盼評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、盼評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎在內(nèi)的國家級文學(xué)獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影金雞獎百花獎。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過?！　∶刻於荚谙?，盼著下雨。　　

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽英語講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜]機(jī)會出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

2、青蛙寫詩評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青蛙寫詩評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)分析

《青蛙寫詩》一課，是部編版小學(xué)語文一年級上冊第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動準(zhǔn)確地想象成逗號、句號和省略號，從而組合成了一首生動有趣的小詩。借這樣生動、具體的事物來認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)，富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

01

認(rèn)識寫11個(gè)生字，會在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩的生動形象，在讀中通過具體形象的事物認(rèn)識逗號、句號、省略號。

03

知道逗號、句號、省略號的作用并會簡單運(yùn)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

01

教學(xué)重點(diǎn)

在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用多種方法識字，正確書寫生字。

02

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識逗號、句號、省略號，并會簡單運(yùn)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學(xué)過程

情景激趣 導(dǎo)入新課

1．圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫，誰能說一說你看到的畫面？（學(xué)生回答，注意引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個(gè)美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯的水草，游來游去的小蝌蚪，可愛的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個(gè)特殊的身份詩人！它說：我要寫詩啦！。聽到這里你有什么問題想問嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？

青蛙怎么會寫詩呢？

青蛙是怎樣寫詩的呢？】

今天我們就來學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》。

2．教師板書，學(xué)生書空，齊讀課題。

3．強(qiáng)調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識記生字

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．我會讀：

寫詩 想要 過來 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎn)(diǎnr)兒 我們(men) 當(dāng)作（zu）

注意三個(gè)讀音

① 自己讀 ②開火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識字記字方法

同桌互相交流標(biāo)紅的字中自己喜歡的字。然后上臺展示交流成果，生生互動交流評價(jià)。

4.小游戲：玩字卡擺長龍（擺一個(gè)組一個(gè)）

深入讀文 隨文識字

1.第1小節(jié)：朗讀指導(dǎo)、隨文識字寫字

（雨聲）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

（1）師：誒？你聽到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點(diǎn)兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰想讀一讀？（指導(dǎo)朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩啦，它的心情怎么樣呢？

生：開心、興奮、激動

師：誰來試著讀一讀這個(gè)自然段。（指導(dǎo)朗讀:開心快樂的）

（2）隨文識點(diǎn)

雨點(diǎn)的點(diǎn)是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點(diǎn)底），四點(diǎn)底通常和（火）有關(guān)，比如熱、煮等。

你還在生活中見過哪些四點(diǎn)底的字？（熱、煮）

（3）指導(dǎo)寫字

現(xiàn)在我們來學(xué)寫下雨的雨字，請小老師上臺講字！

①引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強(qiáng)調(diào)雨字是獨(dú)體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩）

③教師投影儀范寫，學(xué)生書寫。

④學(xué)生練習(xí)書寫(提醒書寫姿勢三個(gè)一)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

⑤投影儀展示學(xué)生作品，其余人評價(jià)。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開始寫詩了，誰都來幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號 小句號 省略號

教師拓展：【字理識字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說一說記住它的好辦法嗎？

②運(yùn)用：除了一串小水珠，還可以說一串什么？

（一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當(dāng)小逗號，水泡泡當(dāng)小句號，一串水珠當(dāng)省略號。）

（3）那你知道這些標(biāo)點(diǎn)符號的作用嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘话呀痂€匙：標(biāo)點(diǎn)符號兒歌，讀過這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號像個(gè)小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號是個(gè)小圓圈，用它表示話說完。

省略號，六個(gè)點(diǎn)，表示意思還沒完。

標(biāo)點(diǎn)符號的作用可真大呀，逗號表示（停頓），句號表示（一句話講完了），省略號表示（話還沒有說完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩？

（樣子相像，引導(dǎo)學(xué)生說：小蝌蚪的頭像小逗號的圓點(diǎn)，尾巴像小逗號的小撇?！驹捳f完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當(dāng)小逗號？（小豆芽）

（5）仿說：同桌兩個(gè)說一說還有什么可以當(dāng)小句號，什么可以當(dāng)省略號，然后選擇自己喜歡的句子進(jìn)行仿說。

①小豆芽 蹦過來說：

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號。

②______的______說：

我能當(dāng)個(gè)小句號。

③______的______說：

我們可以當(dāng)省略號。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩終于寫成了【出示沒有標(biāo)點(diǎn)的詩】，快看，它有什么特點(diǎn)？

生：只有一個(gè)字呱，好像有點(diǎn)兒單調(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩是這樣的：【出示加標(biāo)點(diǎn)的詩】，現(xiàn)在你覺得這首詩怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩只有一個(gè)呱字，但呱呱呱是小青蛙的語言，在我們聽來它只說了一個(gè)字，但其實(shí)它表達(dá)著很豐富的內(nèi)容。開動你的腦筋想一想，小青蛙的詩寫的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

3、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級組老師再次進(jìn)行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

4、朱德的扁擔(dān)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會組織課堂、學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文教學(xué)過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺。通過本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、寒號鳥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識字與寫字，是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評一評哪一個(gè)寫得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對照老師的書寫，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時(shí)的語氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時(shí)的心情，為讀出人物說話時(shí)的語氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進(jìn)一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時(shí)享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災(zāi)難來臨時(shí)就會付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對小學(xué)二年級學(xué)生來說，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學(xué)生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫壕投嗤嬉粫海荒芏嗨粫壕投嗨粫?；過一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過且過，將來難過的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

6、坐井觀天評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

坐井觀天評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

題目：《坐井觀天》

一、導(dǎo)入

上課，起立，同學(xué)們好，請坐。上課之前，老師先問大家，大家以前聽過童話故事嗎？同學(xué)們都說聽過，這位同學(xué)聽過《小貓釣魚》的故事，聽過《種太陽》的故事，好，大家啊，聽過很多的童話故事，現(xiàn)在大家請看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個(gè)小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過程中，標(biāo)出你不認(rèn)識的生字詞，等會兒啊，我們一起來學(xué)習(xí)一下。同學(xué)們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學(xué)的、不認(rèn)識的生字詞，我們一起來學(xué)一下。我聽到同學(xué)說，沿是一個(gè)新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個(gè)詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字念際。大家找一下，課文中是無邊無際，際是什么??？其實(shí)際就是兩片墻中間的縫隙，或者說是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無邊無際也就是沒有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)過了?，F(xiàn)在就請大家分角色來朗讀這篇課文。好，這幾位同學(xué)為一個(gè)小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開始，在這三位同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)請想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學(xué)都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問題問大家了，你們通過讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的??？我們一起找出課文中的話，一起讀一讀，小鳥說：我從天上來，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說了，他所看到的天，無邊無際，大得很??！所以，小鳥看到的天，是無邊無際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來讀一讀，青蛙說：朋友，不要說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎。我們一起來看，青蛙眼里的天，不過井口那么大。同學(xué)們，你們都看過天空，我們上學(xué)的路上，每天都能看到天空，你們說，小青蛙說的對不對?。刻炜照娴闹挥芯谀敲创髥?？很明顯是不對的。

那現(xiàn)在請同學(xué)們再次往后讀課文，你們說一說，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來看一看，為什么?。颗?，很好，同學(xué)們說了，青蛙說：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會弄錯的。青蛙明明是錯的，可是他不認(rèn)錯，是因?yàn)榍嗤茏诰铮簿褪撬诘氖蔷?。小鳥看到的天是無邊無際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因?yàn)樗诰厣?，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因?yàn)樗麄兯诘木缀途氐奈恢貌煌?，所以他們看到的天也是不同的。同學(xué)們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來一起做一個(gè)小游戲，我們選7位同學(xué)，6位同學(xué)呢，圍成一個(gè)圈，有一位同學(xué)蹲在圈里，現(xiàn)在開始游戲。現(xiàn)在老師問圈里的同學(xué)，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學(xué)知道嗎，圈外的同學(xué)知道，老師剛才在黑板上寫了一個(gè)天字?，F(xiàn)在請?jiān)谧耐瑢W(xué)說一下，為什么圈內(nèi)的同學(xué)不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學(xué)來說說一下，這位同學(xué)來說一下，他說啊，這位同學(xué)被其他同學(xué)圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請同學(xué)們回到座位，大家互相討論說一說，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應(yīng)該怎么做??？大家一起來討論一下，同學(xué)們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請同學(xué)來說一下，這位同學(xué)說我們要換一下位置，很好，這位同學(xué)說我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結(jié)作業(yè)

