牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，需要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，整體考量。徐老師在四年級(jí)的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？應(yīng)該說(shuō)徐老師的這次試教，就是一次扎實(shí)而有效的探索。整堂課沒(méi)有任何技術(shù)手段，很家常，卻能真切地感受到學(xué)生豐富的生長(zhǎng)，安靜而有力。

一、 精準(zhǔn)定位教什么

確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。分析這三個(gè)句子，不僅包含著生字詞學(xué)習(xí)，還很好地體現(xiàn)了本文要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣等人文思想。同時(shí)，多角度變角度為批注閱讀提供了思維路徑。所以，這條目標(biāo)可以看到徐老師對(duì)內(nèi)容與要素的精準(zhǔn)把握，將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中，讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)，將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè)，是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn)：讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫批注；學(xué)生陌生的是批注這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式；學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情，綜合三個(gè)角度以系統(tǒng)思考的方式精準(zhǔn)定位教什么，這是教師下的第一個(gè)功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對(duì)于教什么，怎么教更考驗(yàn)中國(guó)教師的教學(xué)智慧，因?yàn)槲覀児亲永镄欧顐鞯蓝皇墙?gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個(gè)功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，聚焦語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，旨在通過(guò)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美與文化的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程鮮明的言語(yǔ)性。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)、運(yùn)用是顯性的抓手，思維訓(xùn)練和思維方式的形成是內(nèi)蘊(yùn)的核心，獲得審美和文化體驗(yàn)是伴隨這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在體悟，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，達(dá)成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進(jìn)中建構(gòu)

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來(lái)越高漲。在理解內(nèi)容的同時(shí)，教師的這些語(yǔ)言別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的他寫了兩個(gè)角度的感受他不僅寫了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊，正是作為課堂暗線的思維訓(xùn)練。把學(xué)生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來(lái)總結(jié)，水到渠成地形成相應(yīng)的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識(shí)批注閱讀、在重點(diǎn)句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過(guò)讓學(xué)生親歷認(rèn)知操練掌握這個(gè)完整的建構(gòu)，將能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

其中值得一提的是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文提示總結(jié)出批注的一般方法后，徐老師又進(jìn)一步提問(wèn)：你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？在得到學(xué)生的肯定回答后，教師告訴學(xué)生，其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生。這樣一交流，就聯(lián)系了學(xué)生原有認(rèn)知，幫助學(xué)生將新知與舊知鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)讓學(xué)生有了真切的獲得感，策略從真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話中自然生長(zhǎng)出來(lái)，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以文本為載體，教師是那個(gè)不可或缺的點(diǎn)撥者。即便這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的方法也是初步的，臨時(shí)性的，需要通過(guò)反復(fù)的大量的閱讀實(shí)踐慢慢內(nèi)化，最后變成學(xué)生的自動(dòng)化行為，這時(shí)，我們才可以說(shuō)，學(xué)生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應(yīng)為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務(wù)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學(xué)研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值。在本課的教學(xué)結(jié)尾處，徐老師也用雙線并收的方式設(shè)計(jì)了提問(wèn)，帶著學(xué)生借助一個(gè)故事來(lái)思考人的成長(zhǎng)，也帶著學(xué)生借助一堂課的學(xué)習(xí)走向閱讀方式的不斷升級(jí)。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)時(shí)我們需要回到初心，在教什么如何用建構(gòu)的方式達(dá)成這節(jié)課完整體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值嗎這樣的自我追問(wèn)與實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧，這個(gè)過(guò)程也必將是教師專業(yè)精進(jìn)的過(guò)程。

徐老師被家長(zhǎng)稱為剛需老師，這堂課的教學(xué)很好地闡釋了剛需公平而有質(zhì)量的教育需要的是所有學(xué)校所有教師的進(jìn)步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學(xué)會(huì)的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

2、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來(lái)就是兒童詩(shī)歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來(lái)很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來(lái)，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過(guò)程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問(wèn)哪三答，后是哪三問(wèn)哪三答?？梢耘浜虾?jiǎn)筆畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開(kāi)火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短，鼓勵(lì)說(shuō)出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng)，可以補(bǔ)充多音字把誰(shuí)尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過(guò)的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個(gè)生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過(guò)關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂(lè)簡(jiǎn)譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來(lái)。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽(tīng)到老師范讀完課文以后，要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候，可以把所有的問(wèn)和所有的答列出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問(wèn)。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會(huì)大自然萬(wàn)物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真，給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情，聽(tīng)到一些有趣的話。有幾個(gè)班的孩子在上課問(wèn)候的時(shí)候，剛說(shuō)完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候，小女生說(shuō)老公就引來(lái)一陣哄笑，說(shuō)我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來(lái)掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

3、影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，介紹了影子和人形影不離的特點(diǎn)。讀起來(lái)親切自然，活潑俏皮。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以識(shí)字為基礎(chǔ)，旨在抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語(yǔ)言表達(dá)親切自然、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。

課前準(zhǔn)備

1．生字卡片，帶學(xué)生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習(xí)生字，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學(xué)們，我們一起到操場(chǎng)上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過(guò)程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會(huì)變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導(dǎo)識(shí)字：你有什么好辦法記住影這個(gè)字？

4．多媒體課件幫助識(shí)記：火紅的太陽(yáng)照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽(yáng)，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學(xué)生對(duì)影子有更感性的認(rèn)識(shí)，從而深刻地體會(huì)到語(yǔ)文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情?；氐秸n內(nèi)交流，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識(shí)字

1．導(dǎo)學(xué)：有一個(gè)人和我們一樣做過(guò)踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請(qǐng)打開(kāi)書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導(dǎo)問(wèn)：怎樣才能把課文讀好呢？

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以用筆圈上，請(qǐng)拼音幫忙，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會(huì)越讀越流利。

3．教師組織學(xué)生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識(shí)記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，葫蘆兄弟來(lái)了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜?，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開(kāi)火車，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導(dǎo)語(yǔ)：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學(xué)生跟讀。

(5)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、方法指導(dǎo)，集中識(shí)字

1．過(guò)渡：同學(xué)們真厲害，這么多生字寶寶都認(rèn)識(shí)了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學(xué)生同桌交流識(shí)字方法：和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！

3．教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會(huì)編童謠：又來(lái)了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對(duì)反義詞。

生5：我還找到一對(duì)反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你的前、后、左、右都是誰(shuí)嗎？

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機(jī)出示宀，教學(xué)新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動(dòng)物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個(gè)他(她、它)呢？

(5)教師追問(wèn)：你怎樣記住朋字？

預(yù)設(shè)：兩個(gè)月緊緊地挨在一起，就像一對(duì)好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學(xué)習(xí)新偏旁月。

導(dǎo)學(xué)：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見(jiàn)過(guò)哪些月字旁的字？

(7)學(xué)習(xí)女字旁。

導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課還有一個(gè)含有新偏旁的字，誰(shuí)找到了？請(qǐng)學(xué)生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說(shuō)一說(shuō)女字做偏旁時(shí)筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識(shí)記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識(shí)字方法，只要我們學(xué)會(huì)了這些識(shí)字方法，以后我們就可以認(rèn)識(shí)很多很多的字了！

5．生字回文，組織學(xué)生再讀課文，想一想自己原來(lái)畫出的那個(gè)認(rèn)為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評(píng)價(jià))

設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，不如授之以漁。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種識(shí)字方法，并會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？說(shuō)影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語(yǔ)言的形象生動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的熱情。

五、指導(dǎo)寫字

1．出示田字格中的在字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看看這個(gè)字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個(gè)土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學(xué)生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來(lái)。強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別寫得不成功的同學(xué)多加指導(dǎo)。)

5．展示學(xué)生作品，提出意見(jiàn)和建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生書寫時(shí)的易錯(cuò)之處，避免了學(xué)生寫錯(cuò)字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地寫下來(lái)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫好字的熱情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)小游戲：小小擂臺(tái)賽?？纯凑l(shuí)學(xué)字詞學(xué)得好，我們分組進(jìn)行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開(kāi)火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開(kāi)火車讀，學(xué)生分組讀。評(píng)價(jià)并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場(chǎng)景，許多小動(dòng)物被樹(shù)叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導(dǎo)學(xué)：小動(dòng)物們?cè)诤臀覀兺孀矫圆氐挠螒?，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語(yǔ)嗎？指名讀詞，學(xué)生讀對(duì)了，隱藏的小動(dòng)物就從樹(shù)叢中走出來(lái)。

2．過(guò)渡：大家都會(huì)認(rèn)讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在不斷地復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，你覺(jué)得影子有趣嗎？找找你認(rèn)為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學(xué)生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說(shuō)明自己覺(jué)得有趣的理由。

(1)學(xué)生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個(gè)小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹(shù)、小草、小路、小朋友、影子、太陽(yáng)的動(dòng)畫并配樂(lè)。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽(yáng)變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰(shuí)能讀得更好。(指一名同學(xué)讀。)說(shuō)說(shuō)你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵(lì)學(xué)生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：讀得真好！聽(tīng)了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛(ài)了！

④全班一起來(lái)讀讀這么可愛(ài)的影子吧！

(5)教師導(dǎo)學(xué)：你能學(xué)著這種句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹(shù)葉就像______________________。

②天上的太陽(yáng)就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學(xué)生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因?yàn)橛辛擞白?，就像有了一個(gè)新朋友。

影子還會(huì)陪我，我就會(huì)感覺(jué)好玩了。

(7)教師導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句。你覺(jué)得自己讀時(shí)要注意什么？

預(yù)設(shè)：要把影子當(dāng)成好朋友來(lái)讀。讀出喜歡的語(yǔ)氣。

(8)指名讀句子，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

(9)組織學(xué)生同桌互讀：同桌之間一個(gè)同學(xué)讀時(shí)另一個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學(xué)習(xí)。

4．質(zhì)疑：想一想學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會(huì)兒在前？一會(huì)兒在后？一會(huì)兒在左？一會(huì)兒在右？

5．過(guò)渡：老師和同學(xué)們一起再看一遍動(dòng)畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動(dòng)畫，教師旁白：

太陽(yáng)在左，影子在右；太陽(yáng)在前，影子在后。

影子就像可愛(ài)的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化。

影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過(guò)看動(dòng)畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂(lè)讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來(lái)，配上音樂(lè)，讓我們美美地讀一讀！

8．指導(dǎo)學(xué)生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來(lái)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學(xué)生在讀中放飛激情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在生動(dòng)的多媒體課件中，學(xué)生直觀地體驗(yàn)到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)書寫生字

1．過(guò)渡：同學(xué)們讀得真精彩，有三個(gè)生字寶寶被吸引過(guò)來(lái)了。它們是誰(shuí)呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認(rèn)讀、組詞。

3．學(xué)習(xí)生字我。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學(xué)新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學(xué)生練習(xí)書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學(xué)生書寫，記住筆順。

(4)學(xué)生練習(xí)書寫生字我，教師巡視指導(dǎo)。

4．學(xué)習(xí)生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學(xué)生書寫，記住筆順。

5．引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫這兩個(gè)字時(shí)要注意什么？哪一筆最容易錯(cuò)？

預(yù)設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評(píng)比。生練習(xí)書寫，師巡視，并提示書寫姿勢(shì)。

7．組內(nèi)展評(píng)，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動(dòng)態(tài)的書寫讓學(xué)生留下鮮明的印象，更好地達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，寫好每一筆，每一個(gè)字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的目標(biāo)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語(yǔ)言

1．過(guò)渡：學(xué)了這么久，大家都累了，咱們來(lái)放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個(gè)手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學(xué)生的興趣后，問(wèn)學(xué)生：想不想學(xué)？(學(xué)生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說(shuō)一說(shuō)。

3．畫影子。要注意太陽(yáng)和影子的位置，畫完了評(píng)評(píng)誰(shuí)畫得好，畫得準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：做手影游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。畫影子將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識(shí)的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說(shuō)到隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化影子是追不上的并且在接下來(lái)的手影游戲中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)提供平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主人。

4、寒號(hào)鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識(shí)字與寫字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號(hào)字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書寫，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥，讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話畫出來(lái)，然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥很關(guān)心、寒號(hào)鳥很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥說(shuō)話時(shí)的心情，為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語(yǔ)氣，再加進(jìn)一些動(dòng)作，讀好寒號(hào)鳥的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號(hào)鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號(hào)鳥貪圖一時(shí)享樂(lè)，不肯搭窩，在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：它們?cè)瓉?lái)比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒；能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒；過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò)，將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

5、坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

題目：《坐井觀天》

一、導(dǎo)入

上課，起立，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。上課之前，老師先問(wèn)大家，大家以前聽(tīng)過(guò)童話故事嗎？同學(xué)們都說(shuō)聽(tīng)過(guò)，這位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《小貓釣魚》的故事，聽(tīng)過(guò)《種太陽(yáng)》的故事，好，大家啊，聽(tīng)過(guò)很多的童話故事，現(xiàn)在大家請(qǐng)看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個(gè)小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說(shuō)一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來(lái)大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過(guò)程中，標(biāo)出你不認(rèn)識(shí)的生字詞，等會(huì)兒啊，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。同學(xué)們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學(xué)的、不認(rèn)識(shí)的生字詞，我們一起來(lái)學(xué)一下。我聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)，沿是一個(gè)新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來(lái)讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個(gè)詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字念際。大家找一下，課文中是無(wú)邊無(wú)際，際是什么??？其實(shí)際就是兩片墻中間的縫隙，或者說(shuō)是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無(wú)邊無(wú)際也就是沒(méi)有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)過(guò)了?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家分角色來(lái)朗讀這篇課文。好，這幾位同學(xué)為一個(gè)小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開(kāi)始，在這三位同學(xué)表演的過(guò)程中，其他同學(xué)請(qǐng)想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開(kāi)始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學(xué)都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問(wèn)題問(wèn)大家了，你們通過(guò)讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的?。课覀円黄鹫页稣n文中的話，一起讀一讀，小鳥說(shuō)：我從天上來(lái)，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說(shuō)了，他所看到的天，無(wú)邊無(wú)際，大得很?。∷?，小鳥看到的天，是無(wú)邊無(wú)際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來(lái)讀一讀，青蛙說(shuō)：朋友，不要說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎。我們一起來(lái)看，青蛙眼里的天，不過(guò)井口那么大。同學(xué)們，你們都看過(guò)天空，我們上學(xué)的路上，每天都能看到天空，你們說(shuō)，小青蛙說(shuō)的對(duì)不對(duì)??？天空真的只有井口那么大嗎？很明顯是不對(duì)的。

那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮笞x課文，你們說(shuō)一說(shuō)，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來(lái)看一看，為什么啊？哦，很好，同學(xué)們說(shuō)了，青蛙說(shuō)：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。青蛙明明是錯(cuò)的，可是他不認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)榍嗤茏诰铮簿褪撬诘氖蔷?。小鳥看到的天是無(wú)邊無(wú)際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因?yàn)樗诰厣?，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因?yàn)樗麄兯诘木缀途氐奈恢貌煌?，所以他們看到的天也是不同的。同學(xué)們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來(lái)一起做一個(gè)小游戲，我們選7位同學(xué)，6位同學(xué)呢，圍成一個(gè)圈，有一位同學(xué)蹲在圈里，現(xiàn)在開(kāi)始游戲?，F(xiàn)在老師問(wèn)圈里的同學(xué)，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學(xué)知道嗎，圈外的同學(xué)知道，老師剛才在黑板上寫了一個(gè)天字?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)說(shuō)一下，為什么圈內(nèi)的同學(xué)不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)一下，這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，他說(shuō)啊，這位同學(xué)被其他同學(xué)圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回到座位，大家互相討論說(shuō)一說(shuō)，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應(yīng)該怎么做??？大家一起來(lái)討論一下，同學(xué)們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，這位同學(xué)說(shuō)我們要換一下位置，很好，這位同學(xué)說(shuō)我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結(jié)作業(yè)

很好，咱們同學(xué)們啊，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事都已經(jīng)知道了這個(gè)故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個(gè)位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過(guò)《坐井觀天》的故事，我們還學(xué)到了很多做人的道理。同學(xué)們，這節(jié)新課，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完了。課下請(qǐng)同學(xué)們把我們今天所學(xué)習(xí)的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。好，這節(jié)課就上到在這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

6、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

7、一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，盡管自己對(duì)教案經(jīng)過(guò)了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語(yǔ)文要素感受童話豐富的想象。在教學(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己識(shí)字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識(shí)字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)要表達(dá)的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對(duì)一些重點(diǎn)句子我沒(méi)有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過(guò)反復(fù)朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下互相評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演后的感受，對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛(ài)幼小的品質(zhì)有了更深的體會(huì)。

四、習(xí)得方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，續(xù)編童話，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)。說(shuō)話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且對(duì)本單元的習(xí)作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對(duì)于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)趯捤?、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。但在這一課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織還是有所欠缺，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的理由，然后全班匯報(bào)，我想教學(xué)效果會(huì)更好，這樣可以為個(gè)別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示的小平臺(tái)。今后在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問(wèn)每個(gè)孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過(guò)這次公開(kāi)課，我再次感受到集體的智慧是無(wú)窮的，取他人之，長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。

