以這一堂課我們永遠不知道學(xué)生下一個要說什么，永遠都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當(dāng)然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個非常好玩的：他自己讀錯，讓學(xué)生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足，因為孩學(xué)生寫的時間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時間其實只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負責(zé)一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考，他不用每個人從第一句思考，之后要找出幾個做示范的時候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學(xué)生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時間看起來是浪費時間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對學(xué)生的回答都能隨時給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當(dāng)我們聽到汗水這個答案時，他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學(xué)生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個小小的要求，因為剛在洗手間的時候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當(dāng)，有一個孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時候，把那個孩子的耳環(huán)再說了一次，那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當(dāng)，老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯，可是在第二堂課的時候，像第一個叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個片段的課堂，不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學(xué)生的付出，我就簡單的說這幾點。

16、長相思評課優(yōu)缺點及建議

長相思評課優(yōu)缺點及建議

在整個教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，張老師分成了四個板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說是比較有自己特點的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計整體來看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個環(huán)節(jié)，她對學(xué)生的了解，從年段特點到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個比較全面的思考，所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時候，張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時間，或是午飯后小廣播的時間，或是清晨的時候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內(nèi)涵扎進了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進行教學(xué)的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個愿望想要去學(xué)吟誦，有的是浸淫了一段時間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽徐建順教授的指導(dǎo)，因為我們現(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個情感更準(zhǔn)確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個環(huán)節(jié)仔仔細細地用起來，多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣?xùn)|西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個最好的學(xué)習(xí)方法其實就是會教，當(dāng)我們能夠把別人的知識，把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言，再表達出來的時候，那個才是真正的習(xí)得，所以希望老師們在這上面多下一點功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計是非常了不起的，因為她自己是研究生出身，所以會比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個教學(xué)的板塊設(shè)計，我個人覺得是相當(dāng)不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個更加成熟，或者是效率更高的課堂教學(xué)而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個點：

第一個點算是老生常談，上一次點評《示兒》的時候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學(xué)鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強調(diào)了一個靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價值的發(fā)現(xiàn)。

文本價值的發(fā)現(xiàn)，其實就來源于我們老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要把單線變成一個組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實語文要素。所以關(guān)于這一點，上一次的《示兒》也是存在這個問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個方面，在一個教學(xué)過程當(dāng)中，一定要把古詩的內(nèi)容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個人覺得這個是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個要求就是文本的價值。我們需要老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，把一篇選入了語文教科書當(dāng)中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語文教學(xué)價值，而這個語文教學(xué)價值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實地為提高學(xué)生的語文能力，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，搭建出學(xué)生的語文要素，也可以說是一個母語化的知識體系，要把它作為一個重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個建議。那么第二個建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語感培養(yǎng)，因為我們的語言就是文本的教學(xué)價值，一般體現(xiàn)在兩個狀態(tài)，一個叫語識，一個叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認(rèn)識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價值的學(xué)生的語言能力。所以我們在教學(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個非常深入的點析，我覺得是非常好的。

那么有一個點和您商榷，就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個小版塊，因為納蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個人覺得是沒有必要去給學(xué)生講這個字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時候，與其把eng韻的流變作為一個重點，還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個地方是不是一定要高亢，可能是個人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點點像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時候心里挺難過的。因為高亢確實可以體現(xiàn)風(fēng)雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個一個數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個又一個，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導(dǎo)孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個是會有個性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個語感的訓(xùn)練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個點上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領(lǐng)著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時景物皆成趣，這個趣字對應(yīng)起來。這個趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴大一點。

最后一個建議就是，《長相思》的第四個板塊叫續(xù)相思，也就是一個課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個詞牌，調(diào)名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個環(huán)節(jié)，一個是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當(dāng)中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個比較。因為前面張老師講到了，她所在學(xué)校的學(xué)生對這一塊其實非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時候，我個人是比較建議學(xué)生有自己的一個主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\用，比較他們表達的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個不是局限，當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個拓展我前面講了，一個是在語文要素上面的這種，另外一個方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠研究、都會有興趣的一個方向。人要是沒有一點自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達的就是，在吟誦當(dāng)中，在老師潛心的設(shè)計當(dāng)中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個過程當(dāng)中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學(xué)習(xí)的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個方向。