很好，咱們同學(xué)們啊，通過這個(gè)簡單的小故事都已經(jīng)知道了這個(gè)故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個(gè)位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過《坐井觀天》的故事，我們還學(xué)到了很多做人的道理。同學(xué)們，這節(jié)新課，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完了。課下請同學(xué)們把我們今天所學(xué)習(xí)的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽。好，這節(jié)課就上到在這里，同學(xué)們再見。

7、小狗學(xué)叫評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評價(jià)的過程中提煉預(yù)測的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備：找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事，朗讀預(yù)測。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測。

3．播放小動物叫聲，請學(xué)生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會叫的狗會去學(xué)叫，但一直沒有學(xué)會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測的樂趣，也為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預(yù)測單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語，請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔(dān)?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔(dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測有哪些相同與不同之處。

6．請一個(gè)小組匯報(bào)：說說你們所預(yù)測到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了運(yùn)用多種方法來預(yù)測故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測的本領(lǐng)越來越高了。

設(shè)計(jì)意圖：本課中的預(yù)測策略從整體切入，學(xué)生嘗試自主預(yù)測，留足預(yù)測空間。通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測的方法，提高學(xué)生預(yù)測的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預(yù)測結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個(gè)主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機(jī)板書：學(xué)小公雞　喔喔喔　學(xué)杜鵑　咕咕咕)

4．這個(gè)故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請三位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預(yù)測，并說說理由。

圖片 表述預(yù)測的內(nèi)容時(shí)要大膽，還要會傾聽他人的預(yù)測。

(2)注意聽同學(xué)的預(yù)測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要一味地模仿別人，要學(xué)會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學(xué)會了預(yù)測，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計(jì)意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，清晰學(xué)習(xí)步驟與要求，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽、判斷與評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí)，提高能力

1．四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評出最準(zhǔn)預(yù)測達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報(bào)評比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測童話故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開放。在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測，關(guān)注自己的預(yù)測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測，還要思考同學(xué)的預(yù)測是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽眾的預(yù)測，還有互相的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽、判斷、評價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

8、一塊奶酪評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一塊奶酪評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，盡管自己對教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語文要素感受童話豐富的想象。在教學(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達(dá)的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊(duì)長和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點(diǎn)句子我沒有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過反復(fù)朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評評、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生演得生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下互相評價(jià)，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊(duì)長嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會。

四、習(xí)得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級的學(xué)生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。說話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說話訓(xùn)練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，而且對本單元的習(xí)作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。但在這一課的教學(xué)中，我對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織還是有所欠缺，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊(duì)長的理由，然后全班匯報(bào)，我想教學(xué)效果會更好，這樣可以為個(gè)別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示的小平臺。今后在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個(gè)孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補(bǔ)己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。

9、將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評課建議

她上的比我好，這個(gè)過程中我學(xué)到的實(shí)在太多了：

首先，備課團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開始著手研究課文。我正在教三年級，距離上一次教五年級，已經(jīng)過去兩年了。對于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細(xì)地研究教參里的教學(xué)建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫好的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，開始改。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨(dú)具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時(shí)，我們一同探討，下午放學(xué)后，我們再研究磨課到晚上十一點(diǎn)。在一天時(shí)間內(nèi)，利用課余時(shí)間完成了《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教具的設(shè)計(jì)上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書設(shè)計(jì)上，黑板的字要寫多大，教師寫板書的時(shí)候站在什么位置，學(xué)生可以看地更加清楚？每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多少分鐘？第三個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細(xì)琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因?yàn)榫x重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點(diǎn)了，我很想快點(diǎn)回家，但是湯老師卻說，把教學(xué)設(shè)計(jì)再仔細(xì)看一遍，生字詞教學(xué)里面的每一個(gè)詞順序不能出錯，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了表揚(yáng)。在這個(gè)過程中我深深地感悟到，上一堂公開課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、板書、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學(xué)到的。

其次，多學(xué)習(xí)名師的課例和教案，可以我們在前人的基礎(chǔ)上，有更多的好的思考。比如在學(xué)到再讀課文，把握三個(gè)故事的主要內(nèi)容時(shí)，第一次磨課設(shè)計(jì)的問題是：你能用自己的話來說一說完璧歸趙澠池會面負(fù)荊請罪三個(gè)小故事的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生在回答的時(shí)候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學(xué)生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導(dǎo)學(xué)生精簡地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候時(shí)設(shè)計(jì)成表格的形式，要學(xué)生從事情的起因經(jīng)過結(jié)果來回答，不僅理清了學(xué)生的思路，而且當(dāng)答案清晰地出示在屏幕上時(shí)，學(xué)生能以第一個(gè)故事為支架和示范，能精簡地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡(luò)來說。老師這樣問，學(xué)生就不難了！

10、祖父的園子評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

祖父的園子評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

余老師的板塊式教學(xué)思路對老師研讀教材的能力有著很高的要求，要對課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀、深刻的理解還要有獨(dú)到的見解?？捎捎谧陨碇R儲備太少，能力有限，縱使一篇課文讀過一二十遍，還是無從下手。活動的設(shè)計(jì)，話題的提煉，都是難點(diǎn)。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改，我最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動：活動一：讀課文，學(xué)概括。話題：走進(jìn)祖父的園子，從你看到的，聽到的或者想到的任意一個(gè)角度說說這是個(gè)怎樣的園子。；活動二：讀精段，賞美點(diǎn)。從讀、賞、寫三個(gè)方面來賞析19段，讓學(xué)生借助本段寫作方法輻射到全文進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

可是，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。先說余老師對這節(jié)課的評價(jià)：

亮點(diǎn)：

1）活動一用寫的方法訓(xùn)練學(xué)生文意把握的技巧。

2）活動二用朗讀訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

3）活動二用文段品析的方法訓(xùn)練學(xué)生賞析語言的能力。

4）活動三用微文寫作的方法訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。

5）課文細(xì)節(jié)品味：學(xué)生的概寫，可以先具體，再概括；可以先概括，再具體。學(xué)生的朗讀，教師多角度細(xì)節(jié)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。借助本段的寫法寫一些園子的自由。

細(xì)部觀察：

1）事先可告訴學(xué)生，這是一篇長篇小說中節(jié)選出來的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號。

2）字詞教學(xué)的厚實(shí)不足：凡是學(xué)生讀音有難度的都得注音。

3）知識滲透的力度稍顯薄弱。順序；詳略；層次；照應(yīng)；畫面描寫；動態(tài)描寫；色彩描寫特別是沒有點(diǎn)示精段中的關(guān)鍵詞。（大面積上語文知識教育的高度不能徘徊在修辭二字上）

4）第十九段背誦訓(xùn)練的痕跡不濃。

深度思考：用段進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意：

《我和祖父的園子》的語言魅力：

1.語句精短，適合朗讀。

2.白描手法，敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明，精致生動。

4.寫物寄意，映襯人物。

5.畫面豐富，意境清晰

課文教學(xué)資源：

1）生動的詞語

2）優(yōu)美的短句

3）排比與反復(fù)

4）不同形態(tài)的畫面（動態(tài)的畫面、靜態(tài)的畫面、有動有靜的畫面、色彩美好的畫面、人物的畫面、事物的畫面）

5）朗讀、背誦的材料

6）精彩的語段

教學(xué)創(chuàng)意：

導(dǎo)入：鋪墊：認(rèn)字識詞 一篇，一段，一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩意地寫話：在祖父的園子里，我

或詩意地寫話：在作者的筆下，祖父的花園（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 細(xì)讀一段