8、在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）指導(dǎo)朗讀：起因部分

師：上星期我們講了第10課《在牛肚子里旅行》第一課時(shí)，今天我們這節(jié)課把它講完。把書打開(kāi)，翻到第35頁(yè)。

一開(kāi)始，青頭和紅頭很開(kāi)心地做游戲，它們想到的游戲就是捉迷藏。好，我們一起來(lái)讀：從第35頁(yè)第1自然段開(kāi)始，一直到就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。在這里，我們要讀出兩個(gè)小伙伴做游戲時(shí)開(kāi)心的神情和語(yǔ)氣，明白了嗎？準(zhǔn)備好，有兩只小蟋蟀讀得快一點(diǎn)，預(yù)備齊。

生：讀文

師：在這里，紅頭以為自己藏得很好，一點(diǎn)都不敢露出動(dòng)靜。所以，所有的注意力全都集中在青頭身上。青頭看不見(jiàn)紅頭，紅頭卻可以看見(jiàn)青頭。它要看青頭是不是能夠找到自己。所有的注意力全在他的小伙伴身上，卻沒(méi)有想到危險(xiǎn)正在慢慢地向自己逼近。果然，一頭大黃牛來(lái)了。

好，我們接下來(lái)讀，就從正在這時(shí)一直讀到救命??！救命??！，準(zhǔn)備。這個(gè)部分不長(zhǎng)，把它讀好，讀出那種害怕、緊張的感覺(jué)，準(zhǔn)備好，正在這時(shí)要讀得快一點(diǎn)，讓我們感受到情況很危急，正在這時(shí)，預(yù)備齊。

生：讀文

師：在這里有兩個(gè)省略號(hào)，表示他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，為什么？因?yàn)樗ε?，他被牛吃到嘴里了，牛嘴里的舌頭在攪拌草料、攪拌食物，把紅頭也攪拌在里面了，所以他說(shuō)話是斷斷續(xù)續(xù)的。因此在這里省略號(hào)要稍微停一停。我被牛吃了正在它嘴里救命啊！救命啊！中間停頓要長(zhǎng)一些，有兩個(gè)字的時(shí)間，明白了嗎？就讀剛才老師示范的這一句，我被牛吃了，預(yù)備齊。

生：讀文。

師：省略號(hào)的部分如果停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)，那就更好了，剛才有同學(xué)太著急了。準(zhǔn)備好，我被牛吃了，預(yù)備齊。

生：讀文。

（二）復(fù)習(xí)紅頭的旅行路線

師：情況是那樣的危急，好在他有一個(gè)非常要好的朋友，那就是青頭。

我們一起再來(lái)回憶一下，紅頭分別到了牛的哪些地方？

生：第一步，他先到了牛嘴里。

生：第二步，他到了牛的第一個(gè)胃里。

師：對(duì)，牛肚子里的第一個(gè)胃。緊接著呢？

生：緊接著，它到了牛第二個(gè)胃里。

生：然后它回到了牛嘴里。

生：最后出來(lái)了。

師：出來(lái)了，我們?cè)賹懮弦粋€(gè)：脫險(xiǎn)。

師小結(jié)：原來(lái)紅頭的旅行線路是這樣的。同學(xué)們，今天的練習(xí)冊(cè)上有一道題，要你用一根線畫一畫它的旅行線。記住，從牛嘴開(kāi)始畫，畫到第一個(gè)胃、第二個(gè)胃，才能回到牛嘴里，明白嗎？如果你一下子想不起來(lái)，上次老師給大家看過(guò)一張圖，你可以在百度上搜牛胃兩個(gè)字找到它。

（三）關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，感受要好。

師：在整個(gè)過(guò)程中，青頭和紅頭發(fā)生了幾次對(duì)話。通過(guò)這些對(duì)話，還有青頭的一些舉動(dòng)，我們感受到，它們真的是非常要好的好朋友。

上次，有幾位同學(xué)提到的句子非常好。我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)，哪些句子反映出他們是非常要好的好朋友？

生：最后一小節(jié)，從笑瞇瞇地這個(gè)詞中可以看出。

師：他找到了最后一句話，但對(duì)于笑瞇瞇這個(gè)詞理解得還不夠到位。誰(shuí)能針對(duì)笑瞇瞇來(lái)分析一下，從中你能感受到什么？

生：笑瞇瞇說(shuō)明它們很要好，因?yàn)榧t頭出來(lái)了，很感謝青頭。紅頭哭了，但青頭還笑瞇瞇地安慰它。

師：嗯，自己的朋友脫險(xiǎn)了，所以青頭就笑了，從這里看到他們非常要好。明白嗎？要這么講，要學(xué)會(huì)分析。

生：青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)，大聲喊：躲過(guò)了它的牙齒，牛在這個(gè)時(shí)候不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去青頭不顧身上的疼痛，給紅頭出謀劃策。

師：在危險(xiǎn)的時(shí)候，好朋友在給他出謀劃策，說(shuō)明它們很要好。要把話說(shuō)完整。

生：這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。青頭是冒著生命危險(xiǎn)解救自己的好朋友，他這樣做很可能會(huì)被牛的長(zhǎng)舌頭卷進(jìn)嘴巴里去，從這里看出它們倆是非常要好的朋友。

師：他現(xiàn)在的分析就非常完整，而且沒(méi)有讓老師幫助他，掌聲送給他。還有誰(shuí)能夠象他一樣，不需要老師提醒，非常完整地分析一句句子，來(lái)讓我們知道它們是非常要好的朋友？

生：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。這句話中，我了解到青頭對(duì)紅頭特別友好的感情。

師：什么感情？找到了，但是沒(méi)有說(shuō)清楚。誰(shuí)來(lái)幫助她？

生：因?yàn)槿绻麄儾皇呛门笥?，青頭就不會(huì)對(duì)紅頭說(shuō)：你是勇敢的蟋蟀。

師：這說(shuō)明？

生：這說(shuō)明青頭在幫助它。

師：除了幫助之外，還有沒(méi)有更好的詞語(yǔ)？

生：青頭在鼓勵(lì)紅頭，鼓勵(lì)紅頭克服害怕的心理。

師：好，同學(xué)們，最后給xxx一個(gè)機(jī)會(huì)。

生：青頭又跳到了牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話：紅頭！不要怕！你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。紅頭已經(jīng)到牛的肚子里了，對(duì)于牛來(lái)說(shuō)，蟋蟀比它的腳還小好多倍。到他的肚子里跟他說(shuō)話，是沒(méi)有多少希望的。但是因?yàn)樗鼈兪呛门笥?，所以它還是盼望著有那么一點(diǎn)點(diǎn)的希望和紅頭說(shuō)，給它出謀劃策，讓它安全地出來(lái)。

師：也就是說(shuō)，在危急的時(shí)候?yàn)樽约旱呐笥殉鲋\劃策，讓它能夠非常鎮(zhèn)定，或者是讓它的情緒平靜下來(lái)，想辦法來(lái)逃生，對(duì)吧？要這么說(shuō)。

三、精讀課文

（一）紅頭的心情變化

師：好，同學(xué)們，當(dāng)紅頭一開(kāi)始來(lái)到牛嘴里時(shí)，它的心情是怎樣的？

生：他一開(kāi)始是害怕的。

師：接下來(lái)，他的心情是發(fā)生變化的。接下來(lái)的心情又怎么樣了？課文里有一個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)，你只要把它找出來(lái)就可以。

生：悲哀。

師：對(duì)的，緊接著是悲哀的。最后呢？

生：高興得哭了。

師：很好，有同學(xué)說(shuō)到一個(gè)成語(yǔ)，叫喜極而泣，用得很好。極度的開(kāi)心，因此忍不住哭了，流下了開(kāi)心而激動(dòng)的眼淚。

（二）說(shuō)話訓(xùn)練（結(jié)合路線和心情變化，復(fù)述故事內(nèi)容。）

師：剛才，你們很快找到了這三個(gè)表示紅頭心情的詞語(yǔ)。來(lái)，結(jié)合兩個(gè)示意圖，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看：在什么時(shí)候紅頭很害怕？在什么時(shí)候紅頭覺(jué)得很悲哀？最后怎么樣了紅頭喜極而泣，高興壞了？

結(jié)合書本上的內(nèi)容，當(dāng)然，你可以直接看示意圖來(lái)說(shuō)說(shuō)看。動(dòng)動(dòng)腦筋，準(zhǔn)備一下，三種心情分別是在什么樣的情況下發(fā)生的呢？

生：當(dāng)紅頭剛被吃到牛嘴里的時(shí)候，他很害怕。當(dāng)它掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，他很悲哀。最后它回到牛嘴里面，出來(lái)和青頭見(jiàn)面的時(shí)候，他覺(jué)得很高興。

師：基本上說(shuō)清楚了，如果你能夠說(shuō)最后是脫險(xiǎn)了，那就更好了。

生：當(dāng)它被吃到牛嘴里的時(shí)候，他的心情非常害怕。當(dāng)它掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，它非常悲哀。最后紅頭在青頭的幫助下，從牛嘴里出來(lái)，脫險(xiǎn)了，它非常高興。

師：你看，這樣一說(shuō)就更好了。同學(xué)們，它為什么悲哀？他掉在牛肚子里以后，他想到了什么而悲哀呢？這個(gè)話要說(shuō)得再清楚一點(diǎn)，就更好了。被牛吞到胃里以后，他怎么想的，所以他才會(huì)悲哀？

生：當(dāng)紅頭被吃到牛嘴里的時(shí)候，它很害怕。當(dāng)紅頭掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，想著自己馬上就會(huì)死掉，所以他會(huì)很悲哀。當(dāng)紅頭最后成功脫險(xiǎn)的時(shí)候，他很高興。

師：把這個(gè)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去了，很好。他想到了自己馬上就要死了，所以才很悲哀。好，最后再叫一個(gè)同學(xué)。

生：當(dāng)紅頭被吃到牛嘴里的時(shí)候，他的心情很害怕；當(dāng)紅頭掉到牛肚子里的時(shí)候，它覺(jué)得自己再也見(jiàn)不到朋友了，而且馬上要死掉了，所以很悲哀。最后，青頭在牛鼻子里面蹭來(lái)蹭去，牛打了噴嚏，紅頭喜極而泣，終于脫險(xiǎn)了。

師：應(yīng)該先說(shuō)脫險(xiǎn)，再說(shuō)喜極而泣，這樣才通順。他已經(jīng)說(shuō)得非常完整了，但是最后有一點(diǎn)點(diǎn)的小問(wèn)題。好，現(xiàn)在真的最后一次機(jī)會(huì)。

生：紅頭被吞到牛嘴里，它很害怕，接著又掉到了牛肚子里，他想著自己馬上就會(huì)死掉，再也見(jiàn)不到他的朋友了，他很悲哀。最后，它回到牛嘴里，青頭在牛鼻子里蹭來(lái)蹭去，牛打了個(gè)噴嚏，紅頭脫險(xiǎn)了，他很高興，留下了淚水。

師：好的，在說(shuō)的時(shí)候還要自信一點(diǎn)。按照這樣的線索和提示，自信地講出來(lái)。

師小結(jié)：好，同學(xué)們，這樣我們就把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事全都了解了。

（對(duì)前一個(gè)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，是對(duì)下一個(gè)學(xué)生回答的指導(dǎo)。）

（三）分享閱讀感受

師：通過(guò)這個(gè)故事，除了知道青頭和紅頭很要好之外，你還知道了什么？

生：青頭是一只樂(lè)于助人的小蟋蟀。

生：紅頭是一只勇敢的蟋蟀。它在青頭的鼓勵(lì)下逃出了牛的肚子。

師：哦！你看到了一只勇敢的蟋蟀，還有嗎？

生：我還了解到牛一共有四個(gè)胃。

師：你還了解到了一些知識(shí)。還了解到什么？

生：它們互相非常信任，當(dāng)它感覺(jué)自己快要死掉的時(shí)候，還聽(tīng)從青頭說(shuō)的話。

師：很好，彼此信任。如果沒(méi)有彼此信任，是根本不可能解決問(wèn)題的。對(duì)吧？

生：我覺(jué)得青頭很聰明。

師：青頭非但樂(lè)于助人，而且聰明，為什么這么講？

生：一只蟋蟀怎么可能知道牛身體里有四個(gè)胃。

師：很好。還有嗎，還讀到了什么？

生：我也覺(jué)得他很聰明。

師：同樣是說(shuō)聰明，但是他們倆看到的例子，看到的證據(jù)是不一樣，對(duì)嗎？很好。

生：我感覺(jué)在生活里友誼最重要。

師：你看，他還感受到了生活要有友情，為什么？

生：好朋友會(huì)在危險(xiǎn)的時(shí)刻來(lái)幫助你。

師：所以要有友情，很好。xxx，你想到什么？

生：我覺(jué)得生活里要有友情，就像吃飯要用勺子筷子一樣。生活里如果沒(méi)有友情，你傷心的時(shí)候就沒(méi)人來(lái)安慰你；生活里如果沒(méi)有友情，你高興的時(shí)候就沒(méi)人和你分享快樂(lè)；生活里如果沒(méi)有友情，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候就沒(méi)有人來(lái)解救你。

師：掌聲送給他！剛才他用一個(gè)排比句，為前面一位同學(xué)做補(bǔ)充，可以再得到5分積分卡，因?yàn)樗f(shuō)得太好了。

師小結(jié)：

原來(lái)，我們通過(guò)童話故事，我們可以得到那么多的信息和感受。首先，我們知道了朋友之間要彼此信任；第二，我們又看到了青頭的特點(diǎn)，聰明而樂(lè)于助人。同時(shí)我們也看到了紅頭的特點(diǎn)，紅頭雖然害怕，紅頭雖然悲哀過(guò)，可是，從某種角度上來(lái)講，紅頭也真的是很勇敢，對(duì)吧？你想，它被牛那樣的一個(gè)龐然大物吃到嘴巴里去，吃到肚子里去，如果沒(méi)有勇敢，如果沒(méi)有堅(jiān)持，它的朋友在外面再鼓勵(lì)它，也不會(huì)有用。所以雖然它害怕過(guò)?？墒撬K究還是勇敢。

很多人讀了這個(gè)故事，覺(jué)得紅頭很膽小，很膽怯，悲哀了，害怕了。我覺(jué)得其實(shí)他是很勇敢。最終它還是要靠自己才能出來(lái)，朋友再幫他，他如果自己放棄了是沒(méi)有用的。同時(shí)，我們還得到了一個(gè)額外的小知識(shí)。當(dāng)然，我們由童話故事，還真正地感受到了一些生活當(dāng)中的啟示。

（分享豐富的，多元的閱讀體驗(yàn)。角色是復(fù)雜的、立體的，不是單一的、扁平的。）

三、關(guān)于童話的寫法

同學(xué)們，前一次我們?cè)谥v童話故事《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，我們總結(jié)了幾條，童話故事可以給我們帶來(lái)一些什么。今天我們又學(xué)完了一個(gè)童話故事，你覺(jué)得在閱讀童話故事的時(shí)候，你對(duì)童話又產(chǎn)生什么新的感受，新的想法了？因?yàn)檫@個(gè)單元我們自己也要編一個(gè)童話，所以，你一邊看別人寫的童話故事，一邊也要想一想你對(duì)童話故事有了什么新的想法。隨便說(shuō)，我們來(lái)一個(gè)頭腦風(fēng)暴。

生：我了解到一些寫法，要想象一些有趣的小插曲、小情節(jié)，還有要多用一些修辭手法，有比喻、擬人、排比。

師：在他說(shuō)的里面，我覺(jué)得最重要的一個(gè)就是，想象要大膽一些，請(qǐng)坐。還有嗎？

生：我感覺(jué)童話故事都要一波三折。

師：就是說(shuō)，情節(jié)要一波三折，否則沒(méi)人要看的。

生：對(duì)，還有小故事要有大道理。

師：小的故事故事可以寫得短小一點(diǎn)，但是里面最好要有一個(gè)大道理，就是你說(shuō)的生活里人人都需要友情，對(duì)吧？

生：還有第三，一般情況下童話故事都是美好的。

師：記住，一般情況下童話故事的結(jié)局都是美好的，他說(shuō)的是一般情況下，非常好。生：

師：雖然我們要想象，但也不能胡思亂想，非常好。

生：

師：我明白了，在寫之前要列一個(gè)提綱，特別是如果你有一個(gè)心情的變化，有了心情的變化，才能完成xxx說(shuō)的要一波三折。所以，你不能寫到哪里算哪里，你事

先有一個(gè)提綱，先畫出一個(gè)線索圖。很好，你說(shuō)。

生：童話故事一般都很感人。

師：最好是一些感人的故事，請(qǐng)坐，你說(shuō)。

生：童話有點(diǎn)夸張。

師：當(dāng)然是要有點(diǎn)夸張的。

師小結(jié)：剛才大家對(duì)于怎樣編童話故事，都已經(jīng)提供了非常好的建議。很好。其他同學(xué)沒(méi)有想到的，你聽(tīng)了同學(xué)們的交流，再去想一想，過(guò)幾天我們就要寫了。好，下課了。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

（最后同學(xué)們交流對(duì)童話的感受非常飽滿、令人驚喜，這來(lái)源于整節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。從朗讀指導(dǎo)、找關(guān)鍵語(yǔ)句談感受、結(jié)合兩條線索對(duì)故事內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練、關(guān)于人物形象的交流、分享自己的閱讀感受等，其中老師的教學(xué)語(yǔ)言不斷渲染氛圍，推動(dòng)情緒，抽絲剝繭地帶學(xué)生發(fā)掘新的角度，水到渠成。）