因為我們古代的詩詞一直都是用來言志的，所以它表達的就是儒士成長過程當(dāng)中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學(xué)當(dāng)中，要看到天上唯一的那一個月亮，然后用這個月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進行設(shè)計，所以我覺得今天張老師的設(shè)計非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個方向，還有她的教學(xué)，我覺得可以借鑒的地方確實是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來了這樣一個別有匠心的《長相思》，抓住了特點，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個教學(xué)設(shè)計。

17、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學(xué)習(xí)什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩的主要入門途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學(xué)中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

18、一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評課時缺乏與做課教師的對話，缺少案例分析及自身對所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過程中要做到仔細聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學(xué)生匯報的語言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、達成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細記：記教學(xué)優(yōu)缺點，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對教學(xué)設(shè)計的想法，換位思考自己如何會設(shè)計。

只有這樣，在評課中才有依據(jù)，才有真實客觀的反饋，評課時要遵循實事求是和科學(xué)性原則，對事不對人，開誠布公地提出自己的意見和建議。

19、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，非常輕松。　

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到及時評價學(xué)生，并且評價語具有鼓勵性和針對性。　

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點。　

　4、沈老師語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓(xùn)練有素。

教學(xué)中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認(rèn)識了本課的生字。當(dāng)然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認(rèn)真的研讀教學(xué)用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會對今后的教學(xué)起到一定的作用！

20、小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏乜破胀?。本文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話生動活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學(xué)生的獨立閱讀能力。

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此, 在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物，以此因此課題《小蝸?！贰?/p>

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識記生字。

2.運用加一加的方法識記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）在識記生字的基礎(chǔ)上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。做到不錯讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個主問題的引領(lǐng)下，進行朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個教學(xué)過程中， 可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進行對話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。如通過關(guān)鍵詞已經(jīng)，可以強調(diào)小蝸牛錯過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時，可以讀得慢一些，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。

由此，通過問題的指引和反復(fù)朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導(dǎo)

本課的四個生字都是合體字。兩個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)，一個全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書寫的時候，提示學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學(xué)生在觀察字形的基礎(chǔ)上，書空每個字，教師進行范寫，學(xué)生進行連寫。并師生進行評議并評選出小小書法家。

作為一年級首篇連環(huán)畫課文《小蝸?！?，除了要完成提高學(xué)生看圖學(xué)文、自主識字、獨立閱讀的能力之外，還可以進行文體整合閱讀，推薦學(xué)生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識童話的鮮明特點，感受童話的表達方式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

21、小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

名師教學(xué)設(shè)計片段多種方法識記生字(教學(xué)重點)

師：識字的方法還有很多。下面請同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個字：把青山的青加上一個目字旁就是睛；把青草的青加上一個三點點旁就是清水的清；給青加上一個日字旁就是晴天的晴，給青加上一個豎心旁就是事情的情;

給青加上一個言字旁就是請坐的請。

師：你們真會記生字。給學(xué)過的青加上一個偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識字方法。

你們簡直就是識字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細細體會。

賞析:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合，從而學(xué)會方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法，并運用方法自主識字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識字寶寶的好方法嗎？這一問題引導(dǎo)學(xué)生進行識字方法的積累和運用，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識字的觀點。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點，鼓勵學(xué)生運用不同的識字方法自主識字、閱讀，同時為學(xué)生提供展示的舞臺，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

22、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會。

讓學(xué)生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會針對哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會了。

對語言特別有感覺的學(xué)生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動的姿態(tài)，該有多美妙??！同時，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當(dāng)然，學(xué)生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個完完全全放手讓學(xué)生去運用批注方法的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內(nèi)容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和設(shè)計，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗為基礎(chǔ)。筆者覺得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習(xí)活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內(nèi)容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動；也要讓學(xué)生體會到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結(jié)一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