朗讀、品讀第19段，由段及篇，帶動其它（3、4、5）段落，實(shí)現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段：

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個(gè)關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達(dá)手法

讀出景物描寫的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng)：花 蝴蝶 太陽 （這一段與全文有血肉般的聯(lián)系）

還有一個(gè)就字。這一段話中的就字是一個(gè)情感的亮點(diǎn)。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文：

背誦課文第3、4、5節(jié)，還可以點(diǎn)示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文：

天空 太陽

天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過自己的課堂感受和余老師的點(diǎn)評，我深刻地認(rèn)識到了自己的不足:

1.教材研讀不深入，出現(xiàn)知識性的錯誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強(qiáng)，內(nèi)容整合不當(dāng)，重點(diǎn)話題的設(shè)計(jì)沒有充分有效地運(yùn)用課文文本。

3.教學(xué)資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計(jì)話題時(shí)，沒有著重考慮文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)話題不夠有力度，沒有讓學(xué)生在有步驟的教學(xué)活動中從不同的角度有層次地、有細(xì)節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實(shí)效。

以后努力的方向：

1.不斷學(xué)習(xí)，提升研讀教材的能力。

2.反復(fù)讀課文，了解課文所在單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，獲得對課文的深切理解。

3.閱讀教學(xué)資料，查找與本課有關(guān)的教學(xué)資料，以完善自己對課文的理解和把握。

4.確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分析、提煉和組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學(xué)活動。

6.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每課一得，利用不同的課文來突顯一個(gè)點(diǎn)的學(xué)法實(shí)踐，如此積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會有所提高。

7.重視知識的積累，加強(qiáng)語言教學(xué)，珍惜課堂的每一分鐘。

當(dāng)然，不足之處還有太多。但是，我相信有余老師的引領(lǐng)，有自己的努力，我一定會在失敗中成長起來。加油，自己！

11、稚子弄冰評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

稚子弄冰評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

確實(shí)如此，從題目看也知道這首詩充滿了童趣，與這個(gè)單元的主題童年生活緊密聯(lián)系在一起。好的呢，我們就從這首開始學(xué)習(xí)吧。

我問小家伙們，讀了這么多遍，如果用一個(gè)字來形容這首詩里的孩子，你會用哪一個(gè)字？

一個(gè)說：皮。

一個(gè)說：智。

一個(gè)說：樂。

一個(gè)說：牛。

一個(gè)說：趣。

我問大家：最想聽對哪一個(gè)字的解釋？

所有的小家伙都說：皮。

在詩歌里，找證據(jù)

你看，他偷偷摸摸地從被窩里出來，去把冰從盆子里取出來，還可能是摳出來，還可能是撬出來。

你看他還把彩絲穿進(jìn)冰里，把這塊冰當(dāng)作是像鉦一樣的樂器，敲來敲去。

他還敲著這個(gè)玉磬在林子里走來走去。敲成玉磬穿林響，就是他把這塊冰敲得非常響，就像聲音穿過了林子一樣，那他當(dāng)然在林子里走來走去了。

有道理?？雌饋磉@個(gè)小家伙確實(shí)有點(diǎn)皮。除了皮，你還覺得哪個(gè)字，也非常貼切？我又問。

一個(gè)小家伙說：智。

你看，他居然想到用彩絲，就是彩色的線把這塊冰穿起來，還很會玩，把冰當(dāng)作樂器來敲打，我就覺得他特別聰明。

確實(shí)是個(gè)智慧的家伙。平日里我們都瞎玩，把冰弄出來，扔來扔去，哪想到還可以玩得這么有意思。我說，我發(fā)現(xiàn)，作者楊萬里確實(shí)是個(gè)寫童詩的高手。你看簡簡單單28個(gè)字，就把這個(gè)可愛的小朋友活脫脫地呈現(xiàn)在我們面前了。你能不能發(fā)現(xiàn)，他是怎么寫的，可以寫得這么生動，這么有趣？

仔細(xì)一分析，大家發(fā)現(xiàn)了，原來這首短短的詩里有聲、有色，有小朋友一連串的動作，還有突如其來的轉(zhuǎn)折。這樣的詩歌怎么不生動呢？這樣的作者怎么可能不是高手呢？

一個(gè)小家伙在總結(jié)的時(shí)候說：讀了這首詩，我好像看見一個(gè)小孩子偷偷溜出家門，好像聽見了他嘻嘻哈哈的笑聲和一陣陣悅耳的音樂聲，最后又聽到玉碎的聲音，就像玻璃摔到地上一樣喳喳響。這喜樂悲傷就跟自己玩的時(shí)候，樂極生悲一模一樣。

哈哈，這首詩也太有趣了吧！

12、只有一個(gè)地球評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對地球母親全部的愛說。

13、趙州橋評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙州橋評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動活動的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

14、長相思評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長相思評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，張老師分成了四個(gè)板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié)，她對學(xué)生的了解，從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個(gè)比較全面的思考，所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時(shí)候，張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時(shí)間，或是午飯后小廣播的時(shí)間，或是清晨的時(shí)候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦，有的是浸淫了一段時(shí)間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽徐建順教授的指導(dǎo)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個(gè)很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn)，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來，多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣?xùn)|西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會教，當(dāng)我們能夠把別人的知識，把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言，再表達(dá)出來的時(shí)候，那個(gè)才是真正的習(xí)得，所以希望老師們在這上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的，因?yàn)樗约菏茄芯可錾?，所以會比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，我個(gè)人覺得是相當(dāng)不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個(gè)更加成熟，或者是效率更高的課堂教學(xué)而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn)：

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談，上一次點(diǎn)評《示兒》的時(shí)候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學(xué)鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個(gè)單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時(shí)候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個(gè)拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個(gè)建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就來源于我們老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要把單線變成一個(gè)組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實(shí)語文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn)，上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面，在一個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，一定要把古詩的內(nèi)容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺得這個(gè)是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，把一篇選入了語文教科書當(dāng)中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語文教學(xué)價(jià)值，而這個(gè)語文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實(shí)地為提高學(xué)生的語文能力，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，搭建出學(xué)生的語文要素，也可以說是一個(gè)母語化的知識體系，要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語感培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兊恼Z言就是文本的教學(xué)價(jià)值，一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)叫語識，一個(gè)叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認(rèn)識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語言能力。所以我們在教學(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析，我覺得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷，就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個(gè)小版塊，因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個(gè)人覺得是沒有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個(gè)里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時(shí)候，與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn)，還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價(jià)是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個(gè)地方是不是一定要高亢，可能是個(gè)人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時(shí)候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時(shí)候心里挺難過的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個(gè)一個(gè)數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個(gè)又一個(gè)，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導(dǎo)孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個(gè)是會有個(gè)性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語感的訓(xùn)練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領(lǐng)著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時(shí)景物皆成趣，這個(gè)趣字對應(yīng)起來。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是，《長相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思，也就是一個(gè)課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個(gè)詞牌，調(diào)名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當(dāng)中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了，她所在學(xué)校的學(xué)生對這一塊其實(shí)非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候，我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用，比較他們表達(dá)的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個(gè)不是局限，當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了，一個(gè)是在語文要素上面的這種，另外一個(gè)方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個(gè)中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會有興趣的一個(gè)方向。人要是沒有一點(diǎn)自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是，在吟誦當(dāng)中，在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個(gè)過程當(dāng)中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學(xué)習(xí)的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑娫~一直都是用來言志的，所以它表達(dá)的就是儒士成長過程當(dāng)中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學(xué)當(dāng)中，要看到天上唯一的那一個(gè)月亮，然后用這個(gè)月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以我覺得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個(gè)方向，還有她的教學(xué)，我覺得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個(gè)過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來了這樣一個(gè)別有匠心的《長相思》，抓住了特點(diǎn)，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