9、女媧補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí)，沒(méi)有刻意形式上的花哨，但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺(jué)中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒(méi)什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開(kāi)合均合情合理，達(dá)到幾乎無(wú)跡可尋的地步。達(dá)此境界者，聽(tīng)其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響，其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力， 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語(yǔ)法、口中無(wú)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒(méi)有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒(méi)有方向，教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺(jué)很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，回答可以不完美，而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí)，連評(píng)價(jià)都變味了，都成了棒、好之類的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí)，有鼓勵(lì)，更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì)，如復(fù)述的要求一步步達(dá)成，循序漸進(jìn)，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說(shuō)具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過(guò)程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說(shuō)精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí)，更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

10、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

11、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽(tīng)課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見(jiàn)：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來(lái)回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場(chǎng)

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來(lái)，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開(kāi)頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂(lè)把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過(guò)多放在剖析精衛(wèi)填海的過(guò)程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)?。單元要點(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開(kāi)想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

12、白鵝評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白鵝評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《白鵝》是基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文課四年級(jí)上冊(cè)的課文內(nèi)容，創(chuàng)作者把握住白鵝自命不凡這一性格特征，應(yīng)用比照的方式突顯鵝的特性，用反語(yǔ)來(lái)表示自身的情感，語(yǔ)言特點(diǎn)幽默搞笑。馮教師能融合文章內(nèi)容和班級(jí)學(xué)員的特性設(shè)計(jì)課程構(gòu)思，勤奮構(gòu)建一種讀書感悟式的教育理念，正確引導(dǎo)學(xué)員品詞、品句，感悟文章的寫作技巧，感受創(chuàng)作者的情感。較為順利的領(lǐng)域關(guān)鍵有：

　　1、反映以生為本，重視將了解的主導(dǎo)地位歸還學(xué)員。如在培訓(xùn)時(shí)3~7自然段時(shí)，馮教師在明確提出個(gè)人目標(biāo)后，放開(kāi)手讓學(xué)員經(jīng)過(guò)自讀工作組（或同位）探討意見(jiàn)反饋溝通交流相互之間評(píng)定等，去掌握文章內(nèi)容的內(nèi)容，體會(huì)白鵝的自命不凡。學(xué)員進(jìn)行的主動(dòng)性較高，氛圍比較寬松，師生之間關(guān)系較和睦。

　　2、對(duì)教材內(nèi)容的解決較為適當(dāng)，反映以讀為本，勤奮構(gòu)建從讀中去了解，從讀中去感受，從讀中去累積的教育氣氛。在培訓(xùn)時(shí)，能突出主題，緊抓描繪白鵝特性的語(yǔ)句和文段，根據(jù)不斷的讀，體會(huì)創(chuàng)作者對(duì)白鵝的鐘愛(ài)，感受創(chuàng)作者措辭的鮮活和把握住特性寫的方式，不錯(cuò)地完成了課堂教學(xué)每日任務(wù)，接到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

　　3、教師教學(xué)基本技能較扎扎實(shí)實(shí)，教學(xué)課堂組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。教態(tài)當(dāng)然、大氣，語(yǔ)言表達(dá)精確，頗具創(chuàng)造性。能依靠信息化教學(xué)方式輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)高效率。新聞媒體應(yīng)用較為嫻熟、有效。

　　提議：課堂教學(xué)時(shí)，一方面在品詞品句層面要下大力氣；另一方面便是情感誦讀的具體指導(dǎo)，假如老師進(jìn)行范讀，實(shí)際效果就更佳了。

13、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用。

2、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說(shuō)明文的了解

2、說(shuō)明文的作用：說(shuō)明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說(shuō)明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說(shuō)明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說(shuō)明書，酸菜魚的制作過(guò)程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

1、為了把事物說(shuō)準(zhǔn)確，還采用一定的說(shuō)明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說(shuō)明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說(shuō)和具體的數(shù)字說(shuō)的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說(shuō)明文查找資料的重要性：為了說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說(shuō)明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說(shuō)明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫一段文字說(shuō)明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫的內(nèi)容，確定說(shuō)明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

14、小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開(kāi)課前的那個(gè)晚上，我坐在書桌前，對(duì)著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個(gè)小時(shí)的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級(jí)。教室后面，坐著一排過(guò)來(lái)聽(tīng)課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開(kāi)《語(yǔ)文作業(yè)本》，完成第1題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字新詞的掌握情況。

接著，我先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時(shí)完成的《語(yǔ)文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對(duì)，然后在組內(nèi)核對(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。在交流前，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成表格過(guò)程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時(shí)，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個(gè)表格中，從左到右依次填的是將軍的見(jiàn)聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來(lái)核對(duì)了整個(gè)表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時(shí)的反應(yīng)和情感時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺(jué)得將軍此時(shí)的心情是懷疑，有人認(rèn)為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語(yǔ)句的所在段落，再在找到的語(yǔ)句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過(guò)對(duì)課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時(shí)，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語(yǔ)，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個(gè)答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時(shí)間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，為了節(jié)省時(shí)間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié)，體會(huì)將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們，通過(guò)《語(yǔ)文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開(kāi)小島的順序來(lái)寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí)，這個(gè)故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過(guò)表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜?lái)了嗎？

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開(kāi)始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動(dòng)心疼感動(dòng)，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開(kāi)始懷疑變成了最后的崇敬？說(shuō)著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見(jiàn)學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說(shuō)：接下來(lái)，請(qǐng)大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學(xué)生們簌簌動(dòng)筆的樣子，我覺(jué)得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語(yǔ)再核對(duì)自學(xué)成果最后交流將軍最感動(dòng)的地方的做法，今天的處理，主問(wèn)題更明晰，對(duì)信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后，通過(guò)指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長(zhǎng)輩不怕吃苦愛(ài)島如家愛(ài)國(guó)情深等四個(gè)關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語(yǔ)言補(bǔ)充進(jìn)板書里。在分析戰(zhàn)士們愛(ài)島如家的情感時(shí)，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡(jiǎn)單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過(guò)對(duì)全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對(duì)于海島生活艱苦的描寫，再請(qǐng)學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?duì)戰(zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過(guò)閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽(yáng)花》的MV，多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時(shí)出示小練筆，讓學(xué)生們?cè)囍驹趯④姷囊暯?，寫一寫看到此情此景時(shí)將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時(shí)，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語(yǔ)卻引起了全班同學(xué)乃至聽(tīng)課老師的開(kāi)懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問(wèn)學(xué)生將軍的情感因何而變化時(shí)，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡(jiǎn)潔明了的回答。

于是，我順勢(shì)組織了一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開(kāi)小島之后，立即有記者聞?dòng)嵹s來(lái)采訪?，F(xiàn)在我就是《愛(ài)菊晚報(bào)》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛(ài)菊與記者的身份做了一個(gè)鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂(lè)開(kāi)了花，好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開(kāi)課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請(qǐng)上了講臺(tái)。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強(qiáng)調(diào)我是《愛(ài)菊晚報(bào)》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進(jìn)入正題：聽(tīng)說(shuō)將軍你剛從一個(gè)遙遠(yuǎn)的小島上回來(lái)，一定很辛苦吧？對(duì)于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請(qǐng)將軍談?wù)勀阍谛u上的所見(jiàn)所聞中印象最深的地方？

兩個(gè)學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個(gè)關(guān)鍵詞，從一個(gè)方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒(méi)有在采訪第一位將軍之后，請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上來(lái)扮演記者的角色。

15、圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天上午我們聽(tīng)了三位新進(jìn)教師的匯報(bào)課。隨后我們?cè)诒倍菚?huì)議室進(jìn)行了講課教師自評(píng)和我們五位聽(tīng)課老教師的評(píng)課。說(shuō)真心話，內(nèi)心里很激動(dòng)，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)而自豪，無(wú)論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績(jī)指日可待。剛才五位老教師評(píng)價(jià)非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶?。首先說(shuō)這三位新進(jìn)教師，個(gè)人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個(gè)人都有自己的貢獻(xiàn)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。比如張萍老師的目標(biāo)意識(shí)，堂清意識(shí)和關(guān)注考點(diǎn)這三個(gè)方面做的很不錯(cuò)，值得我們學(xué)習(xí)，閆俊濤老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重浪讀，這一點(diǎn)所有的教師都深有體會(huì)，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓住了讀就等于抓住了整個(gè)語(yǔ)文。另外他的課堂評(píng)價(jià)非常值得我們肯定，說(shuō)真心話，評(píng)價(jià)是我們課堂上最難做的一部分，因?yàn)橹灰窃u(píng)價(jià)能做到位，做的有實(shí)效了，那么前面的教學(xué)問(wèn)題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語(yǔ)文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點(diǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。三位教師的基本功都非常扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評(píng)課句句落到實(shí)處，老教師畢竟是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)非常的到位，比如說(shuō)張老師的識(shí)字教學(xué)，雖然是形式多樣，也達(dá)到了強(qiáng)化次數(shù)，但是大家都聽(tīng)出來(lái)了，課堂沒(méi)有方法的引領(lǐng)，就是說(shuō)一定在課堂上要關(guān)注到教學(xué)方法。這一點(diǎn)是每個(gè)評(píng)課老師都提了出來(lái)。

下面我分別來(lái)說(shuō)一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較的合理，雖然是剛剛登上講臺(tái)，但是給我們的感覺(jué)非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個(gè)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，課堂伊始出示目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)。比如說(shuō)多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，有自由讀，開(kāi)火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f(shuō)，在一節(jié)課上達(dá)到了學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該有的強(qiáng)化次數(shù)，而且能根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生。美中不足的是學(xué)習(xí)方法的滲透需要加強(qiáng)，另外在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少，尤其是這個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有，比如學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)需要注意。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是堂清意識(shí)強(qiáng)，在授課30分鐘左右的時(shí)候，巧妙的出示了練習(xí)題，用形式多樣的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，這是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導(dǎo)入課題方法都比較的獨(dú)特新穎，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先是通過(guò)組詞方法引出兩個(gè)圓園的區(qū)別，簡(jiǎn)單講了圓明園的美順勢(shì)把課文內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，你看，不僅僅把課題板書出來(lái)，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學(xué)生理解了課題，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個(gè)的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，教給學(xué)生讀的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)讀書之前，先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從字音、斷句、重音和感情四個(gè)方面來(lái)對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣提前布置傾聽(tīng)任務(wù)，并相應(yīng)地出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，讓學(xué)生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語(yǔ)文課堂不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生讀書，寫字、作文背誦評(píng)等等都可以出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道干什么，還要知道干到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是最好的。如果讀書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能再具體些會(huì)更好，這樣能降低難度，給學(xué)生以扶手，效果會(huì)更明顯。整個(gè)課堂教師用自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強(qiáng)，能及時(shí)地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時(shí)話筒突然沒(méi)電，PPT突然就是放不出來(lái)，那么閆老師用簡(jiǎn)筆畫來(lái)代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過(guò)程中也有一個(gè)小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個(gè)小失誤，閆老師書寫建時(shí)，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級(jí)的孩子們第一次接觸小說(shuō)單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個(gè)語(yǔ)文要素，抓住小說(shuō)的三個(gè)要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個(gè)主線來(lái)進(jìn)教學(xué)，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實(shí)也就是關(guān)注到了考點(diǎn)，這一點(diǎn)特別值得表?yè)P(yáng)。

最后提幾點(diǎn)要求：希望所有的教師都有目標(biāo)意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，堂清意識(shí)。在備課的時(shí)候都能關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注單元主題和語(yǔ)文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。這些是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)大家諒解，謝謝大家。

16、將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課建議

她上的比我好，這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到的實(shí)在太多了：

首先，備課團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開(kāi)始著手研究課文。我正在教三年級(jí)，距離上一次教五年級(jí)，已經(jīng)過(guò)去兩年了。對(duì)于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細(xì)地研究教參里的教學(xué)建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫好的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)始改。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨(dú)具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時(shí)，我們一同探討，下午放學(xué)后，我們?cè)傺芯磕フn到晚上十一點(diǎn)。在一天時(shí)間內(nèi)，利用課余時(shí)間完成了《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教具的設(shè)計(jì)上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書設(shè)計(jì)上，黑板的字要寫多大，教師寫板書的時(shí)候站在什么位置，學(xué)生可以看地更加清楚？每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多少分鐘？第三個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細(xì)琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因?yàn)榫x重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點(diǎn)了，我很想快點(diǎn)回家，但是湯老師卻說(shuō)，把教學(xué)設(shè)計(jì)再仔細(xì)看一遍，生字詞教學(xué)里面的每一個(gè)詞順序不能出錯(cuò)，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中我深深地感悟到，上一堂公開(kāi)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、板書、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學(xué)到的。

其次，多學(xué)習(xí)名師的課例和教案，可以我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上，有更多的好的思考。比如在學(xué)到再讀課文，把握三個(gè)故事的主要內(nèi)容時(shí)，第一次磨課設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生在回答的時(shí)候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學(xué)生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候時(shí)設(shè)計(jì)成表格的形式，要學(xué)生從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)回答，不僅理清了學(xué)生的思路，而且當(dāng)答案清晰地出示在屏幕上時(shí)，學(xué)生能以第一個(gè)故事為支架和示范，能精簡(jiǎn)地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡(luò)來(lái)說(shuō)。老師這樣問(wèn)，學(xué)生就不難了！

17、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來(lái)寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語(yǔ)】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有盼過(guò)某些事情？把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒(méi)能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說(shuō)明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。　　每天都在想，盼著下雨?！　?/p>

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿）

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會(huì)兒）

我想去買醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她沒(méi)說(shuō)要燉肉）

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說(shuō)成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對(duì)我的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。）

（5）我為什么盼著雨停下來(lái)？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜](méi)機(jī)會(huì)出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒(méi)想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯？

（媽媽沒(méi)有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會(huì)寫法

（一）出示問(wèn)題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動(dòng)的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫）

板書設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒(méi)如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

18、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開(kāi)合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說(shuō)學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

說(shuō)教法和學(xué)法

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過(guò)拼讀、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心

2.生活中處處有愛(ài)心，處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過(guò)環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用非不可說(shuō)話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事

說(shuō)板書設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)

19、故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師：在中國(guó)的名山達(dá)川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長(zhǎng)城，樂(lè)山大佛呵呵，時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對(duì)啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂(lè)四年（即1406年），歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說(shuō)到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說(shuō)說(shuō)你所知道的故宮

生：我聽(tīng)一個(gè)朋友說(shuō)的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個(gè)吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國(guó)人眼中最大的數(shù)字，還有長(zhǎng)久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過(guò)故宮?。?/p>

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸，讓我對(duì)八國(guó)聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來(lái)，還給我們帶來(lái)了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來(lái)讀一下課文，注意文中的方位詞語(yǔ)共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽(yáng)對(duì)兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書，注音時(shí)間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對(duì)的舉手，有不少同學(xué)舉手問(wèn)一個(gè)同學(xué)，錯(cuò)了一個(gè)，蟠錯(cuò)了，我寫成了一聲，又一個(gè)學(xué)生也是如此

師：哦，這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師：為什么要找出來(lái)因?yàn)槭强臻g順序

師：那我們不急于來(lái)說(shuō)空間順序，我們先來(lái)看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址，故宮博物院總說(shuō)我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場(chǎng)漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護(hù)

師：接下來(lái)到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個(gè)是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們?cè)俚街泻偷羁纯矗@是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒(méi)有走丟的啊。

生齊答：沒(méi)有

師：這里又是用來(lái)干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來(lái)我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個(gè)廣場(chǎng)，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺(tái)樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說(shuō)明順序是空間順序，以什么為點(diǎn)？

生：中軸線

師：對(duì)了，說(shuō)明有哪三種順序啊？

生：時(shí)間空間邏輯

師：對(duì)三種順序簡(jiǎn)單介紹

師：這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點(diǎn)是什么？就是區(qū)別于其他說(shuō)明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對(duì)，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語(yǔ)我們要特別畫下來(lái)到底獨(dú)特在哪里？我們先來(lái)看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師：分寫的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個(gè)？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語(yǔ)

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語(yǔ)概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說(shuō)明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會(huì)是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對(duì)，空間順序，接下來(lái)老師讓大家找立足點(diǎn)，方位詞語(yǔ)提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來(lái)顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個(gè)重點(diǎn)，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說(shuō)明方法來(lái)介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

20、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過(guò)讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說(shuō)課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文要素的解析清晰明了，尤其是對(duì)寫清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語(yǔ)文要素來(lái)備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對(duì)比開(kāi)頭第一句中有沒(méi)有逗號(hào)的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來(lái)梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會(huì)直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺(jué)得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過(guò)關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺(jué)得，除了簡(jiǎn)潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢？感覺(jué)原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽(tīng)課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會(huì)反思中聽(tīng)聽(tīng)磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過(guò)程。聽(tīng)完反思和薛老師的評(píng)課后，我依然在思考這個(gè)問(wèn)題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說(shuō)法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問(wèn)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了，要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說(shuō)得很好了，發(fā)明是從無(wú)到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來(lái)的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說(shuō)回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說(shuō)清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說(shuō)突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗(yàn)？于是我開(kāi)始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會(huì)寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡(jiǎn)單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來(lái)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了？我也沒(méi)有試過(guò)，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問(wèn)了一問(wèn)，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長(zhǎng)（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來(lái)看待，或是說(shuō)這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說(shuō)的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來(lái)說(shuō)呢？這種造紙術(shù)看起來(lái)工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫?，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問(wèn)題在我心頭縈繞，久久無(wú)法散去，希望得到解答或探討。