23、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學(xué)過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設(shè)計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導(dǎo)：這時候是什么時候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導(dǎo)朗讀。

重點指導(dǎo)：

a.到屋里來?。∵@句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復(fù)雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計意圖】教材無非是個例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

24、守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

在三月明媚的陽光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動，帶來新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達標(biāo)評級活動步入新的階段，在學(xué)校成長課堂評價標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進，深入推進課堂教學(xué)全員達標(biāo)評級活動的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點和文言文的相關(guān)知識，解題明義。然后通過讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細節(jié)，對話文本，揭示寓言中蘊含的道理。最后通過多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊之美，達到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點突出，落實了語文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊含的道理。

上午第四節(jié)，全體語文教師進行了集中評課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達成等方面進行了說課和自評。接著評委會委員、各教研組長和同年級老師針對本節(jié)課進行了點評：1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長。禹校長和評委會委員從細節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時間進行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達、朗讀等能力。

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25、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師改變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究、在合作中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，遵循了讓學(xué)生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標(biāo)，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標(biāo)是注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，加深對課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師注意滲透目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學(xué)過程

恰當(dāng)運用多媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學(xué)，如文中有許多離學(xué)生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點撥引導(dǎo)

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用導(dǎo)而不是給，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。如在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合插圖，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學(xué)生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學(xué)寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設(shè)計了一個小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學(xué)完課文后，余老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學(xué)生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學(xué)生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學(xué)寫，學(xué)以致用。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學(xué)語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

26、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學(xué)詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當(dāng)時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨?xí)簳r把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學(xué)詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學(xué)探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進到如此深遠。

27、鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

《鹿角和鹿腿》這個故事告訴我們價值不能用外表來衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對待自己的長處和短處，不能以外表來取決于他們的價值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時候看到了自己的角長的很好，而自己的腿長的很難看。正在這時，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了?？墒仟{子改變了了方向，把鹿追進了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費了九年二虎之力拉了出來。但當(dāng)?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因為你有值得驕傲的四條腿，但是你一旦跑進叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

28、軍神評課優(yōu)缺點及建議

軍神評課優(yōu)缺點及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠，學(xué)生理解起來會很難。可是，鄒老師卻以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運用。課前，鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。課上，教學(xué)伊始，鄒老師在簡單復(fù)習(xí)詞語之后，就請學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問題對沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問走進文本。課末，鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目：劉爺爺，我想對您說。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學(xué)以致用，進一步深化主題。

品味細節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時的重難點就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀、體、悟、說，不僅讓學(xué)生進入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對人物的感悟，深化了情感。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題，讓學(xué)生說說學(xué)了本課，想對劉伯承說的話。學(xué)生集思廣益，大膽述說了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅強不屈的精神，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，感受到要堅強面對困難，勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

29、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學(xué)生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓(xùn)練要素，讓六年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計者抓住文本的特點，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細讀文本，學(xué)生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實本課的語文要素的訓(xùn)練。

30、灰雀評課優(yōu)缺點及建議

灰雀評課優(yōu)缺點及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛護鳥類等動物的教育呢?

我從三個方面來著手。

第一:請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護

第三: 教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

31、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評價，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達到了檢測學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學(xué)到了什么，檢測學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語句的完整，學(xué)生對同學(xué)的評價看出老師平時對學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問題的設(shè)計不要太多，讓學(xué)生說出讀后體會到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

32、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美。

《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語文課標(biāo)》提出努力開放而有活力的語文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學(xué)中抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當(dāng)運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

33、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對策問題是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進取思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對實際問題時，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務(wù)要明確要求。

34、海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

在《說文解字》中，對于城這個字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟基礎(chǔ)的影響，一個城市對于個人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚團隊磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對比的手法，上課伊始，請學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個靠海的城市，順勢引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語，導(dǎo)入新課。