15、怎么都快樂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

怎么都快樂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒有兒童視角，你會覺得低年級的課一晃一滑就過去了，我一定要請老師們記住，一二年級提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛你那個(gè)學(xué)科，學(xué)生從幼兒園到了一年級，他如果一開始就不喜歡這個(gè)老師，不喜歡這個(gè)班級，不喜歡學(xué)習(xí)，他還有十幾年的學(xué)生生涯，該如何是好呢？而習(xí)慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們的老師總是把什么擺在第一位，習(xí)慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說你們班每個(gè)班都有小明和小紅，小明是誰？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個(gè)環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒有？你就不會跑那么快。很多時(shí)候我們是以犧牲小明為代價(jià)，他沒有感覺，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說第一點(diǎn)題目允許有差生。今天我前一次去試講的時(shí)候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒有在哪里。所以我說一年級要多開火車，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來，低年級下來以后你一定要不停的說，我今天至少保證我們班每一個(gè)同學(xué)都站起來。開火車不是拿來擺設(shè)，就是用來幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺到他在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都被你關(guān)注，他沒過他就真的過不了。他就會在乎你，他一在乎你他就不會差什么。

這個(gè)課今天有很大的改變，我第一次去聽視講的時(shí)候，人民小學(xué)的團(tuán)隊(duì)劉老師給我解釋他們的設(shè)計(jì)，他說這個(gè)單元主要是要這一課主要是要講兩個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)是形聲詞，一個(gè)是動賓結(jié)構(gòu)。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價(jià)？以犧牲興趣為代價(jià)。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢報(bào)了一個(gè)學(xué)而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學(xué)而思的強(qiáng)大的體系目標(biāo)非常明確，短期內(nèi)有可能會提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但它是以什么為代價(jià)的呢？就是犧牲學(xué)生對語文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會去欣賞它的美，你就想它會變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒有想到要把這些個(gè)連起來，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹。我就覺得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，產(chǎn)生想認(rèn)真往下學(xué)的興趣，這是開課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來，然后抽了好幾個(gè)同學(xué)讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個(gè)詞語，你知道嗎？讓學(xué)生又讀又出了好多同學(xué)讀這個(gè)怎么輕聲的。讀完了以后又說詞語要連讀，怎么讀？好，再接下來說整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫了每一個(gè)推進(jìn)過程里面都是知識點(diǎn)。我們講而不是隨隨便便同學(xué)們來，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個(gè)字。

3 低年級建議多聽范讀

今天大家有沒有覺得學(xué)生聽范讀的時(shí)候非常認(rèn)真。一年級二年級提倡大量的聽范讀，掌握一個(gè)先入為主，有一個(gè)很好的語言示范，影響到學(xué)生的。尤其是低年級的學(xué)生，他的模仿力是非常強(qiáng)的，所以要聽大家的范讀。聽范讀完了以后他就開始看這個(gè)內(nèi)容，整體感知了以后玩就出來了。寫字為什么放到這里？因?yàn)橥媸沁@節(jié)課里面一個(gè)很重要的詞語。整個(gè)4節(jié)詩，就是在講一個(gè)人怎么玩，兩個(gè)人怎么玩，三個(gè)人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學(xué)習(xí)有了一個(gè)節(jié)奏，就是靜下來把玩字寫了，我們再接著玩。

4 強(qiáng)調(diào)詞語連讀

逐節(jié)讀的過程當(dāng)中，老師特別強(qiáng)調(diào)連讀，這是我們很多一二年級高中年級，我聽課的時(shí)候通常都會發(fā)現(xiàn)詞語都讀的不對，不是不好，沒有連讀。

5 激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的課也可以回放，一年級的老師請把這堂課看得非常的細(xì)，注意學(xué)生在彭老師的課堂上進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的。彭老師的這堂課這么做，其實(shí)他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 一點(diǎn)建議

建議后面有一個(gè)設(shè)計(jì)，就是把跳什么動賓結(jié)構(gòu)，把它讓學(xué)生填空。你看當(dāng)學(xué)生意識到這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)以后，他就能夠讀得更好，他就不會說踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開運(yùn)動會它一定是這樣子的。

16、憶讀書評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法，選書標(biāo)準(zhǔn)，勉勵青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級上冊讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語文要素，閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn)，感受讀書作用的大要求下，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來我會采用兩種信息梳理方法，順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標(biāo)準(zhǔn)，讀書方法等信息；并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會讀書的好處，與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習(xí)作做好了鋪墊，落實(shí)了讀與寫的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓住讀書方法和批注方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí)，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點(diǎn)段落等，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

17、鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，而本文也正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，張老師用她優(yōu)美的語言將這幅畫卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之美。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學(xué)過程清晰流暢。

教學(xué)中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這一條主線來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。

二、以讀促悟，品味詩情畫意?！　?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，張老師還注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。借助文本對話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長長的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥兒、威武的公雞，給人感覺不是在讀詞語，而是在欣賞畫卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處。

三、以情動人，激發(fā)文本之情。

我覺得這節(jié)課主要的一個(gè)特點(diǎn)就是一個(gè)情感激發(fā)。她用文本之情來感染學(xué)生，用教師之情來示范學(xué)生；用生生之情，來互相影響。我覺得情感了首先應(yīng)該具備深情、實(shí)情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺得這還是做的比較真實(shí)自然的，我覺得她的這種情感的波動，主要是通過讀書誘發(fā)出來的。然后又回到到交流當(dāng)中，通過適時(shí)地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來的，通過體會表達(dá)出的又回到了讀書中，所以我們看到，在課堂上，學(xué)生始終是飽含著一種感情在學(xué)習(xí)交流的。

四、適時(shí)想象，建立獨(dú)特感受。

在教學(xué)中張老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛的想象，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨(dú)特的個(gè)人魅力也是這節(jié)課如此動人的一個(gè)重要原因，短短的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

18、夏日絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn)：一是通過誦讀，結(jié)合時(shí)代背景，體會詩人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛國情懷；二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補(bǔ)充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強(qiáng)烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點(diǎn)：夏日表明時(shí)間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點(diǎn)：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學(xué)古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn)：

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握五言詩二三停頓的特點(diǎn)，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個(gè)小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項(xiàng)羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生不容易理解，通過補(bǔ)充資料，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解詩歌所表達(dá)的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學(xué)習(xí)詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關(guān)寫作背景：

公元1127年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領(lǐng)士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個(gè)怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會反復(fù)誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進(jìn)詩人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運(yùn)，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書設(shè)計(jì)】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

19、望洞庭評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望洞庭評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一．背景

當(dāng)今世界是一個(gè)智力時(shí)代、頭腦世紀(jì)和思維新千年，基于這樣的時(shí)代背景，思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，就被人們當(dāng)作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實(shí)踐構(gòu)想

實(shí)踐構(gòu)想主要包括兩個(gè)階段：

第一階段即課前準(zhǔn)備階段，教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖并積極應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。其次就是建立四人小組，建立小組時(shí)要確立規(guī)則，明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評

1.課前導(dǎo)入：看圖猜詩句

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對應(yīng)的詩句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）學(xué)生猜出詩句并背誦整首古詩。

【如是我思：我想的是通過玩游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)將已學(xué)過的描寫祖國壯麗河山的古詩與本單元的人文主題相連接，形成知識上銜接?！?/p>

【點(diǎn)評：導(dǎo)入很好，通過看圖猜詩句的形式將圖畫與詩句連接起來，不僅復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)打開學(xué)生的思維，理解中國古詩詩中有畫，畫中有詩的特點(diǎn)?！?/p>

2.解題目

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的第一步是解題目，這個(gè)步驟是分解題目進(jìn)行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠知道望即遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖，題目連起來的意思就是：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看洞庭湖。當(dāng)然古詩題目不止一種解法，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀題目，如從類型來看是七言絕句，從內(nèi)容上來看，這是描寫祖國山水的古詩也就是山水詩。后面兩種解法是學(xué)生不知道的，所以教師要做到適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個(gè)環(huán)節(jié)一開始我想的是這個(gè)題目很簡單沒有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩題目的解法不止一種，可以有多種解法?！?/p>