21、怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒(méi)有兒童視角，你會(huì)覺(jué)得低年級(jí)的課一晃一滑就過(guò)去了，我一定要請(qǐng)老師們記住，一二年級(jí)提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛(ài)你那個(gè)學(xué)科，學(xué)生從幼兒園到了一年級(jí)，他如果一開(kāi)始就不喜歡這個(gè)老師，不喜歡這個(gè)班級(jí)，不喜歡學(xué)習(xí)，他還有十幾年的學(xué)生生涯，該如何是好呢？而習(xí)慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們的老師總是把什么擺在第一位，習(xí)慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說(shuō)你們班每個(gè)班都有小明和小紅，小明是誰(shuí)？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個(gè)環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒(méi)有？你就不會(huì)跑那么快。很多時(shí)候我們是以犧牲小明為代價(jià)，他沒(méi)有感覺(jué)，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說(shuō)第一點(diǎn)題目允許有差生。今天我前一次去試講的時(shí)候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒(méi)有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在哪里。所以我說(shuō)一年級(jí)要多開(kāi)火車，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來(lái)，低年級(jí)下來(lái)以后你一定要不停的說(shuō)，我今天至少保證我們班每一個(gè)同學(xué)都站起來(lái)。開(kāi)火車不是拿來(lái)擺設(shè)，就是用來(lái)幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺(jué)到他在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都被你關(guān)注，他沒(méi)過(guò)他就真的過(guò)不了。他就會(huì)在乎你，他一在乎你他就不會(huì)差什么。

這個(gè)課今天有很大的改變，我第一次去聽(tīng)視講的時(shí)候，人民小學(xué)的團(tuán)隊(duì)劉老師給我解釋他們的設(shè)計(jì)，他說(shuō)這個(gè)單元主要是要這一課主要是要講兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是形聲詞，一個(gè)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價(jià)？以犧牲興趣為代價(jià)。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢報(bào)了一個(gè)學(xué)而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學(xué)而思的強(qiáng)大的體系目標(biāo)非常明確，短期內(nèi)有可能會(huì)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但它是以什么為代價(jià)的呢？就是犧牲學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會(huì)去欣賞它的美，你就想它會(huì)變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒(méi)有想到要把這些個(gè)連起來(lái)，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹(shù)。我就覺(jué)得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開(kāi)課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生想認(rèn)真往下學(xué)的興趣，這是開(kāi)課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來(lái)，然后抽了好幾個(gè)同學(xué)讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個(gè)詞語(yǔ)，你知道嗎？讓學(xué)生又讀又出了好多同學(xué)讀這個(gè)怎么輕聲的。讀完了以后又說(shuō)詞語(yǔ)要連讀，怎么讀？好，再接下來(lái)說(shuō)整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫了每一個(gè)推進(jìn)過(guò)程里面都是知識(shí)點(diǎn)。我們講而不是隨隨便便同學(xué)們來(lái)，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個(gè)字。

3 低年級(jí)建議多聽(tīng)范讀

今天大家有沒(méi)有覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)范讀的時(shí)候非常認(rèn)真。一年級(jí)二年級(jí)提倡大量的聽(tīng)范讀，掌握一個(gè)先入為主，有一個(gè)很好的語(yǔ)言示范，影響到學(xué)生的。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他的模仿力是非常強(qiáng)的，所以要聽(tīng)大家的范讀。聽(tīng)范讀完了以后他就開(kāi)始看這個(gè)內(nèi)容，整體感知了以后玩就出來(lái)了。寫字為什么放到這里？因?yàn)橥媸沁@節(jié)課里面一個(gè)很重要的詞語(yǔ)。整個(gè)4節(jié)詩(shī)，就是在講一個(gè)人怎么玩，兩個(gè)人怎么玩，三個(gè)人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學(xué)習(xí)有了一個(gè)節(jié)奏，就是靜下來(lái)把玩字寫了，我們?cè)俳又妗?/p>

4 強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)連讀

逐節(jié)讀的過(guò)程當(dāng)中，老師特別強(qiáng)調(diào)連讀，這是我們很多一二年級(jí)高中年級(jí)，我聽(tīng)課的時(shí)候通常都會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)都讀的不對(duì)，不是不好，沒(méi)有連讀。

5 激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的課也可以回放，一年級(jí)的老師請(qǐng)把這堂課看得非常的細(xì)，注意學(xué)生在彭老師的課堂上進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的。彭老師的這堂課這么做，其實(shí)他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 一點(diǎn)建議

建議后面有一個(gè)設(shè)計(jì)，就是把跳什么動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，把它讓學(xué)生填空。你看當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)以后，他就能夠讀得更好，他就不會(huì)說(shuō)踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)它一定是這樣子的。

22、元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長(zhǎng)。

40分鐘，一節(jié)課時(shí)間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進(jìn)了一個(gè)喜慶的古韻世界。從語(yǔ)文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩(shī)中文化

這是一個(gè)文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過(guò)春節(jié)的喜慶場(chǎng)景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來(lái)的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩(shī)中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時(shí)春節(jié)的氣氛，再通過(guò)幾幅圖和三副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實(shí)記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號(hào)的過(guò)程中，逐漸將生活帶入語(yǔ)文，使語(yǔ)文課具有生活味。

一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)什么？無(wú)疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩(shī)，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩(shī)中人，詩(shī)中景，詩(shī)中事，詩(shī)中情。個(gè)人拙見(jiàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)性情中人，能夠進(jìn)入一種心態(tài)和場(chǎng)景，就是一種收獲。

詩(shī)中韻律

讀出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩(shī)需要以讀的形式促進(jìn)內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來(lái)。穿越古今，來(lái)到古人的世界。通過(guò)平仄讀，感受古詩(shī)的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要入門途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實(shí)處。有教師領(lǐng)讀、打手勢(shì)讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請(qǐng)生讀等多種形式，詩(shī)詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平仄讀的方式，還原古詩(shī)的原本模樣。

在古詩(shī)教學(xué)中，很難把握的一點(diǎn)就是在讀的過(guò)程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營(yíng)造了一種很微妙的氣氛，從一開(kāi)始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過(guò)各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動(dòng)了起來(lái)。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來(lái)。

詩(shī)欲留白

課堂的時(shí)間是有限的，不可能在一節(jié)課的時(shí)間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個(gè)很餓的人，在不斷進(jìn)食的狀態(tài)下，總有吃撐的時(shí)候，那時(shí)再逼著進(jìn)食，就有點(diǎn)滴油不進(jìn)的尷尬了。該如何把課堂時(shí)間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計(jì)了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，并通過(guò)尋找詩(shī)中春節(jié)符號(hào)這一環(huán)節(jié)來(lái)鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對(duì)于還在摸著石頭過(guò)河的我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課無(wú)疑是腳下很踏實(shí)的一塊石子。我也似乎摸索出一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)河的方法，在接下來(lái)的日子中，面對(duì)破濤不定的河面，我還會(huì)尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

23、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺(jué)積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛(ài)積累、會(huì)引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī)，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì)，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺(jué)與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫；在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟詩(shī)的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

24、燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上張老師利用班班通平臺(tái)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動(dòng)植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，各項(xiàng)能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。

課后，全體老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)議。

課堂結(jié)束以后，老師們對(duì)這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長(zhǎng)也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動(dòng)的舉行，給予老師們一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

25、小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《小蝸牛》是一篇童趣盎然地科普童話。本文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此, 在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物，以此因此課題《小蝸?！?。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開(kāi)火車讀，通過(guò)多種形式的讀，識(shí)記生字。

2.運(yùn)用加一加的方法識(shí)記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。做到不錯(cuò)讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問(wèn)題：

1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過(guò)了四季，小樹(shù)發(fā)生了哪些變化？

在兩個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音或者教師示范朗讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語(yǔ)氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛(ài)的感覺(jué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。如通過(guò)關(guān)鍵詞已經(jīng)，可以強(qiáng)調(diào)小蝸牛錯(cuò)過(guò)了原來(lái)的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)時(shí)，可以讀得慢一些，進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。

由此，通過(guò)問(wèn)題的指引和反復(fù)朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導(dǎo)

本課的四個(gè)生字都是合體字。兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)，一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書寫的時(shí)候，提示學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長(zhǎng)、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學(xué)生在觀察字形的基礎(chǔ)上，書空每個(gè)字，教師進(jìn)行范寫，學(xué)生進(jìn)行連寫。并師生進(jìn)行評(píng)議并評(píng)選出小小書法家。

作為一年級(jí)首篇連環(huán)畫課文《小蝸?！罚艘瓿商岣邔W(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力之外，還可以進(jìn)行文體整合閱讀，推薦學(xué)生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的鮮明特點(diǎn)，感受童話的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

26、小公雞和小鴨子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小公雞和小鴨子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

點(diǎn)評(píng)：

《依標(biāo)扣本，以學(xué)定教，識(shí)字教學(xué)有方法，閱讀指導(dǎo)有重點(diǎn)》 提出思考：新課標(biāo)下，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何確定教學(xué)目標(biāo)？

關(guān)鍵點(diǎn)一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中基于新課標(biāo)的識(shí)字寫字教學(xué)。

1.出示詞語(yǔ)有規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)讀。

2.識(shí)字教學(xué)有層次，重在指導(dǎo)學(xué)生熟記于心。（由易到難，一步一步，有條不紊，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）

3.識(shí)字教學(xué)有側(cè)重，重點(diǎn)幫在有效處。

關(guān)鍵點(diǎn)二：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)基于新課標(biāo)的句子教學(xué)。

1.朗讀指導(dǎo)有方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句和朗讀的語(yǔ)氣。

2.理解詞義有方法，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如理解一塊兒的意思，要求學(xué)生更換近義詞，聯(lián)系上下文來(lái)理解。

3.文字訓(xùn)練有實(shí)效，依托文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

27、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧?。ò鍟?xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰(shuí)的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這段文章好在哪里？又有什么問(wèn)題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語(yǔ)言描寫較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問(wèn)：如果按照什么順序來(lái)寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過(guò)程，可按照時(shí)間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽(yáng)出來(lái)后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過(guò)程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見(jiàn)圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來(lái)散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫，但沒(méi)寫出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問(wèn)：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問(wèn)題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問(wèn)預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開(kāi)始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚兒探出頭來(lái)之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，讓這圓月微微動(dòng)起來(lái)。池塘邊的小路上，出來(lái)散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫得更加生動(dòng)。（板書：寫出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對(duì)寫得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書寫規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來(lái)，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲鳥鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹(shù)梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來(lái)了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬(wàn)道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹(shù)葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開(kāi)始了晨炊。多么美麗的圖畫??！

過(guò)了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無(wú)比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹(shù)木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語(yǔ)陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺(jué)得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛(ài)之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景文章的寫作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

28、望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一．背景

當(dāng)今世界是一個(gè)智力時(shí)代、頭腦世紀(jì)和思維新千年，基于這樣的時(shí)代背景，思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，就被人們當(dāng)作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實(shí)踐構(gòu)想

實(shí)踐構(gòu)想主要包括兩個(gè)階段：

第一階段即課前準(zhǔn)備階段，教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖并積極應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。其次就是建立四人小組，建立小組時(shí)要確立規(guī)則，明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評(píng)

1.課前導(dǎo)入：看圖猜詩(shī)句

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對(duì)應(yīng)的詩(shī)句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。）學(xué)生猜出詩(shī)句并背誦整首古詩(shī)。

【如是我思：我想的是通過(guò)玩游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)將已學(xué)過(guò)的描寫祖國(guó)壯麗河山的古詩(shī)與本單元的人文主題相連接，形成知識(shí)上銜接。】

【點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入很好，通過(guò)看圖猜詩(shī)句的形式將圖畫與詩(shī)句連接起來(lái)，不僅復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維，理解中國(guó)古詩(shī)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的特點(diǎn)?！?/p>

2.解題目

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第一步是解題目，這個(gè)步驟是分解題目進(jìn)行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠知道望即遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖，題目連起來(lái)的意思就是：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看洞庭湖。當(dāng)然古詩(shī)題目不止一種解法，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀題目，如從類型來(lái)看是七言絕句，從內(nèi)容上來(lái)看，這是描寫祖國(guó)山水的古詩(shī)也就是山水詩(shī)。后面兩種解法是學(xué)生不知道的，所以教師要做到適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我想的是這個(gè)題目很簡(jiǎn)單沒(méi)有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)題目的解法不止一種，可以有多種解法。】

【點(diǎn)評(píng)：解題目這個(gè)步驟處理得很好，就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，教師的作用是穿針引線，適時(shí)指導(dǎo)，在思維碰撞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的未知適時(shí)引導(dǎo)，而不是處處指導(dǎo)?！?/p>

3.知詩(shī)人

這是思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，我先請(qǐng)人介紹作者劉禹錫，學(xué)生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、有詩(shī)豪之稱。接著了解寫作背景，學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩(shī)是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所作。但是學(xué)生把貶官說(shuō)成了貶值，所以我即使糾正了學(xué)生說(shuō)法的錯(cuò)誤，剛買回來(lái)的東西價(jià)格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩(shī)人和寫作背景都是 學(xué)習(xí)古詩(shī)不可避開(kāi)的環(huán)節(jié)，是為理解古詩(shī)服務(wù)的。唯一的考量就是引導(dǎo)學(xué)生著重了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)相關(guān)的信息，無(wú)關(guān)的則不必多講，也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)步驟沒(méi)問(wèn)題，與理解古詩(shī)無(wú)關(guān)的信息簡(jiǎn)單處理即可?！?/p>

4.明詩(shī)意

這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第三個(gè)步驟也是最難的一個(gè)步驟。包括三讀，懂詩(shī)意，記圖標(biāo)。

（1） 三讀

三讀包括讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏是一起進(jìn)行了，思維導(dǎo)圖上有教師提醒的難讀的字音，當(dāng)然學(xué)生覺(jué)得難讀的也可以標(biāo)注好拼音，關(guān)于節(jié)奏是標(biāo)注在書上。這都是課前預(yù)習(xí)做的。課上需要小組討論他們的預(yù)習(xí)效果，目的是小組成員之間互相糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過(guò)隨機(jī)抽取的方式，進(jìn)行小組展示。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)我是沒(méi)有真正理解其每個(gè)步驟的目的的，所以沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題就是流于形式，沒(méi)有落實(shí)小組合作的目的?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏兩個(gè)目標(biāo)完不成。一教師抽小組展示時(shí)沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，應(yīng)該用PPT展示出來(lái)。教師和學(xué)生都沒(méi)有目的意識(shí)，因此小組合作沒(méi)有起到作用。二是小組展示應(yīng)該多樣化。】

（2） 懂詩(shī)意

這是最難實(shí)踐的一個(gè)步驟，在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作理解詞語(yǔ)的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)也是課前預(yù)習(xí)過(guò)的，但是一個(gè)學(xué)生的力量的和知識(shí)水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。在學(xué)生合作完成之后，也是通過(guò)隨機(jī)的方式抽取學(xué)生展示，要求是一人一句，先說(shuō)詞語(yǔ)的意思，在整句連起來(lái)說(shuō)意思。在學(xué)生剛說(shuō)完意思時(shí)我就急著引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生再走，如對(duì)于兩相和的理解，先讓學(xué)生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學(xué)生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧?kù)o之美，怎么引導(dǎo)學(xué)生也說(shuō)不出寧?kù)o，最后說(shuō)了個(gè)平靜，但是我知道，這兩個(gè)詞語(yǔ)意思是有差別的。于是再讓第一個(gè)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)句的意思。接著又是第二個(gè)學(xué)生分享第二句古詩(shī)的意思，我出示未打磨的銅鏡給學(xué)生看，問(wèn)未打磨的銅鏡給你什么感覺(jué)？生說(shuō)模模糊糊的，我出示圖片，看此時(shí)的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)了很多詞語(yǔ)都沒(méi)能說(shuō)出我想要的朦朧一詞。于是我自己說(shuō)出了朦朧一詞。接著第三句古詩(shī)，沒(méi)有點(diǎn)播，最后是第四句古詩(shī)，我結(jié)合課前學(xué)生對(duì)洞庭湖的了解問(wèn)八百里洞庭作者為什么覺(jué)得像一個(gè)小小的盤子，偌大的君山怎么像一個(gè)小小的青螺呢？學(xué)生很快明白是因?yàn)榭吹慕嵌葐?wèn)題，因?yàn)樵?shī)人站得遠(yuǎn)，始終哪個(gè)詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說(shuō)是怎樣的望，生說(shuō)是遙望。接著就是出示圖標(biāo)背古詩(shī)。

【如是我思：這個(gè)步驟我是沒(méi)有扯清楚的，思路不清晰，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走，上得很痛苦?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：一學(xué)生上課不能看參考書；二沒(méi)有明確小組合作的要求，一人一句，小組內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，不行再是班級(jí)內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，還不行教師再指導(dǎo)，或者PPT補(bǔ)充，小組長(zhǎng)總結(jié)全詩(shī)意思，讀古詩(shī)意思，會(huì)背的舉手，展示圖標(biāo)試著背誦，如有些不能背誦給時(shí)間背誦，教師巡視看誰(shuí)圖標(biāo)畫得好，再挑學(xué)生的圖標(biāo)背誦；三一句古詩(shī)意思講完才能點(diǎn)播，中途不能隨意打斷學(xué)生；四學(xué)生詩(shī)句意思講得好就不管他，進(jìn)行下一句。但是要點(diǎn)出學(xué)生說(shuō)得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；五小組合作要求應(yīng)該打在PPT上；】