初讀感知開始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學(xué)生的識記難度。

在寫字指導(dǎo)中，本著同類項優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個字。先從字形上區(qū)分兩個字，讓學(xué)生交流，得到一個小口訣有木來栽（zāi）樹，有車來載(zi）貨。此時再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學(xué)生仿照著這個字的口訣，補充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進行書寫。教師范寫，學(xué)生練寫，同桌交換評價，修改再寫。

我們團隊的指導(dǎo)老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊友老師們，針對這一部分給出了很多批評建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大，學(xué)生不會寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對于寫字教學(xué)上的研究遠遠不夠，二年級有二年級的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個寫字指導(dǎo)的范例，與我們進行探討。同時我個人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對照著小口訣，再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后，進行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門，我有意識的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進行了補充，希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整，但是我相應(yīng)的總結(jié)沒有到位，課后我思考如果當(dāng)時我進行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場景；各色的貝殼、喧鬧的船隊，寫出了海灘的場景。此時板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個思維導(dǎo)圖，并請學(xué)生根據(jù)板書來說說課文的主要內(nèi)容。此時完成了對全文的初步整體感知。

接下來就是進入這節(jié)課的重難點了，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個非常尬的處理方法，重點學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過了前三個自然段，看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計中，我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的， 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我這時要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語。

然而通過課堂教學(xué)情況來看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學(xué)生的時候，確實了解到學(xué)生的還沒有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元，這樣我教學(xué)設(shè)計中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我在明知道學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計，沒有真正尊重學(xué)生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后，我漸漸明確，先學(xué)方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過讀來感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學(xué)生來寫。這樣才能真正達成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對團隊老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進行，整體感知后順著讀，通過讀來感受美。語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時，抓住顏色詞，進而提出了感官參與的概念，則過于拔高，部編版教材編排是循序漸進的，每一節(jié)課處理好一個問題，積累下來就能打下扎實的語文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。

在課文的語用點訓(xùn)練上，結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺，要求習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫，這是對單元語文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運用，是由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個方法說一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，每個年級只有一個班，我先用了五年級講了這節(jié)課，感覺就是無比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級講，真的遇到了幾個問題，我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級講了一遍，算是幫我鞏固。這其實也在提醒老師，要向鄭立平老師說的笑著做教師，蹲著看學(xué)生，真正去了解學(xué)生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會作者對小城的熱愛，反復(fù)朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東，進而體會作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導(dǎo)老師指出了教師對于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的，要把握好學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題，但正如，李樂老師所說關(guān)鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚的不安分，有上萬字的手寫稿，有其他老師無私的幫助，有指導(dǎo)老師的悉心點撥，這點點滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人，在與語文的邂逅中找到人生的坐標(biāo)，在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

35、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因為目標(biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成了知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學(xué)習(xí)中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評價；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計書寫環(huán)節(jié)，因為擔(dān)心時間不夠用，也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學(xué)中的一個亮點之一。為了讓識字教學(xué)不那么枯燥無味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機會；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進行遷移，學(xué)生達到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運用新方法學(xué)習(xí)新知識，周而復(fù)始，進入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會讀書。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評指正。

36、楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

評論說不上，我覺得每次聽課的過程呢，就是我自我學(xué)習(xí)的一個過程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因為他身上自帶那種濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學(xué)，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來進行一個導(dǎo)入，這個聲音是學(xué)生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時呢，再進一步營造出一種這種氛圍感，是一個寫寫著終生的詩句，將學(xué)生的探知欲拉滿，此時他在順勢導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時此刻在學(xué)生心中啊，他這首詩就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時也蒙上了一種一種這個比較神秘的面紗，吸引我們學(xué)生去一探，究竟想走進古詩中第二步呢是感受式的畫面時，感受畫面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒，在和學(xué)生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面，無論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時再讓學(xué)生去體會詩人想表達的這種情緒，那這個情意就疏通了。第三步，學(xué)生他只知道愁，但是不知為何愁，那學(xué)生對詩的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時代背景入手，讓學(xué)生去體會他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來感受股市的經(jīng)典，當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時一開始出現(xiàn)的那些詩句，在讀的過程中，再來感受詩歌的魅力，感受我們詩歌就是經(jīng)典的魅力，讓學(xué)生在不知不覺中走進張紀(jì)的內(nèi)心，走進古詩楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語文味就出來了啊，以上就是我個人一些不成熟的看法，謝謝大家。