【點(diǎn)評：解題目這個(gè)步驟處理得很好，就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，教師的作用是穿針引線，適時(shí)指導(dǎo)，在思維碰撞的過程中對學(xué)生的未知適時(shí)引導(dǎo)，而不是處處指導(dǎo)?！?/p>

3.知詩人

這是思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的第二個(gè)步驟，我先請人介紹作者劉禹錫，學(xué)生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、有詩豪之稱。接著了解寫作背景，學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過洞庭湖時(shí)所作。但是學(xué)生把貶官說成了貶值，所以我即使糾正了學(xué)生說法的錯誤，剛買回來的東西價(jià)格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩人和寫作背景都是 學(xué)習(xí)古詩不可避開的環(huán)節(jié)，是為理解古詩服務(wù)的。唯一的考量就是引導(dǎo)學(xué)生著重了解與學(xué)習(xí)古詩相關(guān)的信息，無關(guān)的則不必多講，也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則。】

【點(diǎn)評：這個(gè)步驟沒問題，與理解古詩無關(guān)的信息簡單處理即可。】

4.明詩意

這是學(xué)習(xí)古詩的第三個(gè)步驟也是最難的一個(gè)步驟。包括三讀，懂詩意，記圖標(biāo)。

（1） 三讀

三讀包括讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏是一起進(jìn)行了，思維導(dǎo)圖上有教師提醒的難讀的字音，當(dāng)然學(xué)生覺得難讀的也可以標(biāo)注好拼音，關(guān)于節(jié)奏是標(biāo)注在書上。這都是課前預(yù)習(xí)做的。課上需要小組討論他們的預(yù)習(xí)效果，目的是小組成員之間互相糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充。以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過隨機(jī)抽取的方式，進(jìn)行小組展示。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)我是沒有真正理解其每個(gè)步驟的目的的，所以沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要問題就是流于形式，沒有落實(shí)小組合作的目的?！?/p>

【點(diǎn)評：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏兩個(gè)目標(biāo)完不成。一教師抽小組展示時(shí)沒有著重強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，應(yīng)該用PPT展示出來。教師和學(xué)生都沒有目的意識，因此小組合作沒有起到作用。二是小組展示應(yīng)該多樣化。】

（2） 懂詩意

這是最難實(shí)踐的一個(gè)步驟，在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作理解詞語的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)也是課前預(yù)習(xí)過的，但是一個(gè)學(xué)生的力量的和知識水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充。在學(xué)生合作完成之后，也是通過隨機(jī)的方式抽取學(xué)生展示，要求是一人一句，先說詞語的意思，在整句連起來說意思。在學(xué)生剛說完意思時(shí)我就急著引導(dǎo)學(xué)生理解古詩，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生再走，如對于兩相和的理解，先讓學(xué)生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學(xué)生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧靜之美，怎么引導(dǎo)學(xué)生也說不出寧靜，最后說了個(gè)平靜，但是我知道，這兩個(gè)詞語意思是有差別的。于是再讓第一個(gè)學(xué)生連起來說詩句的意思。接著又是第二個(gè)學(xué)生分享第二句古詩的意思，我出示未打磨的銅鏡給學(xué)生看，問未打磨的銅鏡給你什么感覺？生說模模糊糊的，我出示圖片，看此時(shí)的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺，學(xué)生說了很多詞語都沒能說出我想要的朦朧一詞。于是我自己說出了朦朧一詞。接著第三句古詩，沒有點(diǎn)播，最后是第四句古詩，我結(jié)合課前學(xué)生對洞庭湖的了解問八百里洞庭作者為什么覺得像一個(gè)小小的盤子，偌大的君山怎么像一個(gè)小小的青螺呢？學(xué)生很快明白是因?yàn)榭吹慕嵌葐栴}，因?yàn)樵娙苏镜眠h(yuǎn)，始終哪個(gè)詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說是怎樣的望，生說是遙望。接著就是出示圖標(biāo)背古詩。

【如是我思：這個(gè)步驟我是沒有扯清楚的，思路不清晰，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走，上得很痛苦?！?/p>

【點(diǎn)評：一學(xué)生上課不能看參考書；二沒有明確小組合作的要求，一人一句，小組內(nèi)糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充，不行再是班級內(nèi)糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充，還不行教師再指導(dǎo)，或者PPT補(bǔ)充，小組長總結(jié)全詩意思，讀古詩意思，會背的舉手，展示圖標(biāo)試著背誦，如有些不能背誦給時(shí)間背誦，教師巡視看誰圖標(biāo)畫得好，再挑學(xué)生的圖標(biāo)背誦；三一句古詩意思講完才能點(diǎn)播，中途不能隨意打斷學(xué)生；四學(xué)生詩句意思講得好就不管他，進(jìn)行下一句。但是要點(diǎn)出學(xué)生說得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)；五小組合作要求應(yīng)該打在PPT上；】

（3） 記圖標(biāo)

這個(gè) 步驟主要是針對背誦。上面已經(jīng)說了。

5.悟詩情

我說孩子們我們背著背著仿佛來到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會說些什么？抽生說。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達(dá)了他怎樣的感情呢？生說喜愛。

【如是我思：在我沒有明白思維導(dǎo)圖的看圖順序時(shí)，我是強(qiáng)行把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀?！?/p>

【點(diǎn)評：先入詩境再悟詩情，順序搞錯了。】

6.入詩境

怕學(xué)生入不了詩經(jīng)，我特意安排了配樂朗讀的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)對他們來說有點(diǎn)難，學(xué)生能把古詩的意思寫出來就不錯了。但是也有個(gè)別的寫得稍微好點(diǎn)的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)一開始我就覺得很難，實(shí)施起來的確還是有點(diǎn)困難，因?yàn)榍懊娴拿髟娨馕覜]有上好，學(xué)生的思維沒有徹底打開，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題。】

【總結(jié)】

1.用思維導(dǎo)圖+小組合作上古詩是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解題目和知詩人這三個(gè)步驟都處理得不錯。這是成功之處。

2.經(jīng)過S老師的點(diǎn)評，我如夢初醒，明白了看思維導(dǎo)圖不能按照中國人的思維方式，他是按照順時(shí)針方向看的，所以我也明白了為什么我的最后兩個(gè)步驟是反的。

3.經(jīng)過S老師的點(diǎn)評，我從原來的思維導(dǎo)圖的皮相更深入了一步。我在原來小組合作的基礎(chǔ)上，確定了小組的規(guī)則：小組內(nèi)分為一二三四號，一號是組長也是主持人，負(fù)責(zé)維持組內(nèi)秩序，負(fù)責(zé)給組員分工，負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長先讀，讀完后問有沒有人提意見，如果有，針對組員提出的意見進(jìn)行改進(jìn)，做到準(zhǔn)確后即可下一個(gè)成員朗讀一遍，組長問有沒有提意見，以此類推，目的是為了達(dá)成小組合作的目標(biāo)。當(dāng)然小組長還要確定小組展示的形式，展示時(shí)負(fù)責(zé)起頭。這是點(diǎn)評后我對小組合作的細(xì)化。當(dāng)然在懂詩意環(huán)節(jié)也是如此進(jìn)行。

4.我更加明確了以學(xué)生為主題，思維為引線，教師為引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播的原則。

5.導(dǎo)圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩境是高階思維。

6.整體點(diǎn)評：學(xué)生朗讀有點(diǎn)拖，糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充需強(qiáng)化；聲音太小音響思維碰撞。

20、天窗評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學(xué)過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰能給慰藉找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)候是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說，你在什么時(shí)候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a.到屋里來??！這句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進(jìn)行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實(shí)為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實(shí)？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計(jì)意圖】教材無非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

21、四季之美評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四季之美評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師站位。教師在教室的站位，不要因?yàn)辄c(diǎn)擊課件的習(xí)慣導(dǎo)致只關(guān)注班級里某兩組學(xué)生。

教師語言。一方面，考慮文本的特點(diǎn)，《四季之美》因其散文性質(zhì)，教師的語言也應(yīng)該是詩意柔美的，在帶讀和范讀的時(shí)候尤其要凸顯。另一方面，在與學(xué)生的互動中，教師的語音語調(diào)也要變化，及時(shí)表揚(yáng)調(diào)動學(xué)生的積極性。