（3） 記圖標(biāo)

這個(gè) 步驟主要是針對(duì)背誦。上面已經(jīng)說(shuō)了。

5.悟詩(shī)情

我說(shuō)孩子們我們背著背著仿佛來(lái)到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會(huì)說(shuō)些什么？抽生說(shuō)。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達(dá)了他怎樣的感情呢？生說(shuō)喜愛(ài)。

【如是我思：在我沒(méi)有明白思維導(dǎo)圖的看圖順序時(shí)，我是強(qiáng)行把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀。】

【點(diǎn)評(píng)：先入詩(shī)境再悟詩(shī)情，順序搞錯(cuò)了?！?/p>

6.入詩(shī)境

怕學(xué)生入不了詩(shī)經(jīng)，我特意安排了配樂(lè)朗讀的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，學(xué)生能把古詩(shī)的意思寫出來(lái)就不錯(cuò)了。但是也有個(gè)別的寫得稍微好點(diǎn)的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我就覺(jué)得很難，實(shí)施起來(lái)的確還是有點(diǎn)困難，因?yàn)榍懊娴拿髟?shī)意我沒(méi)有上好，學(xué)生的思維沒(méi)有徹底打開(kāi)，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題?！?/p>

【總結(jié)】

1.用思維導(dǎo)圖+小組合作上古詩(shī)是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解題目和知詩(shī)人這三個(gè)步驟都處理得不錯(cuò)。這是成功之處。

2.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我如夢(mèng)初醒，明白了看思維導(dǎo)圖不能按照中國(guó)人的思維方式，他是按照順時(shí)針?lè)较蚩吹?，所以我也明白了為什么我的最后兩個(gè)步驟是反的。

3.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我從原來(lái)的思維導(dǎo)圖的皮相更深入了一步。我在原來(lái)小組合作的基礎(chǔ)上，確定了小組的規(guī)則：小組內(nèi)分為一二三四號(hào)，一號(hào)是組長(zhǎng)也是主持人，負(fù)責(zé)維持組內(nèi)秩序，負(fù)責(zé)給組員分工，負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)先讀，讀完后問(wèn)有沒(méi)有人提意見(jiàn)，如果有，針對(duì)組員提出的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，做到準(zhǔn)確后即可下一個(gè)成員朗讀一遍，組長(zhǎng)問(wèn)有沒(méi)有提意見(jiàn)，以此類推，目的是為了達(dá)成小組合作的目標(biāo)。當(dāng)然小組長(zhǎng)還要確定小組展示的形式，展示時(shí)負(fù)責(zé)起頭。這是點(diǎn)評(píng)后我對(duì)小組合作的細(xì)化。當(dāng)然在懂詩(shī)意環(huán)節(jié)也是如此進(jìn)行。

4.我更加明確了以學(xué)生為主題，思維為引線，教師為引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播的原則。

5.導(dǎo)圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩(shī)境是高階思維。

6.整體點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀有點(diǎn)拖，糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充需強(qiáng)化；聲音太小音響思維碰撞。

29、迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從不同角度朗讀詩(shī)歌

1.這首詩(shī)不是簡(jiǎn)單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩(shī)，體會(huì)一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的名篇，開(kāi)創(chuàng)了五言詩(shī)的歷史，表達(dá)了思念的痛苦、愛(ài)的痛苦。大家朗讀的時(shí)候注意，要有強(qiáng)烈的背誦意識(shí)。

3.字詞落實(shí)：參照注釋給自己講一講詩(shī)歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運(yùn)用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語(yǔ)。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對(duì)詩(shī)歌的初步感受

這是怎樣的一首詩(shī)？

生答，教師明確：

這首詩(shī)表達(dá)了天上悲情人間寫照的主題，借助古老神話傳說(shuō)來(lái)反映人間的愛(ài)情生活。雖然只有10句詩(shī)，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛(ài)不能的悲劇氛圍。先寫景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫、背誦詩(shī)歌

1.改寫詩(shī)歌。教師示范改寫前6句詩(shī)；學(xué)生把后面4句詩(shī)改寫出來(lái)，并整合在一起，形成美妙的譯詩(shī)。

教師要求：譯寫一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍。

學(xué)生展示。

教師點(diǎn)評(píng)并明確：這首詩(shī)沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩(shī)，邊背誦邊把6個(gè)疊詞在桌上畫一畫。

（四）品味詩(shī)歌語(yǔ)言

1.學(xué)生談自己對(duì)這首詩(shī)語(yǔ)言的見(jiàn)解？

學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

這首詩(shī)的美首先是想象，美妙的想象表達(dá)的是天上人間的寫作風(fēng)格。它表達(dá)了思念的深情，情節(jié)生動(dòng)，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個(gè)畫面一個(gè)畫面地展現(xiàn)，中間跳動(dòng)很大。學(xué)這首詩(shī)，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語(yǔ)文天津站小學(xué)專場(chǎng)活動(dòng)中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評(píng)析

學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富是余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，思路明晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，評(píng)點(diǎn)精美是余老師的教學(xué)風(fēng)格，板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案是余老師的教學(xué)個(gè)性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實(shí)錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見(jiàn)分量

余映潮老師是 板塊式教學(xué)思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個(gè)性化教學(xué)。他的課堂既沒(méi)有精警雋永的開(kāi)篇語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，也沒(méi)有煽情的課堂穿插語(yǔ)，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，余老師開(kāi)課就以今天是七夕節(jié)，我們來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)牛郎織女愛(ài)情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞《秋夕》自然過(guò)渡導(dǎo)入新課，將精心挑選準(zhǔn)備的文學(xué)常識(shí)、字詞知識(shí)一一呈現(xiàn)，毫無(wú)拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)教學(xué)板塊，分別從一首小小的古詩(shī)有多大的容量?一首短短的古詩(shī)有多重的分量?一首美美的古詩(shī)有多強(qiáng)的美感?三個(gè)方面對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱均齊，思路明晰單純，設(shè)計(jì)精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實(shí)際上包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力訓(xùn)練，學(xué)生活動(dòng)充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達(dá)成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂(lè)的抑揚(yáng)起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點(diǎn)撥，有學(xué)生深入的探究、屏息凝神的靜聽(tīng)、各抒胸臆的表達(dá)、聲情并茂的誦讀、生動(dòng)美妙的抒寫，各項(xiàng)活動(dòng)目的明確，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，深入學(xué)習(xí)，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫詩(shī)句這個(gè)環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫前六句做示范，讓學(xué)生參照著譯寫后四句，并指出這種譯寫，一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍，讓學(xué)生安靜的沉思、練寫和踴躍的回答中得到很好的思維和表達(dá)能力訓(xùn)練。反觀我們有的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復(fù)雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則虛幻凌亂，華而不實(shí)。

三、朗讀指導(dǎo)靈動(dòng)多姿，詩(shī)意講析體現(xiàn)美感

余老師認(rèn)為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是美文在很多時(shí)候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學(xué)沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動(dòng)的朗讀和詩(shī)意的講析這兩個(gè)角度去處理課文以實(shí)現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的一首凄美詩(shī)篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設(shè)計(jì)的詩(shī)詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場(chǎng)生動(dòng)而富有情韻的視聽(tīng)盛宴。他抓住四個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)奏重音韻腳語(yǔ)氣，先讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語(yǔ)氣，朗讀訓(xùn)練自然推進(jìn)，步步相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)體味，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生朗讀漸至佳境，體會(huì)到古詩(shī)詞的音韻美、情感美、意蘊(yùn)美。這效果是那些只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過(guò)程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊(yùn)之美還表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容及寫作手法進(jìn)行探究上。余老師通過(guò)引領(lǐng)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分表達(dá)之后用富有詩(shī)意的短語(yǔ)高度概括詩(shī)歌之真味:

天上悲情，人間寫照；

痛苦思念，欲愛(ài)不能；

相思無(wú)聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動(dòng)，寫景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動(dòng)。

借景襯情，景語(yǔ)即是情語(yǔ)。

如此精美的語(yǔ)句，如此詩(shī)意的講析，這樣的語(yǔ)文課堂又會(huì)有誰(shuí)不愛(ài)呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學(xué),從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動(dòng)靜相生，充滿藝術(shù)，充滿智慧。我將誠(chéng)心誠(chéng)意跟隨余老師的腳步，做一名語(yǔ)文教學(xué)的有心人。

30、天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

教學(xué)過(guò)程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰(shuí)能給慰藉找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)候是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a.到屋里來(lái)?。∵@句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛?，因此天窗是孩子們唯一的慰藉?/p>

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書：神奇）

③無(wú)有虛實(shí)為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

31、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來(lái)了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說(shuō)出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問(wèn)題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒(méi)做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開(kāi)始時(shí)用冊(cè)、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊(cè)是用線把竹簡(jiǎn)串起來(lái)的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡(jiǎn)而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關(guān)系，后來(lái)紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來(lái)，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定這兩孩子將來(lái)也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

32、書戴嵩畫牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

書戴嵩畫牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課很有意思，看著看著，你覺(jué)得差不多了，老師又會(huì)給你一些驚喜；看著看著，你覺(jué)得有點(diǎn)不暢，細(xì)細(xì)想來(lái)，又不好突破。是一節(jié)能給人啟發(fā)，也能讓人思考的課。很有意思。

課前交流

1、自我介紹

2、出示小古文《性緩》，師朗讀。

師：我看有同學(xué)在笑，你笑什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)故事好玩兒。一個(gè)人性子很慢，差點(diǎn)讓另外一個(gè)人的衣服燒著了

生：本來(lái)這是一件急事兒，卻被他說(shuō)得慢吞吞的

師：這個(gè)人性子很緩，人都火燒屁股了，他卻覺(jué)得這不是急事兒。在聽(tīng)一個(gè)

3、出示小古文《靶子》，生自讀。

生：我覺(jué)得這個(gè)故事非常好玩兒。神將說(shuō)，你為什么救我呢？靶子說(shuō)，因?yàn)槟闫綍r(shí)沒(méi)有一處傷害我

師：這個(gè)武官是一個(gè)怎樣的武官??？

生：武術(shù)很差，箭術(shù)很差

師：一個(gè)無(wú)能的武官，指望在戰(zhàn)場(chǎng)上獲勝，可能嗎？

生：不可能

師：所以這個(gè)故事也很可笑。課前簡(jiǎn)單放松一下，準(zhǔn)備上課。

【點(diǎn)評(píng)】課前交流的兩篇文章都很好玩兒，從閱讀和反饋的情況看，小朋友們閱讀的能力不錯(cuò)。展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也不錯(cuò)。這樣的交流也很有意思，對(duì)課堂的內(nèi)容做了鋪墊，也從另外一個(gè)角度了解了學(xué)生的情況。

一、 一讀，讀通順

唐代著名畫家戴嵩畫了一幅《斗牛圖》，幾百年后，關(guān)于這幅圖，蘇軾寫了一篇文章，來(lái)請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起板書課題。

師板書：書戴嵩畫牛

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課題

生讀

師：你在書后停頓，說(shuō)說(shuō)你怎么理解的

生：我覺(jué)得這個(gè)故事可能是寫代嵩畫牛的故事

師：所以你覺(jué)得應(yīng)該這樣停頓是吧。我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：那這篇文章究竟寫了什么呢？我們得好好讀讀這篇課文。請(qǐng)大家借助拼音讀準(zhǔn)生字，并注意多音字的讀音。

師：誰(shuí)勇敢地站起來(lái)讀第一自然段給大家聽(tīng)。你讀第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他是不是把字音讀準(zhǔn)了。

課文原文：

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《牛》一軸，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。

師：字字清晰，聲聲入耳，是不是把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了？我們看這個(gè)字。所寶以百數(shù)這里要讀哪個(gè)音，還要看它在這兒的意思。

你們看

師：你說(shuō)？

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀數(shù)。（音樹(shù)）

師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)

生：沒(méi)有

師：所寶以百數(shù)，什么意思？

生：寶物有上百個(gè)

師：有上百件多吧。這個(gè)以這里是珍藏的意思，他藏的寶貝，要用百來(lái)

生，沉默

師：計(jì)算。所以這里應(yīng)該讀數(shù)（三聲）把音注在書上。我們一起來(lái)讀第一自然段。注意讀準(zhǔn)字音。

生齊讀

師強(qiáng)調(diào)最后一句的讀音。

師：誰(shuí)來(lái)讀第二自然段

生讀

一日曝書畫，有一牧童見(jiàn)之，拊掌大笑曰：此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！處士笑而然之。 古語(yǔ)云：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。不可改也。

師：讀得很流利，這個(gè)曝也讀對(duì)了，這個(gè)字是什么意思？

生沉默

師：曬的意思。我們學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)叫。一曝十寒

生應(yīng)和

師：我們拿起課文紙，一起把課文讀一遍。注意讀準(zhǔn)字音。

生齊讀課文。

【點(diǎn)評(píng)】常規(guī)的教法，通過(guò)理解意思，查字典等方式明確了字音。這個(gè)環(huán)節(jié)在這個(gè)階段看起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題。從后面的教學(xué)中暴露出來(lái)的是，有的學(xué)生通過(guò)這樣的梳理是不能解決讀的問(wèn)題的。這也是高段教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小朋友學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣積累到六年級(jí)，有了很大的差異。班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重。

二、二讀，明意思

師：不錯(cuò)，讀準(zhǔn)了字音。這篇課文是什么意思呢？請(qǐng)大家借助注釋及聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章的意思。用？標(biāo)出不理解的詞句，同桌討論。

師：學(xué)習(xí)需要分享，誰(shuí)還有不理解的詞句？

生：我不理解的是今乃掉尾而斗

師：誰(shuí)知道？

生：尾巴垂在屁股這個(gè)地方的下面，下頭

師：還不清晰，聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)的

生：這句話的意思是，現(xiàn)在在這幅畫中，這個(gè)牛吊著尾巴，尾巴是松松散散的。

師：這個(gè)尾巴是

生：收縮在大腿里

師：這一句，你說(shuō)尾巴是飄著的，其實(shí)是？

生：尾巴是在擺動(dòng)的。請(qǐng)大家看兩幅圖。你看哪一幅圖，是搖動(dòng)著尾巴，牛尾在擺動(dòng)？

生：第二幅

師：那就是文中第二句話，讀

生：掉尾而斗

師：前面這幅圖，是文中的哪一句話？

生：應(yīng)該是尾搐入兩股間

師：你能不能說(shuō)說(shuō)是什么意思？

生：應(yīng)該是尾巴夾在兩個(gè)大腿中間。那這句話就是這幅圖說(shuō)表現(xiàn)的內(nèi)容。這個(gè)股的意思就是

生：大腿

師：這句話比較長(zhǎng)，誰(shuí)能連起來(lái)讀一讀？

生讀

生：四川有一個(gè)姓杜的處士很喜歡書畫，有好幾百?gòu)?/p>

師：有好幾百?gòu)?？想?/p>

生：應(yīng)該是有好幾百幅書畫。有一幅戴嵩畫的牛，他特別喜歡。用錦衣做囊，玉當(dāng)軸常隨身攜帶。

師：不簡(jiǎn)單，你讀懂了。一軸就是

生：一幅。

師：錦囊玉軸就是畫的

師：畫軸。一個(gè)字讀出了在不同語(yǔ)境中的意思。你接著說(shuō)

生：他一日攤開(kāi)書畫，一個(gè)牧童看見(jiàn)了，拍掌大笑起來(lái)，說(shuō)，此畫畫的是斗牛，斗牛時(shí)，牛的力在角，尾巴應(yīng)該在兩腿中間，今卻是搖擺著尾巴特別可笑。

師：謬矣就是

生：非?？尚?/p>

師：就是錯(cuò)的對(duì)吧。那處士怎么反應(yīng)的？

生：處士笑了笑

師：然之呢

生：認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)

師：對(duì)，請(qǐng)你繼續(xù)講

生：古語(yǔ)有云，就是古人說(shuō)得好，耕田的事要問(wèn)農(nóng)民，紡織的事要問(wèn)婢女，這是不可改的道理。

師：大家太理解了，讀了幾遍，我們都知道這個(gè)文章的大致意思。我們看，這篇文章里有兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)？

生：杜處士和牧童

師板書杜處士、牧童

師：兩個(gè)人圍繞斗牛圖發(fā)生了一件有趣的事。有一天，杜處士在

生：一日曝書畫

師：用一個(gè)字他在干嘛？

生：曬畫

師：課文是哪個(gè)字？

生：曝

師：這是課文要求掌握的生字，我們一起寫，左邊是個(gè)日。右邊四筆，應(yīng)該是點(diǎn)提撇點(diǎn)。那小牧童，你能不能也用一個(gè)字講講他在干什么呢？

生：笑

師：笑話。我們抓住了主要人物，講清了事件，就抓住了文章的主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】從學(xué)生中來(lái)，小朋友借助朗讀，借助注釋和同學(xué)互幫互助，基本上疏通了文意。老師通過(guò)板書進(jìn)行了梳理。抓住主要人物、講清事件，就能明白文章的主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)還是非常落實(shí)的。小朋友的自學(xué)能力比較強(qiáng)。部分同學(xué)對(duì)小古文的理解很到位。相互幫助有價(jià)值。