37、風(fēng)娃娃評課優(yōu)缺點及建議

風(fēng)娃娃評課優(yōu)缺點及建議

首先，鄭老師對文本目標(biāo)進行了簡明扼要的分析，說明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達。如何在低段教學(xué)，特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應(yīng)對每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件，板書與教師語言，應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué)，而努力。第三、作為語文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學(xué)中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚與肯定。

38、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過渡自然。教學(xué)思路清晰，過程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當(dāng)。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學(xué)生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

39、出塞評課優(yōu)缺點及建議

出塞評課優(yōu)缺點及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點，使本次活動達到了預(yù)期效果。

40、敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

一、設(shè)置懸念引人入勝

趙老師以一張老人的圖片導(dǎo)入，讓孩子們猜想是哪位古代名人，孩子們把所有認(rèn)識的詩人名字都說出來卻都被一一否定了，趙老師又說這位老人就像中國的圣誕老人，而且每天都會送禮物，送的禮物藏在這幅水墨畫，孩子們馬上能回答出《江南》，還送了禮物，出示草原風(fēng)景圖，孩子們馬上又答出了《敕勒歌》。趙老師以復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入，至于這位老人是誰，經(jīng)過了一輪的學(xué)習(xí)之后，再壓軸隆重介紹，原來他是《樂府詩集》的編者郭茂倩，原來孩子們還收到了其他的禮物，如《長歌行》、《古朗月行》。作為拓展，趙老師播放了《木蘭詩》的吟誦版鏈接課外閱讀，還有贈書環(huán)節(jié)，這更是大大激發(fā)了孩子們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極調(diào)動 幽默風(fēng)趣

趙老師在課堂上豐富的表情，充滿激勵的語言充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至下課了孩子們還沉浸其中，不愿離開。這是我聽到讀古詩最好聽的聲音!在我的心中，你們比四年級的同學(xué)更厲害!我宣布，你們的朗讀水平是100分!還有十分，一般人都不敢拿，你們敢不敢?一般的學(xué)生我不教給他們絕招，聰明的學(xué)生我才教。你們敢不敢跟我比?課堂上妙語連連。有學(xué)生配上手勢念詩時，因不太熟練手勢有點慌亂，趙老師評價道手勢都打亂了，果然讀出了牛羊很多的感覺，這時，全場都歡笑起來，老師不僅化解了學(xué)生的尷尬，也讓自己的課堂如流水般流暢前行。這是我們青年教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的課堂智慧，學(xué)生是鮮活的，課堂也應(yīng)該是鮮活的。

三、聲聲入耳 如癡如醉

古詩詞的朗讀有一定的格律、節(jié)奏感和音樂美，趙老師自身文化底蘊深厚，范讀頗有激情，會朗讀會誦讀會唱讀，多種方式范讀表現(xiàn)出詩歌的回環(huán)起伏、委婉動態(tài)的美感，使學(xué)生在其中充分體會到古詩的美妙，也讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生讀的欲望。對于孩子們已學(xué)過的古詩詞如何讀得更好學(xué)得更有深度，趙老師的教學(xué)顯得有層次性。先整首詞朗讀，要求讀得慢;再到個別句子的指導(dǎo)朗讀，要求讀出天很高，草原很寬廣，牛羊很多的感覺;逐句突破后，其次再傳授給孩子絕招，按文字的聲調(diào)配合手勢讀，練習(xí)不發(fā)出聲音，用身體語言去感知語調(diào);最后以不同形式呈現(xiàn)《敕勒歌》層層遞進，豎著出示讀，去掉標(biāo)點符號讀、繁體字出示讀、古文字出示讀，以該詞最原始的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這也是一種學(xué)習(xí)古詩詞的可滲透的意識形態(tài)，并通過反復(fù)多次的吟誦，看似平淡無奇，但卻是循序漸進，一步一個腳印的引領(lǐng)著孩子們在詩歌的海洋中暢游，孩子們也深刻領(lǐng)略到古詩作品的形象美。