朗讀層次。品讀的課文的大致流程應(yīng)該是讀品（抓關(guān)鍵詞想象畫面等，談感受）教師引導(dǎo)小結(jié)要求再讀，因此朗讀指導(dǎo)要有層次的遞進(jìn)，學(xué)生賞析完文段就應(yīng)該帶賞析后的體悟去朗讀，這樣才能讀中悟，悟中讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)要有檢測成果的環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)單應(yīng)該貫穿課的前中后進(jìn)行，課后作業(yè)要開放性、層次性。

教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如當(dāng)教師問到春天黎明的天空還會有什么變化時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說了會出現(xiàn)各種事物，那此時(shí)教師就可以引導(dǎo)用上一會兒一會兒的句式說一說。在導(dǎo)入的時(shí)候，問學(xué)生最喜歡什么季節(jié)，教師可以先給個(gè)模板，如我喜歡秋天，是因?yàn)榍锾齑T果累累，我感受到豐收的快樂。拋出問題不是追求學(xué)生回答完就結(jié)束了，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生的理解更加深刻。

教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的重點(diǎn)一定要多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中。本課的動態(tài)描寫。總結(jié)方法后學(xué)生應(yīng)有會找、能寫的運(yùn)用能力。

板書問題。板書要提前設(shè)計(jì)好嘗試擺放，關(guān)注其大小和顏色。這次的副板書字體太小。

內(nèi)容設(shè)計(jì)。本課的思路很清晰，但是要考慮一下要不要把四個(gè)季節(jié)一起教，去掉字詞教學(xué)。調(diào)整的思路，應(yīng)該是復(fù)習(xí)導(dǎo)入賞析春季（扶）自學(xué)其他季節(jié)（放，小組合作）練筆嘗試背誦拓展延伸。

教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)群對課程的牽引作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試考慮加入真實(shí)情境和用任務(wù)群串連教學(xué)內(nèi)容。

22、神州謠評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

小學(xué)二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達(dá)

語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的符號語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

23、清平樂村居評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學(xué)詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當(dāng)時(shí)有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學(xué)詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩詞教學(xué)探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

24、清明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時(shí)候，老師用短橫來表示，讀的時(shí)候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時(shí)候，老師在上面用短豎來表示，讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個(gè)魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點(diǎn)。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學(xué)們通過劃分節(jié)奏，再通過適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學(xué)習(xí)。

師：小組合作時(shí)間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進(jìn)行匯報(bào)。

生：我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個(gè)詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生：我想到了一個(gè)詞語煙雨蒙蒙。

師：這個(gè)詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個(gè)疊詞，那就是清明時(shí)節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣，實(shí)際上它還表達(dá)了詩人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺得它表達(dá)詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因?yàn)樗僖惨姴坏剿挠H人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進(jìn)了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達(dá)了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生：因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天，作者沒有朋友，一個(gè)人走在小路上。

師：看來你走進(jìn)了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報(bào)。

生：我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準(zhǔn)確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時(shí)候，他們心情會更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時(shí)變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細(xì)雨，詩人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細(xì)雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細(xì)雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當(dāng)當(dāng)小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來當(dāng)當(dāng)小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個(gè)美麗的地方，對嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當(dāng)詩人，女生當(dāng)牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進(jìn)了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們在我們的詩句當(dāng)中，詩人只給我們留下了7個(gè)字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學(xué)們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國家大事，他有著遠(yuǎn)大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實(shí)現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個(gè)人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當(dāng)中不僅描寫了清明的景象，同時(shí)也表達(dá)了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實(shí)還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當(dāng)經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

25、鳥的天堂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導(dǎo)語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。課后有三道習(xí)題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實(shí)單元目標(biāo)，要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習(xí)題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出合適的言語實(shí)踐活動，讓學(xué)生在言語活動中習(xí)得語言形式，了解語言知識。從這個(gè)角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學(xué)生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導(dǎo)。丁老師先用指名讀的方式，組織學(xué)生讀第5到第8自然段，讓學(xué)生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個(gè)教學(xué)過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構(gòu)段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學(xué)不能止步于此，必須引導(dǎo)學(xué)生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了上述目標(biāo)。

再看動態(tài)美的教學(xué)，丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹办o態(tài)美的指導(dǎo)很到位，所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學(xué)生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了清楚的了解，對文章主題也能準(zhǔn)確地把握。此時(shí)，讓學(xué)生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機(jī)械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學(xué)生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點(diǎn)與好處，從而完成語言積累。當(dāng)單元目標(biāo)和課后習(xí)題成功轉(zhuǎn)化成言語活動，學(xué)生的主體性也得到彰顯，細(xì)致的教學(xué)過程，扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習(xí)場。

26、綠評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

綠評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者。沒有從思想上參與到教學(xué)活動中，不是有備而聽，而是作為一個(gè)局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù)，沒有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。

對于教學(xué)管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，還應(yīng)帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學(xué)根據(jù)的批評嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。

管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長期脫離教學(xué)一線的校長，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

對于教育管理者來說，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對于本學(xué)期的聽課計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是非常明確的，聽哪些學(xué)科的課，聽哪些老師的課，這些都不應(yīng)該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個(gè)復(fù)雜的問題，看你從哪個(gè)角度出發(fā)。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對不同年紀(jì)的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，聽其是否入門，聽其重難點(diǎn)是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會議那么多，聽的計(jì)劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達(dá)成心靈的共鳴，如何帶動更多老師自愿聽課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當(dāng)然，寫是有針對性的，是為了教學(xué)中的有心人能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有寫給個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的，有針對語文講讀教學(xué)和識字教學(xué)的，還有針對其他學(xué)科的，如《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》《一堂科學(xué)課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時(shí)記錄聽課的點(diǎn)滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程、成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學(xué)期，我還與語文老師們一起同備同上我國四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過程中，我們提出了共讀、共教、共評，甚至共寫的口號。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開學(xué)后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進(jìn)課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點(diǎn)深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，2/3的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽課方式是提高教學(xué)的有效途徑，是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

可見，聽課不僅針對管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專題，它更應(yīng)讓所有教師也把聽課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學(xué)行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動所有教師帶著問題走進(jìn)課堂聽課，變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當(dāng)然，這樣的目標(biāo)需要我們每一位教學(xué)管理者來共同締造。我們也仍在努力中。

27、鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鹿角和鹿腿》這個(gè)故事告訴我們價(jià)值不能用外表來衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對待自己的長處和短處，不能以外表來取決于他們的價(jià)值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時(shí)候看到了自己的角長的很好，而自己的腿長的很難看。正在這時(shí)，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了?？墒仟{子改變了了方向，把鹿追進(jìn)了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費(fèi)了九年二虎之力拉了出來。但當(dāng)?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因?yàn)槟阌兄档抿湴恋乃臈l腿，但是你一旦跑進(jìn)叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

28、昆蟲備忘錄評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

昆蟲備忘錄評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽課老師認(rèn)真觀察，記錄師生課堂表現(xiàn)。從學(xué)生的視野出發(fā)，看教學(xué)是否體現(xiàn)了以學(xué)生為本。重點(diǎn)圍繞三方面觀察。一、觀察教師的工作態(tài)度、講授過程、教育機(jī)智；二、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、思維狀態(tài)、參與情況、交往過程；三、觀察教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)；從中找出亮點(diǎn)和存在的主要問題，取他人之長，補(bǔ)自身之短。

老師們的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，情節(jié)緊湊，有張有弛，力求最大限度調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會學(xué)習(xí)的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。各科課堂氛圍融洽，師生之間有平等的對話和交流，教師對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價(jià)。