三、三讀，悟趣味

接下來(lái)，我們來(lái)好好讀讀課文，感受文章的趣味。同樣的斗牛圖，我們卻讀出了不同的趣味。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用橫線和波浪線分別畫出處士和牧童的句子，再用一兩個(gè)詞寫寫他們不同的表現(xiàn)。

師：誰(shuí)先來(lái)讀讀處士的句子？

生讀

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。一日曝書畫，古語(yǔ)云：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。

師：這個(gè)古語(yǔ)云：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。是不是處士的句子？

生：不是

師：對(duì)了，你找得很準(zhǔn)，我們看這段話集中寫了杜處士，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)看，他怎么對(duì)待斗牛圖的？

生：非常喜愛(ài)

師：你怎么能讀出這樣喜愛(ài)的感覺(jué)？

生讀

師：有所愛(ài)，是真的愛(ài)。他有所愛(ài)表現(xiàn)在哪兒呢？

生：錦囊玉軸。這句話的意思，是用錦衣做袋，用玉做軸。

師：對(duì)，這當(dāng)然是。有所愛(ài)還表現(xiàn)在哪兒呢？

生：常以自隨，隨身帶著

師：你覺(jué)得什么時(shí)候帶著？

生：吃飯、睡覺(jué)都帶著。

師：誰(shuí)能讀出這樣喜愛(ài)的感覺(jué)？

生讀

師：此處應(yīng)該有掌聲。我來(lái)讀讀怎么樣？

生：好

師讀

師：來(lái)，一起讀。

生齊讀

師：同一幅斗牛圖，杜處士有所愛(ài)，小牧童是怎么表現(xiàn)的呢？

生：有一牧童見(jiàn)之，拊掌大笑曰：此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！

師：如果要用一個(gè)詞，就是笑。我們要讀好小牧童，就要讀好他的笑，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生讀

師：你說(shuō)這幅斗牛圖錯(cuò)了，你肯不肯定？

生：肯定

師：那你就肯定點(diǎn)

生再讀

師：牧童在讀這段話的時(shí)候是撫掌大笑，有表情，也有動(dòng)作。你們來(lái)練一練。牧童是怎么說(shuō)的？

自己練一練

生練習(xí)

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。我們加上表情，帶上動(dòng)作來(lái)讀一讀。哪位勇敢的牧童來(lái)嘗試一下

沉默

師：你就當(dāng)小牧童，說(shuō)說(shuō)，你會(huì)怎么說(shuō)？

生讀

師：這個(gè)牧童指錯(cuò)的時(shí)候有點(diǎn)緊張，誰(shuí)再來(lái)指指錯(cuò)。

【我的思考】這個(gè)地方為什么小朋友會(huì)緊張，細(xì)細(xì)想來(lái)，值得研究。講故事在高年級(jí)應(yīng)該不再是日常的常用教學(xué)方式，這是一；第二，讀到這里，小朋友對(duì)文段還不夠熟悉，這句話不能瀏覽表達(dá)；第三、用表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)理解，還沒(méi)有成為習(xí)慣。老師突然要求，學(xué)生有點(diǎn)難以轉(zhuǎn)換。那么，這里需不需要通過(guò)表演的方式來(lái)促進(jìn)理解呢？從老師后面的教學(xué)轉(zhuǎn)換不同的身份來(lái)講述來(lái)看，是有必要的。只是看到這兒的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)有必要。

生讀

師：真是一個(gè)勇敢的牧童。你們都來(lái)當(dāng)牧童，我來(lái)當(dāng)處士，我們來(lái)還原一下當(dāng)時(shí)的情景如何？

生：好

師生互讀

師：你們猜，此時(shí)看到一位聰明的牧童，我這位處士會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：他可能會(huì)說(shuō)，不行，這是大畫家戴嵩畫的，你不能否認(rèn)他

師：我是這樣的，會(huì)怎么說(shuō)

生：有道理，畢竟是，牧童嘛，見(jiàn)得多

師：牧童觀察仔細(xì)，經(jīng)常接觸牛，言之有理啊

生：這個(gè)牧童真是聰明啊，以前我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？

師：汝乃我知音也。同樣是笑，牧童是撫掌大笑，處士是笑而然之。這兩處笑，能不能換一換呢，說(shuō)說(shuō)你的理由

生：不能，這個(gè)牧童是為這幅畫來(lái)指錯(cuò)的，如果他笑而然之，那么他覺(jué)得這幅畫，笑笑也就是對(duì)的，這個(gè)不符合意境。處士撫掌大笑，也不能認(rèn)為不對(duì)。剛才同學(xué)們都說(shuō)他對(duì)，如果撫掌大笑就不對(duì)了。

師：你關(guān)注內(nèi)容，所以覺(jué)得不能換。

生：我也覺(jué)得不能換，這個(gè)牧童笑而然之就覺(jué)得特別老練。像一個(gè)大人，很有地位，這個(gè)不符合他的身份。處士撫掌大笑也不符合，有失身份。

師：汝甚聰慧。你關(guān)注了人物的身份。你看，一個(gè)笑字刻畫了兩個(gè)人物，作者的語(yǔ)言是多么精妙。我們讀好了文章是我們的文章，是我們的收獲。我們講好故事是我們的本事。講故事需要注意什么？

生：注意感情

生：注意語(yǔ)速

師：你的意思是語(yǔ)速要慢，要讓別人聽(tīng)清楚

生：有時(shí)候需要一些動(dòng)作

師：這樣就更吸引人。如果你能加入想象，這樣來(lái)講故事，就會(huì)讓故事的內(nèi)容更豐富。我們先來(lái)合理的想象，用自己的畫講講他們的故事，先自己練一練。

【我的思考】復(fù)習(xí)了要求之后再來(lái)講述，會(huì)比前面那個(gè)環(huán)節(jié)好。小朋友講述的時(shí)候仍然沒(méi)有打開(kāi)。原因估計(jì)還有，這可不是一般的場(chǎng)子，畢竟四千多人看著你，還要從容講故事，不是一件容易的事。

生自由練習(xí)。

一生講述故事：四川有一個(gè)姓杜的處士

師：誰(shuí)評(píng)評(píng)他講得如何

生：我能不能單從講故事的方面來(lái)說(shuō)一下。他只是把原文簡(jiǎn)單翻譯了一下，沒(méi)有表情和動(dòng)作。

【我的思考】這個(gè)小朋友特別了不起，他能把老師前面提的要求和自己對(duì)講故事的期望做整合，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。難能可貴。

師：我聽(tīng)的時(shí)候注意的不一樣。他有沒(méi)有想象？

生：有

師：杜處士是怎么喜愛(ài)，怎么講的，還想到了杜處士的心理活動(dòng)。這樣故事的內(nèi)容就更豐富。我們提高難度，轉(zhuǎn)換一下角色，來(lái)講一下這個(gè)故事。

請(qǐng)你任選一個(gè)角度，講講我的故事。自己先練一練。

生自由練習(xí)。

師：小牧童在哪里？

生以小牧童的角度來(lái)講這個(gè)故事。這個(gè)小朋友講述得非常生動(dòng)。但是在角色的互換時(shí)，文句是很亂的。

【我的想法】這個(gè)小孩就是剛才評(píng)價(jià)別人的那個(gè)小朋友?？梢钥闯?，要在短時(shí)間理解一篇文章，用自己的話繪聲繪色的講述，是少部分能達(dá)到的，不是人人都能達(dá)到的目標(biāo)。

【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)真是精彩，還帶給我很多思考。讀出趣味的前半部分與理解文意有很多一致的部分，但又有很多的不同，畫出句子，是承接上一個(gè)環(huán)節(jié)的理解，用一兩個(gè)詞來(lái)歸納，又是自己的理解和感悟，考察的是學(xué)生歸納和概括的能力。體會(huì)趣味用了很多方法，比方說(shuō)，練讀，換角色思考，練習(xí)說(shuō)話，講故事等等。學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)變得很豐富。但是在這個(gè)過(guò)程中，有明顯能夠感覺(jué)到，這個(gè)設(shè)計(jì)是針對(duì)人人的，但是不是人人都能達(dá)到的。我在想，換成我，我會(huì)怎么來(lái)設(shè)計(jì)，怎么來(lái)上呢？好像也很難。我覺(jué)得這個(gè)部分，很值得琢磨。

四、四讀，悟道理

師：杜處士和蘇軾的角色下課后講給大家聽(tīng)。我們讀懂了故事，又從這篇文章中明白了什么道理呢？

生：我覺(jué)得我明白了，各行各業(yè)都有一定的專長(zhǎng)。雖然這個(gè)戴嵩的牛畫得很好，但是對(duì)牛的認(rèn)識(shí)是缺乏的。別看這個(gè)牧童小，但是他對(duì)牛非常理解。所以，我覺(jué)得各行各業(yè)都有專業(yè)從事經(jīng)驗(yàn)的人。

師：那你覺(jué)得，你要做好一件事要怎么辦？

生：要多向別人問(wèn)

師：也就是多向別人請(qǐng)教。你看，我們大家又從故事中明白了道理，術(shù)業(yè)有專攻，要想做好事，就要向內(nèi)行請(qǐng)教。讓我們?cè)僮x讀這句話

生讀：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。

師：寥寥的93個(gè)字，把我們傳統(tǒng)的畫作之美，語(yǔ)言之美融為一體，講述了一個(gè)豐富有趣的故事，又告訴了我們一個(gè)亙古不變的道理。最后，讓我們拿起課文再讀全文，感受文言文的簡(jiǎn)約優(yōu)美。

生齊讀全文。

【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)總結(jié)干凈、清爽，很顯然，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有的小朋友從這篇短短的文章中明白了深刻的道理，老師前面的引導(dǎo)起了作用。浸潤(rùn)入心。

33、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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34、三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

誦讀古詩(shī)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

文人墨客游山歷水，在一首首紀(jì)行詩(shī)中留下痕跡，黃燕純老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧祖國(guó)山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》，走入詩(shī)詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩(shī)，整體感知

三讀古詩(shī)，解決問(wèn)題：

1.詩(shī)人何時(shí)游三衢山，路線如何？

2.沿途詩(shī)人有何所見(jiàn)所聞？

3.詩(shī)人心情如何，從何看出？

深入學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意

1.對(duì)比黃梅時(shí)節(jié)家家雨和梅子黃時(shí)日日晴，感受晴日詩(shī)人心情的明朗。

2.抓住關(guān)鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會(huì)詩(shī)人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風(fēng)光。

4.誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

精讀古詩(shī)，品味鑒賞

1.關(guān)注色彩，體會(huì)對(duì)比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動(dòng)飛掠于綠樹(shù)中，形成了強(qiáng)烈的色彩對(duì)比映襯。

2.關(guān)注動(dòng)靜，體會(huì)結(jié)合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉(zhuǎn)鶯聲，是動(dòng)境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見(jiàn)動(dòng)，色中有聲；又于動(dòng)中見(jiàn)靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

35、騎鵝旅行記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

騎鵝旅行記節(jié)選評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課是涂娟老師上的第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，無(wú)論上哪節(jié)課，涂老師都對(duì)上課的節(jié)奏把握到位，讓聽(tīng)課者感覺(jué)輕松。她的語(yǔ)言精煉，這對(duì)一堂只有30分鐘的網(wǎng)課來(lái)說(shuō)是十分重要，也說(shuō)明她在準(zhǔn)備這堂課時(shí)做了許多工作。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是第二單元的一篇略讀課文，這一單元的語(yǔ)文要素是借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。涂老師根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重了對(duì)學(xué)生的閱讀方法的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)。比如在概括文章大意環(huán)節(jié)，涂老師先讓學(xué)生以小標(biāo)題的方式梳理故事情節(jié)，再用合適的詞語(yǔ)將三個(gè)小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，從而概括課文的主要內(nèi)容，這樣既降低了難度，又培養(yǎng)了學(xué)生概括能力；在交流尼爾斯變成小狐仙之后的變化時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句，圈畫關(guān)鍵詞的方法來(lái)談感受，讓學(xué)生有理可據(jù)；在評(píng)價(jià)人物環(huán)節(jié)，涂老師又提醒學(xué)生要關(guān)注人物描寫，分析故事情節(jié)，要從多角度去評(píng)價(jià)。

我覺(jué)得教語(yǔ)文就應(yīng)該像涂老師這樣，立足文本，以本教法，讓學(xué)生在感受不同民族區(qū)域文化的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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36、牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，需要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，整體考量。徐老師在四年級(jí)的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？應(yīng)該說(shuō)徐老師的這次試教，就是一次扎實(shí)而有效的探索。整堂課沒(méi)有任何技術(shù)手段，很家常，卻能真切地感受到學(xué)生豐富的生長(zhǎng)，安靜而有力。

一、 精準(zhǔn)定位教什么

確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。分析這三個(gè)句子，不僅包含著生字詞學(xué)習(xí)，還很好地體現(xiàn)了本文要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣等人文思想。同時(shí)，多角度變角度為批注閱讀提供了思維路徑。所以，這條目標(biāo)可以看到徐老師對(duì)內(nèi)容與要素的精準(zhǔn)把握，將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中，讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)，將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè)，是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn)：讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫批注；學(xué)生陌生的是批注這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式；學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情，綜合三個(gè)角度以系統(tǒng)思考的方式精準(zhǔn)定位教什么，這是教師下的第一個(gè)功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對(duì)于教什么，怎么教更考驗(yàn)中國(guó)教師的教學(xué)智慧，因?yàn)槲覀児亲永镄欧顐鞯蓝皇墙?gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個(gè)功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，聚焦語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，旨在通過(guò)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美與文化的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程鮮明的言語(yǔ)性。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)、運(yùn)用是顯性的抓手，思維訓(xùn)練和思維方式的形成是內(nèi)蘊(yùn)的核心，獲得審美和文化體驗(yàn)是伴隨這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在體悟，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，達(dá)成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進(jìn)中建構(gòu)

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來(lái)越高漲。在理解內(nèi)容的同時(shí)，教師的這些語(yǔ)言別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的他寫了兩個(gè)角度的感受他不僅寫了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊，正是作為課堂暗線的思維訓(xùn)練。把學(xué)生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來(lái)總結(jié)，水到渠成地形成相應(yīng)的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識(shí)批注閱讀、在重點(diǎn)句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過(guò)讓學(xué)生親歷認(rèn)知操練掌握這個(gè)完整的建構(gòu)，將能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

其中值得一提的是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文提示總結(jié)出批注的一般方法后，徐老師又進(jìn)一步提問(wèn)：你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？在得到學(xué)生的肯定回答后，教師告訴學(xué)生，其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生。這樣一交流，就聯(lián)系了學(xué)生原有認(rèn)知，幫助學(xué)生將新知與舊知鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)讓學(xué)生有了真切的獲得感，策略從真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話中自然生長(zhǎng)出來(lái)，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以文本為載體，教師是那個(gè)不可或缺的點(diǎn)撥者。即便這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的方法也是初步的，臨時(shí)性的，需要通過(guò)反復(fù)的大量的閱讀實(shí)踐慢慢內(nèi)化，最后變成學(xué)生的自動(dòng)化行為，這時(shí)，我們才可以說(shuō)，學(xué)生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應(yīng)為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務(wù)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學(xué)研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值。在本課的教學(xué)結(jié)尾處，徐老師也用雙線并收的方式設(shè)計(jì)了提問(wèn)，帶著學(xué)生借助一個(gè)故事來(lái)思考人的成長(zhǎng)，也帶著學(xué)生借助一堂課的學(xué)習(xí)走向閱讀方式的不斷升級(jí)。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)時(shí)我們需要回到初心，在教什么如何用建構(gòu)的方式達(dá)成這節(jié)課完整體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值嗎這樣的自我追問(wèn)與實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧，這個(gè)過(guò)程也必將是教師專業(yè)精進(jìn)的過(guò)程。

徐老師被家長(zhǎng)稱為剛需老師，這堂課的教學(xué)很好地闡釋了剛需公平而有質(zhì)量的教育需要的是所有學(xué)校所有教師的進(jìn)步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學(xué)會(huì)的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

37、綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)到聽(tīng)課，大家都知道為什么聽(tīng)，怎么聽(tīng)。但有沒(méi)有深入思考過(guò)，聽(tīng)課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽(tīng)課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者。沒(méi)有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有備而聽(tīng)，而是作為一個(gè)局外人，聽(tīng)課就仿佛看一場(chǎng)與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽(tīng)課當(dāng)作一種任務(wù)，沒(méi)有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽(tīng)課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽(tīng)課者才能讓自己深入到問(wèn)題的核心，并努力解決問(wèn)題。三是只做批評(píng)家，不做審美者，更不做幫助者。問(wèn)題提了一堆，卻不給出解決問(wèn)題的方法。

對(duì)于教學(xué)管理者而言，聽(tīng)課就是本分，是我們的工作，并且聽(tīng)課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，還應(yīng)帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽(tīng)課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無(wú)原則的鼓勵(lì)嗎？是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的批評(píng)嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見(jiàn)。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽(tīng)課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽(tīng)課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽(tīng)課者所要考慮的問(wèn)題。

管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對(duì)我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線的校長(zhǎng)，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的陣地。