作為青年教師，我不僅要學(xué)習(xí)趙老師的博學(xué)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)他幽默，自然，靈動且機智的教學(xué)方式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，唯有不斷思考、學(xué)習(xí)與實踐，才能在教育道路上成長得更快。

41、池子與河流評課優(yōu)缺點及建議

池子與河流評課優(yōu)缺點及建議

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩，同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點是：

1、從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會故事中所蘊含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個題目，你想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學(xué)生小組討論：

（1）池子為什么提議河流拋開原有的生活？

（2）河流為什么會受人們的尊敬？

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。

在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動了

三、不足之處

1、重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會一下，但我沒有做，總是在趕時間。

2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、重點詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標(biāo)，第一認(rèn)識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識，卻沒有落實在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計，我沒有把這個目標(biāo)學(xué)扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語文新課標(biāo)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。

（1）學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個意外，這些意外才會點燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個意外會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。

我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語文要素

簡單地說，語文要素包含的是語文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開原有的生活？河流為什么會受人們的尊敬？河流欣賞的自然規(guī)律是什么？河流所提到的自然規(guī)律指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考池子和河流各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時，我只按排了一個課時，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過程中，我努力做到精講少講，將更多的時間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學(xué)重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

42、藏戲評課優(yōu)缺點及建議

藏戲評課優(yōu)缺點及建議

今天我聆聽了合肥市螺崗小學(xué)李月老師執(zhí)教六年級《藏戲》，老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽課老師來說，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計新穎，板塊合理。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到初讀感知，學(xué)習(xí)重點段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\用，整個過程如行云流水一般，過渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說之前來學(xué)，與開頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點突出，也使學(xué)生對藏戲的特點印象深刻。這篇長文教學(xué)立即顯得干凈利落。

二、略讀教學(xué)，簡潔不簡單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)計主要問題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。通過多次默讀課文，有批注，有思考，有學(xué)習(xí)小伙伴的匯報展示，落實了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？此普麄€過程平常，但老師的教學(xué)方法多樣：有夯實基礎(chǔ)知識的詞語理解，有激發(fā)學(xué)習(xí)藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動，有朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有簡潔明了的板書，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學(xué)生鞏固了本單元詳略得當(dāng)?shù)恼Z文要素。所以整節(jié)課老師準(zhǔn)備是精心的，同時又充分體現(xiàn)了老師匠心獨運的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學(xué)以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學(xué)時還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫法，有意識的引導(dǎo)學(xué)生運用。在課堂結(jié)束時讓學(xué)生聆聽家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。但由于時間和線上教學(xué)的原因，沒有很好的完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這也給我們帶來了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學(xué)中填補這一空白。

43、扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

本設(shè)計注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡約了教學(xué)程式

本設(shè)計沒有繁瑣的剖析，沒有矯情的表演，甚至沒有專門的記、寫生字，只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進行讀、講、聽?？此坪唵蔚男袨閯釉~，學(xué)生卻是在有序、有趣中語用并讀懂文本。

二、活化了故事語言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述，但本設(shè)計中的復(fù)述不是簡單的、機械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語言把內(nèi)容講出來。學(xué)生借助時間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語言將這些關(guān)鍵信息串起來，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過程講述出來，學(xué)生在過程中進行文本語言提煉，內(nèi)化成自己的語言，故事的語言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。