課后，老師們積極開展評課交流，每一位聽課教師根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)對教學(xué)的全過程和教學(xué)的效果作出恰當(dāng)?shù)姆治鲈u價(jià)，在肯定長處的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提出存在的不足或值得商榷的問題，并提出一些改進(jìn)教學(xué)的建議。老師們開誠布公、認(rèn)真細(xì)致地評課，各抒己見，暢所欲言，形成了濃厚的評課氛圍，既提高了我校教師的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神，也對整體教學(xué)素質(zhì)提高帶來切實(shí)的幫助，充分體現(xiàn)了評課活動的價(jià)值和意義。

聽評課是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。我校一直貫徹落實(shí)聽評課制度。此次聽評課活動給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流共同成長的平臺，我校全體教師將以此為契機(jī)，提升自己的基本功，以高昂的斗志、飽滿的熱忱，全身心地投入工作中去！

29、絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對敘事類文學(xué)作品尤其寫人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語文教學(xué)的一種追求。但是，若沒有宏觀架構(gòu)，沒有對文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來評價(jià)，或可點(diǎn)到長處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對文本進(jìn)行深入分析，擅長通過教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張，語文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語文教學(xué)更加合乎語文之道，而不是耽于語文之技或語文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識色彩的語文之道。從高中語文教學(xué)的本位看，總覺得初中語文教師沒有教好，致使初中與高中語文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級預(yù)備年級，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字、用字存在比較嚴(yán)重的問題，但是我沒有權(quán)利到小學(xué)去教書。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識字、用字這一課。后來這個(gè)班級我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對語文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語文之道以語文學(xué)習(xí)為核心，而語文教師首先要做優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會的，自己必須先會，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生而言，其以往儲備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識來比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語文。

綜上，語文學(xué)習(xí)的初級階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語言材料；高級階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動，便可能用文字表達(dá)出來。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動積累、感悟的契機(jī)。

30、京劇趣談評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強(qiáng)的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對六年級的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語文訓(xùn)練要素，讓六年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語文要素的訓(xùn)練。

31、江南春評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊?，教學(xué)古詩文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補(bǔ)充資料，問題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约海嬲P(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

32、灰雀評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

灰雀評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢?

我從三個(gè)方面來著手。

第一:請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)

第三: 教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

33、狐假虎威評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達(dá)到了檢測學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學(xué)到了什么，檢測學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語句的完整，學(xué)生對同學(xué)的評價(jià)看出老師平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說出讀后體會到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

34、荷花評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

荷花評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語文課標(biāo)》提出努力開放而有活力的語文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學(xué)中抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

35、好的故事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

好的故事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

資料的選擇是幫助我們理解課文的，但是資料的過多使用，會造成負(fù)擔(dān)，在這里我們應(yīng)該是有所為有所不為。用什么教學(xué)方法和手段實(shí)行教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課教學(xué)的有效性體現(xiàn)在哪，在本課中要著重思考。

從教師教學(xué)用書來看，對于教學(xué)目標(biāo)的定位是非常清楚的，我們希望老師通過教師教學(xué)用書來幫助老師理解教材的編排意圖。根據(jù)教師教學(xué)用書的教學(xué)目標(biāo)來開展我們的教學(xué)。

《好的故事》可以借助課后題中的閱讀要求，試著聯(lián)系上下文，理解難讀的詞語進(jìn)行引導(dǎo)，還可以結(jié)合五下第二單元的交流平臺中的閱讀方法，比如可以聯(lián)系上下文猜意思，也可以借助注釋整句理解，會用反復(fù)，逐步解釋，只要聯(lián)系上下文，知道大概意思就可以。

老師應(yīng)該對于全套教材有所了解，最好記在自己的心中。統(tǒng)編教材中應(yīng)該關(guān)注的詞語，學(xué)習(xí)、初步、試著、嘗試、綜合運(yùn)用、借助等，是有能力發(fā)展的層次性，程度要把握好。

《好的故事》中出現(xiàn)三個(gè)問題

1.教學(xué)目標(biāo)與要求定位太高，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受課文，對比和象征的表現(xiàn)手法。

2.資料的使用，目的性，時(shí)效性不強(qiáng)，甚至有點(diǎn)泛化。怎么借助資料方法？本課中魯迅的年代和我們有所不同，魯迅的資料可以是學(xué)生自己收集的，也可以是老師提供的相關(guān)資料。以老師提供的資料為主，我們提供的資料是學(xué)生可以理解的，幫助學(xué)生對課文有初步的感知和了解。后面兩篇課文就是最好的輔助本課的教學(xué)資料，課文插圖第七自然段所描寫的夢中的船、狗、樹等具體景物?？梢越柚鍒D幫助學(xué)生想象，體會夢境中好的故事美麗優(yōu)雅有趣。插圖是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明細(xì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，是教學(xué)中常用的有效的閱讀方法。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)往往被忽視。統(tǒng)編教科書每冊設(shè)置的快來讀書吧，重視課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，無論是閱讀或是表達(dá)都可以結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)來實(shí)行教學(xué)目標(biāo)。好的故事可以結(jié)合《愛麗絲夢游仙境》和孩子自己做夢的錯綜和雜亂，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。

最好的資料是什么，最好的課程資源是什么，一課之本，用好本，少用課件。

3.對課文的整體關(guān)注不夠。零打碎敲問題比較多，語文教學(xué)不能忽略課文整體的存在。要求整體把握教材。

思考:語文教學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念，怎樣站在兒童的角度看問題，以及站在兒童的角度定目標(biāo)。

36、風(fēng)娃娃評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

風(fēng)娃娃評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

首先，鄭老師對文本目標(biāo)進(jìn)行了簡明扼要的分析，說明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運(yùn)用文中提示講好這個(gè)故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價(jià)的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點(diǎn)對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達(dá)。如何在低段教學(xué)，特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達(dá)，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應(yīng)對每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進(jìn)步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件，板書與教師語言，應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué)，而努力。第三、作為語文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學(xué)中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時(shí)間為磨課做出的努力提出了表揚(yáng)與肯定。

37、繁星七一評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星七一評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點(diǎn)，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩句有長有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽你這么說，我覺得它的格式挺像樂譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個(gè)醒目的破折號，要引起注意了。然后，第二行，縮進(jìn)一個(gè)字，告訴你要注意什么。從第三行開始，三個(gè)同類型的短語，都是**的**，既重復(fù)又有變 化，很有音樂感就是你常說的詩歌的套路??；同時(shí)，三個(gè)短語，首字漸次向后縮進(jìn)一個(gè)字，末尾又往后延申一個(gè)字，是在遞進(jìn)，又好像在向遠(yuǎn)方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒注意到格式的韻味。很有趣啊。我們再聊聊內(nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩歌分析的2個(gè)組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來形容回憶，它沒有用深刻的這種詞，而是選用對否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個(gè)否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進(jìn)靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒有面面俱到的寫回憶，而是簡單地寫了一個(gè)場景，三個(gè)景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個(gè)家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機(jī)，也很唯美。

母：重點(diǎn)是，這些不是與我無關(guān)的，藤蘿的落腳點(diǎn)，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽，有我和媽媽。

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴(yán)肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽，她和孩子的身體貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對弟弟來說，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實(shí)在溫馨中，也有淡淡的憂傷。因?yàn)?，這一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點(diǎn)在看?。?/p>

38、村居評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭的田園之樂。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過的高鼎的詩和《清平樂村居》進(jìn)行對比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語言。教師有了生動、趣味的語言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過詩文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評課促成長。通過此次示范課活動，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

39、春夏秋冬評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處，這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國教育才幸福。

我的一位家長在感謝老師時(shí)說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻(xiàn)的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個(gè)電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會到會到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過程，教師的知識越多，學(xué)生掌握知識就越容易，他在學(xué)生和家長中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

秋：學(xué)會欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對方法，學(xué)生便會給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會有所長，教師要善于識別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長。

波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對教育的熱情，對工作的執(zhí)著，對自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長的動力。遇見敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平！

40、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評課的優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過渡自然。教學(xué)思路清晰，過程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當(dāng)。評課的缺點(diǎn)是：課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對學(xué)生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

41、池子與河流評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

池子與河流評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）池子為什么提議河流拋開原有的生活？

（2）河流為什么會受人們的尊敬？

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。

在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動了

三、不足之處

1、重點(diǎn)詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應(yīng)該再深入體會一下，但我沒有做，總是在趕時(shí)間。