對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對(duì)于本學(xué)期的聽(tīng)課計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是非常明確的，聽(tīng)哪些學(xué)科的課，聽(tīng)哪些老師的課，這些都不應(yīng)該是盲目的。究竟怎么樣聽(tīng)課？這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，看你從哪個(gè)角度出發(fā)。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對(duì)不同年紀(jì)的教師，我們要考慮聽(tīng)什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過(guò)本專業(yè)教育的教師、未受過(guò)本專業(yè)教育的教師，針對(duì)存在這樣差異的老師考慮聽(tīng)什么課。再?gòu)慕處煶砷L(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)新教師而言，聽(tīng)其是否入門，聽(tīng)其重難點(diǎn)是否得以突破；聽(tīng)有研究能力的教師的課，就要看他對(duì)教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會(huì)議那么多，聽(tīng)的計(jì)劃總趕不上聽(tīng)不成的變化。怎樣改變聽(tīng)的方式，如何讓聽(tīng)課者與上課者達(dá)成心靈的共鳴，如何帶動(dòng)更多老師自愿聽(tīng)課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽(tīng)課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽(tīng)，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當(dāng)然，寫是有針對(duì)性的，是為了教學(xué)中的有心人能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有寫給個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的，有針對(duì)語(yǔ)文講讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的，還有針對(duì)其他學(xué)科的，如《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》《一堂科學(xué)課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時(shí)記錄聽(tīng)課的點(diǎn)滴感受，讓流過(guò)耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對(duì)于自己是梳理的過(guò)程、成長(zhǎng)的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學(xué)期，我還與語(yǔ)文老師們一起同備同上我國(guó)四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過(guò)程中，我們提出了共讀、共教、共評(píng)，甚至共寫的口號(hào)。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開(kāi)展了全面開(kāi)花的轟轟烈烈的聽(tīng)課活動(dòng)。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開(kāi)學(xué)后，讓他們聽(tīng)專家的專題講座，聽(tīng)我給教師的文本解讀，然后所有語(yǔ)文教師共同備課寫教案。接下來(lái)，就是大面積的聽(tīng)課。這樣一來(lái)，每一位走進(jìn)課堂聽(tīng)課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽(tīng)課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽(tīng)課，重點(diǎn)深挖這口井，通過(guò)不斷研究，打出水來(lái)才算罷休這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開(kāi)發(fā)了9種課型，2/3的語(yǔ)文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽(tīng)了37節(jié)圍繞《西游記》開(kāi)展的各種類型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽(tīng)課方式是提高教學(xué)的有效途徑，是帶動(dòng)教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

可見(jiàn)，聽(tīng)課不僅針對(duì)管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專題，它更應(yīng)讓所有教師也把聽(tīng)課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺(jué)般最自然不過(guò)的日常教學(xué)行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動(dòng)所有教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂聽(tīng)課，變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽(tīng)課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當(dāng)然，這樣的目標(biāo)需要我們每一位教學(xué)管理者來(lái)共同締造。我們也仍在努力中。

38、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰，同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽(tīng)課意見(jiàn)及感受，授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

39、昆蟲備忘錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

昆蟲備忘錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)課老師認(rèn)真觀察，記錄師生課堂表現(xiàn)。從學(xué)生的視野出發(fā)，看教學(xué)是否體現(xiàn)了以學(xué)生為本。重點(diǎn)圍繞三方面觀察。一、觀察教師的工作態(tài)度、講授過(guò)程、教育機(jī)智；二、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、思維狀態(tài)、參與情況、交往過(guò)程；三、觀察教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)；從中找出亮點(diǎn)和存在的主要問(wèn)題，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。

老師們的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，情節(jié)緊湊，有張有弛，力求最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。各科課堂氛圍融洽，師生之間有平等的對(duì)話和交流，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

課后，老師們積極開(kāi)展評(píng)課交流，每一位聽(tīng)課教師根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)的效果作出恰當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)，在肯定長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提出存在的不足或值得商榷的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)教學(xué)的建議。老師們開(kāi)誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致地評(píng)課，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，形成了濃厚的評(píng)課氛圍，既提高了我校教師的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神，也對(duì)整體教學(xué)素質(zhì)提高帶來(lái)切實(shí)的幫助，充分體現(xiàn)了評(píng)課活動(dòng)的價(jià)值和意義。

聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。我校一直貫徹落實(shí)聽(tīng)評(píng)課制度。此次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，我校全體教師將以此為契機(jī)，提升自己的基本功，以高昂的斗志、飽滿的熱忱，全身心地投入工作中去！

40、軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難?？墒牵u老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c(diǎn)讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運(yùn)用。課前，鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。課上，教學(xué)伊始，鄒老師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)詞語(yǔ)之后，就請(qǐng)學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問(wèn)題對(duì)沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。課末，鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目：劉爺爺，我想對(duì)您說(shuō)。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化主題。

品味細(xì)節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強(qiáng)意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動(dòng)作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會(huì)劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對(duì)他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進(jìn)了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀、體、悟、說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對(duì)人物的感悟，深化了情感。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課，想對(duì)劉伯承說(shuō)的話。學(xué)生集思廣益，大膽述說(shuō)了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，感受到要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難，勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

41、景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說(shuō)快板）

閑言碎語(yǔ)不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學(xué)拳到過(guò)少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過(guò)景陽(yáng)岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚(yáng)！

師：這段話說(shuō)的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說(shuō)，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點(diǎn)評(píng)：快板書是中國(guó)傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開(kāi)課，形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時(shí)也梳理了課文，拉近了學(xué)生和古代白話小說(shuō)的距離，一舉多得，簡(jiǎn)潔明快。聽(tīng)！好漢武松景陽(yáng)岡打虎的故事就要開(kāi)講了！】

二、喝酒研讀語(yǔ)言，體會(huì)倔強(qiáng)

1.體會(huì)喝酒酒量大，動(dòng)作爽

師：好！我們先來(lái)看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對(duì)，十八碗酒！相當(dāng)于六個(gè)人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來(lái)，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點(diǎn)評(píng)：好一個(gè)一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無(wú)疑。】

2.體會(huì)語(yǔ)言豪爽、倔強(qiáng)的性格

師：我們來(lái)讀一讀武松和店家的對(duì)話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來(lái)練一練。（出示對(duì)話。生同桌合作讀。）

【點(diǎn)評(píng)：由讀到演，讓學(xué)生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受?？矗≌n堂頓時(shí)活躍起來(lái)了！】

師：選一組同桌來(lái)讀。

（一組同桌分角色讀對(duì)話）

師：大家給他們提提意見(jiàn)。

生：武松讀的時(shí)候沒(méi)表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說(shuō)話，而是在念書。

師：是??！說(shuō)話還是要更自然一些。不過(guò)，他的臺(tái)詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動(dòng)作，把括號(hào)里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來(lái)了，真好！但是后面有個(gè)表情不對(duì)武松的笑，這個(gè)同學(xué)嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應(yīng)該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來(lái)，你們都當(dāng)武松，我當(dāng)?shù)昙?，我們?lái)試一試！

【點(diǎn)評(píng)：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實(shí)的說(shuō)，是讀的升華，需要在練讀中下功夫?？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)說(shuō)的能力。】

師：我們看，在這個(gè)過(guò)程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說(shuō)快來(lái)篩酒，第二次他奇怪地問(wèn)怎么叫做三碗不過(guò)岡，第三次他笑著說(shuō)哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來(lái)別胡說(shuō)，給你錢。是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這一段對(duì)話很精彩，但不能光看表面。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，從這個(gè)要酒的過(guò)程中，你看到了一個(gè)怎樣的武松？

生：倔強(qiáng)。

生：固執(zhí)。

師：對(duì)!倔強(qiáng)你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當(dāng)中，我們看到了一個(gè)倔強(qiáng)的武松，一個(gè)酒量很大的武松。（板書：倔強(qiáng)，酒量）

【點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生活動(dòng)之后，師生理清層次，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)從要酒的過(guò)程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，也是一種思維訓(xùn)練。】

三、上山研讀心理，體會(huì)猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山。可是上山之后，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽(yáng)岡大蟲傷人，但有過(guò)往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡，請(qǐng)勿自誤。

師：誰(shuí)把這段話解釋一下。

【點(diǎn)評(píng)：榜文半文半白，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)字斟句酌，很有必要。把關(guān)鍵詞語(yǔ)弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國(guó)話本小說(shuō)的方法之一?！?/p>

生：近期因?yàn)榫瓣?yáng)岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過(guò)，要結(jié)伴過(guò)岡。

師：就是說(shuō)過(guò)岡需要兩個(gè)條件。一是

生：趁午間過(guò)岡。

師：二是

生：結(jié)伴過(guò)岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過(guò)岡、結(jié)伴過(guò)岡嗎？

生：不是。是獨(dú)自一人，黃昏過(guò)岡。

師：（指勿）請(qǐng)勿自誤。這個(gè)勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個(gè)誤呢？

生：錯(cuò)誤。

師：應(yīng)該是耽誤，請(qǐng)不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負(fù)責(zé)，是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這個(gè)告示，武松讀出了八個(gè)字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請(qǐng)你拿出筆，打開(kāi)書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫出來(lái)，看看他都想了什么。

【點(diǎn)評(píng)：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個(gè)字。此情此景，武松怎么會(huì)沒(méi)有想法呢？讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫出來(lái)，認(rèn)真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對(duì)課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導(dǎo)?！?/p>

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語(yǔ)句。師相機(jī)出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細(xì)想了一回，說(shuō)道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語(yǔ)道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生回到文本，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。品讀就是讓學(xué)生慢慢品嘗，細(xì)細(xì)品味?！?/p>

師：我們來(lái)細(xì)細(xì)地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時(shí)，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當(dāng)他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點(diǎn)害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛(ài)面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來(lái)，他細(xì)想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分還是讓學(xué)生通過(guò)讀自己去體會(huì)。對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的了解只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)方能領(lǐng)略一二。對(duì)小學(xué)生不必作過(guò)高的要求?！?/p>

師：整個(gè)過(guò)程在上山和下山之間，武松其實(shí)一直在干什么？一個(gè)詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說(shuō)明他有什么？

生：膽量。

【點(diǎn)評(píng)：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢(shì)下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時(shí)如何抉擇取舍，是否當(dāng)機(jī)立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細(xì)致的描寫，課堂上這一段較長(zhǎng)的對(duì)話，絕非可有可無(wú)。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽(yáng)岡打虎作了必要的鋪墊?！?/p>

師：有人說(shuō)，文章這樣寫有問(wèn)題。如果讓我來(lái)寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動(dòng)上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過(guò)老虎，他怎么可能主動(dòng)去打？

師：是啊，武松以前打過(guò)老虎嗎？

生：沒(méi)有。

師：所以，他一聽(tīng)說(shuō)山上有老虎，就說(shuō)我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實(shí)不真實(shí)？

生：不真實(shí)。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實(shí)嗎？

生：真實(shí)。

師：真實(shí)！這就是武松的猶豫，武松的膽量?。ò鍟邯q豫、膽量。）

【點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)。武松乃血肉之軀，本是個(gè)普通的人，他也會(huì)害怕，也會(huì)要面子。但是武松又是一個(gè)杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動(dòng)作，體會(huì)慌亂

師：不管怎么說(shuō)，武松還是上山了，最精彩的打虎場(chǎng)面開(kāi)始了。我們來(lái)讀打老虎的場(chǎng)面。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀打虎的第一段。

生1：（讀）說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲撲來(lái)，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個(gè)同學(xué)讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們?cè)賮?lái)試試，讀出緊張的氣氛，語(yǔ)速要快！

生：（語(yǔ)速很快地讀）武松見(jiàn)大蟲撲來(lái)，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場(chǎng)景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動(dòng)作，都突出了一個(gè)字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過(guò)朗讀把這些讀出來(lái)。我先問(wèn)問(wèn)你，這一段實(shí)際上是寫誰(shuí)在進(jìn)攻？

【點(diǎn)評(píng)：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，濃縮成三個(gè)字：快、猛、兇。這是引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的思維訓(xùn)練。此時(shí)，教師又讓學(xué)生回到文本，通過(guò)讀來(lái)感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學(xué)生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰(shuí)在防守？

生：武松。

師：我問(wèn)你，大蟲做了三個(gè)進(jìn)攻動(dòng)作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動(dòng)作，但是這三次動(dòng)作用了一個(gè)字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個(gè)學(xué)生）你就是大蟲，來(lái)，我請(qǐng)你做一個(gè)高難度的動(dòng)作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應(yīng)動(dòng)作）

師：你先看前面大蟲撲過(guò)來(lái)，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對(duì)，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個(gè)大蟲是個(gè)高手啊，知道現(xiàn)在回頭來(lái)不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動(dòng)作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個(gè)動(dòng)作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。

（師指導(dǎo)生用手當(dāng)尾巴，表演剪的動(dòng)作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會(huì)怎樣？

生：武松就會(huì)受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會(huì)怎樣？

生：武松就會(huì)很危險(xiǎn)。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在表演之后慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，有趣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，了解了作者的表達(dá)方法，還為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。】

師：我們慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場(chǎng)景。老虎撲掀剪，武松只用了一個(gè)動(dòng)作

生：閃！

師：我把它換一個(gè)詞，換哪個(gè)？

生：躲。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說(shuō)明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進(jìn)攻，這叫以退為進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng)：換詞比較，足見(jiàn)作者用詞之精妙。看，一個(gè)閃字，武松的英氣、豪情、膽識(shí)盡顯無(wú)遺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語(yǔ)，必要時(shí)咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們?cè)賮?lái)讀一讀。你們來(lái)讀寫武松的語(yǔ)句，我來(lái)讀寫老虎的語(yǔ)句。力求讀出緊張的場(chǎng)面。

【點(diǎn)評(píng)：武松一閃又閃，化險(xiǎn)為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢(shì)待發(fā)?？?！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過(guò)渡承接自然流暢，可見(jiàn)教師的功力?！?/p>

師：大蟲撲完了，該誰(shuí)打了？

生：武松。

生：（讀）武松見(jiàn)大蟲翻身回來(lái)，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽(tīng)見(jiàn)一聲響，簌地把那樹(shù)連枝帶葉打下來(lái)（生接讀）

【點(diǎn)評(píng)：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢(shì)，靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的形象，也為學(xué)生樹(shù)立了朗讀的榜樣。此時(shí)，教師還要求學(xué)生在聽(tīng)讀中找出描寫關(guān)鍵動(dòng)作的詞語(yǔ)。的確，說(shuō)的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動(dòng)手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對(duì)老虎進(jìn)攻，我們來(lái)看最驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面！這一段我來(lái)讀，但是你們有一個(gè)任務(wù)，這里面武松做了很多動(dòng)作，你們邊聽(tīng)邊把最關(guān)鍵的動(dòng)作找出來(lái)。（師范讀，生聽(tīng)讀，梳理出幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作。第一個(gè)是什么？（生：跳。）第二個(gè)是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個(gè)動(dòng)作中，有一個(gè)動(dòng)作至關(guān)重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認(rèn)真比較一下，是哪個(gè)動(dòng)作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時(shí)他才可以踢老虎。

師：對(duì)啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵！

【點(diǎn)評(píng)：行為由若干動(dòng)作構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵，看似平常，卻是引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的關(guān)鍵點(diǎn)，這是一種重要的思維方法?！?/p>

師：打虎過(guò)程異常緊張。你覺(jué)得武松整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)怎么樣？

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松打虎過(guò)程的表現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開(kāi)到合，收放自如，開(kāi)合有度，是本課教學(xué)的重要特色。】

生：非常勇猛。

生：動(dòng)作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過(guò)程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會(huì)拿棒打的時(shí)候棒就折了，武松有點(diǎn)驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說(shuō)明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說(shuō)明他慌亂。

師：但是從按這個(gè)字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計(jì)老虎一抬頭，你就到樹(shù)上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場(chǎng)面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對(duì)照，感受驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。（播放《武松打虎》錄像）

【點(diǎn)評(píng)：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對(duì)照，看語(yǔ)言描寫如何化為生動(dòng)可感的形象?！?/p>

師：驚險(xiǎn)嗎？過(guò)癮嗎？我們?cè)賮?lái)讀一讀打虎的場(chǎng)面。你們讀，我來(lái)閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對(duì)話處分開(kāi)對(duì)讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過(guò)癮！好像看見(jiàn)真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來(lái)梳理一下閱讀的感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來(lái)了。

師：后來(lái)店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽(tīng)，我們的心又

生：提上來(lái)了。

師：當(dāng)他看見(jiàn)了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來(lái)了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來(lái)了。

師：老虎一攻他，他躲過(guò)去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來(lái)了。整個(gè)過(guò)程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過(guò)癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見(jiàn)沒(méi)有，第一排我寫了這幾個(gè)字

生：倔強(qiáng)。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實(shí)都是我們一般人身上都有的，對(duì)不對(duì)？所以這個(gè)叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學(xué)家、評(píng)論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說(shuō)武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲?qiáng)。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點(diǎn)評(píng)：教師引用金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià)，適時(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)然，金圣嘆的評(píng)論是對(duì)武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過(guò)是剛剛拉開(kāi)了序幕。許多驚心動(dòng)魄的英雄故事即將展開(kāi)。此時(shí)，本課的拓展延伸就順理成章了。】

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來(lái)人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰(shuí)知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對(duì)，最后武松上了梁山。同學(xué)們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺(jué)得他只是打了一只虎嗎？（生答）對(duì)！除了景陽(yáng)岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強(qiáng)搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點(diǎn)評(píng)：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學(xué)生欲罷不能，這時(shí)再要求學(xué)生讀整本書，就不勉強(qiáng)了?！?/p>