2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達(dá)了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識，卻沒有落實(shí)在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語文新課標(biāo)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。

（1）學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個(gè)個(gè)意外，這些意外才會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個(gè)個(gè)意外會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。

我們在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語文要素

簡單地說，語文要素包含的是語文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個(gè)單元的語文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開原有的生活？河流為什么會受人們的尊敬？河流欣賞的自然規(guī)律是什么？河流所提到的自然規(guī)律指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考池子和河流各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

42、猜字謎評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議：培養(yǎng)小組合作意識，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購買圖書的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過小組討論，獲取驗(yàn)算的方法。

建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對括號的認(rèn)識和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識的過程，在活動中感悟、在合作中積累。

建議：教學(xué)時(shí)間的掌控上，可能是由于學(xué)生的接受能力差一些，后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力。對課堂處理跟進(jìn)到位，練習(xí)與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品，養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好，指導(dǎo)很詳細(xì)，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。

建議：個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學(xué)生有些松懈，部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語言來描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒有真正動起來，缺少互動。

優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來。給學(xué)生充分的讀書思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問題、參與的機(jī)會。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫下來當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢指導(dǎo)學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的錯誤。

建議：讓學(xué)生真正動起來，對于三年級學(xué)生來說，可以多說，也可以嘗試做聽課筆記或隨機(jī)練習(xí)

43、貝的故事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

貝的故事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.生字教學(xué)扎實(shí)，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類、講解多音字、加一筆等識字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識字，對本課生字歸類教學(xué)書寫，教學(xué)扎實(shí)。其中，識記甲的時(shí)候用加一筆的方法，日+一豎=甲進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學(xué)生感受到我國漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書寫時(shí)，先出示貝殼的圖片，讓學(xué)生更加直觀地細(xì)致入微地感受到甲骨文貝形象，體會古人造字的奇妙。了解貝字的由來及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀(jì)錄片《漢字里的中國人》進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受甲骨文這一類漢字的特點(diǎn)，也從側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于母愛的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學(xué)第二自然是循序漸進(jìn)，先讓孩子自主找出貝殼出來能保護(hù)肉體還有什么作用？接著引導(dǎo)孩子圈出貝殼之所以能被當(dāng)作飾品和錢幣的原因，鍛煉學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)樗园丫渥哟?lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，在教學(xué)的一點(diǎn)一滴中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.留足書寫時(shí)間，目中有人 對于我會寫的漢字講解細(xì)致到了每一處關(guān)鍵筆畫，遵循了先看再寫的書寫節(jié)奏，給孩子留有了適當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間。整個(gè)教學(xué)中教師語言親切，語速適中，教學(xué)狀態(tài)十分的適合低年級的孩子。

44、北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

先說說我自己的好課觀：第一，學(xué)生有沒有收獲，尤其是語文學(xué)習(xí)方面的收獲；第二，學(xué)生有沒有動起來，尤其是學(xué)生的思維有沒有動起來；第三，師生的教學(xué)活動是否符合語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

綜合以上幾點(diǎn)來看，這節(jié)課無疑都是很出色的。

第一，學(xué)生知道了散文寫作的一點(diǎn)秘密，明白了散文閱讀的一點(diǎn)竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。進(jìn)入高年級的學(xué)生，要不要開始領(lǐng)略文章的秘密？我認(rèn)為是需要的，而且很有必要。缺少對文本秘妙（言語形式）揭示的教學(xué)，我認(rèn)為是不完整的教學(xué)。缺少對文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認(rèn)為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過他的慧眼（其實(shí)是深厚的學(xué)養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個(gè)秘密。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺要一致。盡管湯老師給學(xué)生的關(guān)于意象的定義不是非常準(zhǔn)確，但是很容易被學(xué)生接受，至少能夠在學(xué)生腦海中留下意象的痕跡，這對孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會主動去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達(dá)什么感覺？這些感覺的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們再讀《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會捕捉到花德國人種花這兩個(gè)意象，就會想：花給人什么感覺？美好？奔放？熱烈？應(yīng)該都有！德國人種花給人什么感覺？為他人著想？對他人的尊重？為別人奉獻(xiàn)？我想也應(yīng)該都有。那么，這兩個(gè)意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無疑有對生命的尊重，對美好的向往，對互相關(guān)愛互相幫助社會的憧憬這樣的閱讀，就不會僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會主動思考，我想表達(dá)什么感覺？我的這些感覺需要通過哪些意象來表達(dá)？我的感覺表達(dá)得是否充分？是否需要添加新的意象來強(qiáng)化？我選擇的意象是否指向同一個(gè)對象？是否有互相矛盾的地方？

其實(shí)，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點(diǎn)來說，湯俊老師此課的教學(xué)，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)！

第二，學(xué)生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊(yùn)含的文化。

我一直以為，無論我們教學(xué)什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，沒有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)都將是無本之木、無源之水（這也是我一直不贊同語文本體教學(xué)論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學(xué)，往往在前兩個(gè)板塊中安排文意把握訓(xùn)練后，再安排其他訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在整個(gè)教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時(shí)候，沒有忘記這個(gè)任務(wù)。他讓孩子們一次次體會意象給自己的感覺，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點(diǎn)，湯老師課件背景音樂的運(yùn)用非常妥帖。那悠揚(yáng)的音樂，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對春節(jié)的無限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對于在課件中使用音樂來渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點(diǎn)贊了。

我們再來看，孩子們有沒有動起來？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹(jǐn)?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導(dǎo)，孩子們慢慢打開了，口打開了，心也打開了?？囍哪樂潘闪?，笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時(shí)間里，學(xué)生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺？作者為什么選擇了九個(gè)意象？梁實(shí)秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺？可否把斯妤文中的一段插入到梁實(shí)秋先生的文中？這些問題密切指向本文的核心教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓(xùn)練，也保證了學(xué)生的參與面。

接下來看師生的教學(xué)活動是否符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長，湯俊老師沒有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品、細(xì)細(xì)讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘妙意象疊加，感覺的強(qiáng)度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學(xué)生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個(gè)部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個(gè)部位的DNA與整個(gè)人的DNA是一致的學(xué)生便能運(yùn)用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實(shí)秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學(xué)習(xí)語文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學(xué)是符合語文學(xué)規(guī)律的，具有普遍學(xué)術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

真實(shí)的學(xué)情，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教學(xué)的歸宿用師生的雙邊活動改變學(xué)生的學(xué)情。我從來不認(rèn)為，我們的語文教學(xué)有一條必須遵守而且永遠(yuǎn)不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律。而運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的前提，依然是尊重學(xué)情、符合學(xué)情。只要你尊重了學(xué)情，符合了學(xué)情，你的做法就應(yīng)該是值得肯定的。明白了這個(gè)道理，很多問題便不再是問題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時(shí)應(yīng)該干什么，這還是問題嗎？比如，我這節(jié)課沒有教寫字，是問題嗎？這節(jié)課，我沒有讓孩子動筆，是問題嗎？語文特級教師郭蕾說：一個(gè)真正優(yōu)秀的語文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對自己每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了如指掌。我覺得這話說得太有道理了！這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)情，而且這位老師強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都要清楚，不僅是目前的學(xué)情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個(gè)孩子們改變目前的學(xué)情，讓他（她）不斷進(jìn)步。湯俊老師的課，對學(xué)情是有充分預(yù)測和準(zhǔn)確預(yù)測的，所以，他的教學(xué)很有針對性。通過他的教學(xué)，孩子們在語文學(xué)習(xí)上，有看得見的變化和進(jìn)步。當(dāng)然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學(xué)情，讓孩子們在不知不覺中獲得語文能力、提升語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進(jìn)，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應(yīng)時(shí)時(shí)回蕩在我們耳邊：摒棄碎問碎答！摒棄淺層問題！合理利用課文！注重集體訓(xùn)練

教學(xué)的確是一門遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠(yuǎn)是下一節(jié)！