【總評(píng)】

張學(xué)偉老師的《景陽(yáng)岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)，散發(fā)著濃濃語(yǔ)文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動(dòng)活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，采用讀、思、議、演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)讀書，讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的人物形象，又通過(guò)摳關(guān)鍵詞語(yǔ)，回歸文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點(diǎn)。還通過(guò)議，讓學(xué)生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊(yùn)。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學(xué)生活動(dòng)面大，參與度高，教師只是從旁指點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，在銜接過(guò)渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國(guó)四大古典名著之一，由話本演進(jìn)而成書。作者主要依靠人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫刻畫人物，不像西方小說(shuō)有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點(diǎn)，對(duì)人物的語(yǔ)言主要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)，對(duì)人物的動(dòng)作，除了讀，還通過(guò)演來(lái)加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說(shuō)明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來(lái)說(shuō)，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強(qiáng)權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應(yīng)以類似老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物等所謂的現(xiàn)代解讀來(lái)曲解武松打虎的文學(xué)形象和思想價(jià)值。

教學(xué)總會(huì)有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進(jìn)。

42、精彩極了和糟糕透了評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精彩極了和糟糕透了評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

郭老師的課堂評(píng)價(jià)豐富多彩，有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。這些精彩的評(píng)價(jià)，讓整節(jié)課閃耀著智慧之火，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門。

例舉郭老師的精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

1.不動(dòng)筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。

2.你你真是一個(gè)細(xì)心觀察的孩子。

3.讀書要做到邊讀邊思考。

4.巾幗須眉都最棒。

5.讀不懂沒(méi)關(guān)系，書法百遍，其義自見(jiàn)。讓我們?cè)賮?lái)讀一次。

6.一個(gè)清亮的眼神(眼睛亮亮地)，一個(gè)輕微的動(dòng)作(摟)，一句熱情的鼓勵(lì)，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)含著慈祥的母愛(ài)。

建議一：要落實(shí)好每節(jié)課十分鐘寫的訓(xùn)練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)中，郭老師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，體會(huì)作者通到動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫表現(xiàn)了父母之愛(ài)。歸納出了文章的寫法，應(yīng)花一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)作者的描寫手法，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。

建議二：回歸文本，簡(jiǎn)化課件，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

43、惠崇春江晚景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

惠崇春江晚景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

受疫情影響，停課已經(jīng)一月有余，線上教學(xué)一直在如火如荼的開(kāi)展著。本周我校也開(kāi)始進(jìn)行新課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況學(xué)校制定了合理有效的課程表，根據(jù)進(jìn)度今天三年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)始了第一課《古詩(shī)三首》中《惠崇春江晚景》的教學(xué)，這首詩(shī)是北宋文學(xué)家蘇軾題惠崇《春江晚景》畫作所創(chuàng)作的組詩(shī)，今日所學(xué)是其一鴨戲圖。在開(kāi)展教學(xué)之前，看到陳忠云校長(zhǎng)在微信分享其公眾號(hào)忠云教語(yǔ)文為《惠崇春江晚景》所寫的預(yù)學(xué)文章時(shí)調(diào)侃道惠崇給蘇軾出了一道看圖寫話，實(shí)乃有趣。這首詩(shī)的確是一次看圖寫話，蘇軾不僅再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，又融入了合理的想象，與原畫相得益彰。原畫已遺失無(wú)從考究，幸而詩(shī)詞得以流傳，如今可從文字之中窺得原畫一二，可謂是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。如何將這種詩(shī)畫合一的情境通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)則是一種巨大考驗(yàn)。

伴隨著停課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、空中課堂、停課不停學(xué)成了各大網(wǎng)站的熱搜名詞，線上教學(xué)老師和家長(zhǎng)都面臨著諸多困難，互聯(lián)網(wǎng)具有低控制的特點(diǎn)，特別是小學(xué)生更是自制力較差，我覺(jué)得面對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)以及小學(xué)生的心理特征，要想網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠最大化的行之有效，是需要教師花費(fèi)比課堂教學(xué)更多的心思。于是針對(duì)班級(jí)在線學(xué)習(xí)情況我為本班的語(yǔ)文新課教學(xué)制定了三個(gè)大的步驟：

一、解讀教材，自主導(dǎo)學(xué)

面對(duì)突如其來(lái)的的停課，絕大多數(shù)學(xué)生連教材都沒(méi)有，要上新課就需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備：給學(xué)生提前發(fā)送每一課的電子教材或者課本圖片；更加深入的解讀文本，雖然不能進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)法直接接收學(xué)生的掌握情況，但可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提前預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在新課伊始，我根據(jù)本課重難點(diǎn)制作了導(dǎo)學(xué)案，以電子檔的形式發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案從重點(diǎn)生字詞、課文主要內(nèi)容等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理，也解決了部分自學(xué)能力較差的學(xué)生的預(yù)習(xí)困難。

二、空中課堂，在線聽(tīng)學(xué)

在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，在根據(jù)年級(jí)組統(tǒng)一制定的空中課堂教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生按時(shí)完成在線聽(tīng)學(xué)。在預(yù)習(xí)時(shí)有了詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)，學(xué)生基本能夠清楚課文中那些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單能夠自主掌握，針對(duì)學(xué)案中的難點(diǎn)在教學(xué)視頻中基本能夠找到解答。但空中課堂存在的最大弊端就是，它是單向性的輸出，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中如果有所疑問(wèn)無(wú)法獲得解答，這就需要第三部的補(bǔ)充。

三、課后梳理，在線答疑

在學(xué)校制定的統(tǒng)一課表中，每天的最后一課都是教師在線答疑。在之前的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每天提問(wèn)的同學(xué)很少，我不禁思考不提問(wèn)并不代表我的學(xué)生都已掌握。于是在上新課時(shí)我在在線答疑的前面又加了一步課后梳理，針對(duì)新課內(nèi)容以文字提問(wèn)的形式按平時(shí)課堂教學(xué)的步驟引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極在班級(jí)群中發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，這也是課堂教學(xué)形式往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種遷移。課后梳理是針對(duì)新課的第三輪學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)是學(xué)生自主完成體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，空中課堂整合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，不同的教學(xué)方式讓學(xué)生開(kāi)闊眼界與思路；課后梳理的師生對(duì)話完成了老師的教授指導(dǎo)；經(jīng)過(guò)三輪學(xué)習(xí)的鞏固，大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握新課內(nèi)容，如還存在疑惑，在線答疑則變得更加有針對(duì)性。

44、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過(guò)程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開(kāi)始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說(shuō)，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說(shuō)出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

45、紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

上完《紅樓春趣》一課，自己還蠻喜歡的。

除了書上的這一則故事，我還跟大家分享了兩個(gè)小片段，一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了，還忍住說(shuō)都怪自己；二是他逗趣林黛玉，給她編了一個(gè)小故事。

小朋友們學(xué)得挺認(rèn)真，一個(gè)家伙說(shuō)：以前還以為賈寶玉是一個(gè)花花公子，對(duì)他沒(méi)什么興趣?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，這人還挺有人味兒的，有趣。另一個(gè)小家伙說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我開(kāi)始饒有興趣地讀《紅樓夢(mèng)》了。

好吧，大家喜歡，就好！

一、課堂導(dǎo)入

1.出示《紅樓夢(mèng)》前三回的回目名，學(xué)生齊讀，教師簡(jiǎn)單介紹故事梗概。

2.介紹《紅樓夢(mèng)》的重要價(jià)值和意義。（紅學(xué)研究包羅萬(wàn)象：飲食、家具、體制、服飾）

3.學(xué)生將課文選自的回目抄寫在課題旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞

4.游戲：

教師念一段描寫賈寶玉的文段，旁邊出示一張賈寶玉的畫像。

學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)照觀察，說(shuō)出畫像與文字不符之處。

（學(xué)生根據(jù)文段，找出服飾上的不同）

二、共讀課文

1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。

2.師生共讀課文：教師讀旁白，學(xué)生讀寶玉，并勾畫下來(lái)，初步讀出人物語(yǔ)氣。

3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象？先學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論。

4.學(xué)生發(fā)言：

圖片

三、課外延伸

1.教師節(jié)選《紅樓夢(mèng)》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事，師生共讀。

2.學(xué)生根據(jù)今天的閱讀的三則故事，5min寫一寫自己對(duì)寶玉的印象。

（提示：評(píng)價(jià)+舉例）

四、課堂小結(jié)

1.介紹曹雪芹的傳奇經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，鼓勵(lì)課后閱讀。

2.分析人物多元化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

46、古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開(kāi)講

朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開(kāi)課一般不設(shè)計(jì)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無(wú)味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說(shuō)：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘。可以結(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些讀書方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會(huì)讀書。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

47、父親樹(shù)林和鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

父親樹(shù)林和鳥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

基于教材 因文而教 為了學(xué)生

薛老師執(zhí)教的這一課共有五個(gè)板塊，簡(jiǎn)單清晰又層層推進(jìn)。教學(xué)方式以讀為主，在語(yǔ)境中不斷引導(dǎo)學(xué)生往文字的深處走。而學(xué)生則饒有興趣地讀著、發(fā)現(xiàn)著，在不知不覺(jué)中循著作者創(chuàng)作的思路，從課文的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式，漸漸讀出了父親的形象，以及父親那顆愛(ài)鳥、憂鳥的心。整堂課學(xué)生興致盎然，教學(xué)一氣呵成，簡(jiǎn)單又深刻，薛老師究竟是怎么做到的呢？細(xì)讀每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單背后的不簡(jiǎn)單。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀一讀，感受語(yǔ)言的形象。這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)是從讀課題開(kāi)始的，老師問(wèn)課文里寫了怎樣的父親？怎樣的樹(shù)林？怎樣的鳥？一下就把課題與課文中的相關(guān)語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，把父親樹(shù)林和鳥的形象從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界快速帶到文字中，這符合散文要往這一篇中走的閱讀需要。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)同樣形式簡(jiǎn)單、層次清晰，抓住課后練習(xí)第三題中的三個(gè)句子，先出示句子的主干，再逐步帶入加點(diǎn)詞，反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)加點(diǎn)詞產(chǎn)生的表達(dá)效果，感受語(yǔ)言的形象樹(shù)林是幽深的、霧蒙蒙的看不清；父親像一棵樹(shù)一樣兀立著，但又不是傻呆呆地立著，而是凝神靜氣；鳥是快樂(lè)的讀著、讀著，學(xué)生對(duì)課文中的環(huán)境與人物有了初步的印象，感受到了文章這樣用詞的好處。看似簡(jiǎn)單的讀題目，讀相關(guān)語(yǔ)句的背后是對(duì)散文閱讀方式的遵循，是對(duì)兒童語(yǔ)言能力訓(xùn)練的重視。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讀一讀，了解課文的內(nèi)容。這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)是為了把握課文主要內(nèi)容。對(duì)于本課，學(xué)生能找到主要人物、地點(diǎn)、時(shí)間，但具體事情不容易概括清楚。老師就用給句子填空的方式幫學(xué)生搭建了支架。細(xì)看這兩個(gè)句子一個(gè)春天的黎明，父親帶著我（干什么？）過(guò)了幾天，父親告訴我（什么？）借助第一句中的留白，老師引導(dǎo)學(xué)生的回答從一個(gè)詞到完整的一句話到生動(dòng)的表達(dá)，學(xué)生的思考從走過(guò)到找鳥到終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在那個(gè)春天的黎明，父親是帶著我來(lái)聽(tīng)鳥歌唱的。讀出了聽(tīng)鳥唱歌才真的讀出了父親的生活情趣，讀出了本課的情緒基調(diào)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：讀一讀，想象對(duì)話的情景。這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)最主要的形式就是讀，但不是簡(jiǎn)單通讀，而是巧妙地將父親的話與我的反應(yīng)分三次對(duì)比朗讀。作者牛漢是作家也是詩(shī)人，細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文主要以對(duì)話的形式展開(kāi)敘述，課文中父親說(shuō)的話往往不是一句就是一段，頗有些詩(shī)的味道。這樣的文本特點(diǎn)決定了朗讀就是最好的學(xué)習(xí)方式。

第一次讀是男女生分角色情景朗讀，學(xué)生通過(guò)朗讀，借助文字本身創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境走進(jìn)那個(gè)春天的黎明，初步感受父親和我在做什么。

第二次讀，老師用風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙點(diǎn)撥：父親說(shuō)我看到了嗎？我聞到了嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受父親和我的不同，原來(lái)父親看到的我并沒(méi)有看到，父親聞到的我并沒(méi)有聞到，學(xué)生就在這樣的對(duì)比反差中讀出了有趣。有趣是作者藏在這段文字中生活的情趣，體會(huì)到這樣的情趣才能幫助學(xué)生理解父親對(duì)鳥的愛(ài)，對(duì)大自然的愛(ài)。

最妙的是第三次讀，老師出示父親為我解釋為什么有鳥的四段話，并出人意料地在旁邊寫了一個(gè)語(yǔ)氣詞哦，簡(jiǎn)單的一個(gè)哦，卻起到了很好的心理暗示，學(xué)生自然地把自己當(dāng)成了文中的我，并從孩子的角度去理解父親的話。這一聲哦順應(yīng)了學(xué)生的心理年齡，帶著他們走進(jìn)文中的樹(shù)林，聽(tīng)懂了父親的話。學(xué)習(xí)中沒(méi)有對(duì)父親人物形象的理性討論，卻處處都在感受著父親的形象。看似簡(jiǎn)單的朗讀，實(shí)則是教學(xué)建立在對(duì)文本表達(dá)特點(diǎn)的準(zhǔn)確分析上，引導(dǎo)學(xué)生循著作者創(chuàng)作散文的思路走進(jìn)課文，理解課文。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：辯一辯，父親是不是獵人。這里的辯不是想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，而是通過(guò)兩個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)深入文本，去字里行間體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥的愛(ài)。第一次辯，老師問(wèn)父親像獵人嗎？學(xué)生真的像獵人一樣探尋文字中的秘密，通過(guò)主動(dòng)玩味語(yǔ)言，在早已讀熟的語(yǔ)段中換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)父親。就在學(xué)生驚嘆父親對(duì)鳥的熟悉程度簡(jiǎn)直跟獵人一樣時(shí)。老師拋出了第二個(gè)問(wèn)題從哪里看出父親其實(shí)不是獵人？依然是讀父親說(shuō)的話，通過(guò)老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親用歌唱來(lái)表達(dá)鳥的叫聲，父親用深深地舒暢地來(lái)形容鳥的呼吸，父親的話里充滿了對(duì)鳥的愛(ài)，這是詩(shī)人的語(yǔ)言不是獵人的語(yǔ)言。這是教學(xué)中最出人意料的精彩反轉(zhuǎn)，從獵人到詩(shī)人，教學(xué)聚焦的始終是課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，這真正落實(shí)了語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：寫一寫，父親究竟像什么。老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)形容一下文中的父親究竟像什么，那像樹(shù)一樣兀立的父親的形象再次出現(xiàn)在學(xué)生眼前，呼應(yīng)課文的第一句話父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥，回到父親、樹(shù)林和鳥的主題，回到人和自然的人文主題。

課上到此處，我們發(fā)現(xiàn)薛老師這堂課首先做到了對(duì)文本的深入解讀，讀出了文中父親詩(shī)人般的生活情趣和作者如詩(shī)般的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生感受到父親像獵人，父親是詩(shī)人的人物形象和情感。教學(xué)的過(guò)程中薛老師始終遵循著散文閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷往文本的語(yǔ)言中走，往故事的情境中走，往人物的內(nèi)心里走，要讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有意思。站在兒童的立場(chǎng)，薛老師在理解課后題的編寫意圖的基礎(chǔ)上，將課后題適度分解，巧妙地融入了教學(xué)活動(dòng)中，上出了一堂富有激情，充滿活力的語(yǔ)文課。

48、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛(ài)與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛(ài)播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛(ài)播種，用心耕耘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿愛(ài)的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛(ài)的行業(yè)，教師是充滿愛(ài)的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽(tīng)話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂(lè)，所以有美術(shù)音樂(lè)課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂(lè)，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢專覀兌紴樗c(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！

49、池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？

（2）河流為什么會(huì)受人們的尊敬？

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。

在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會(huì)道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了

三、不足之處

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做，總是在趕時(shí)間。

2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開(kāi)火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)意外，這些意外才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)意外會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。

我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？河流為什么會(huì)受人們的尊敬？河流欣賞的自然規(guī)律是什么？河流所提到的自然規(guī)律指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考池子和河流各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

50、北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

先說(shuō)說(shuō)我自己的好課觀：第一，學(xué)生有沒(méi)有收獲，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的收獲；第二，學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，尤其是學(xué)生的思維有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)；第三，師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，這節(jié)課無(wú)疑都是很出色的。

第一，學(xué)生知道了散文寫作的一點(diǎn)秘密，明白了散文閱讀的一點(diǎn)竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，要不要開(kāi)始領(lǐng)略文章的秘密？我認(rèn)為是需要的，而且很有必要。缺少對(duì)文本秘妙（言語(yǔ)形式）揭示的教學(xué)，我認(rèn)為是不完整的教學(xué)。缺少對(duì)文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認(rèn)為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過(guò)他的慧眼（其實(shí)是深厚的學(xué)養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個(gè)秘密。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺(jué)要一致。盡管湯老師給學(xué)生的關(guān)于意象的定義不是非常準(zhǔn)確，但是很容易被學(xué)生接受，至少能夠在學(xué)生腦海中留下意象的痕跡，這對(duì)孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會(huì)主動(dòng)去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達(dá)什么感覺(jué)？這些感覺(jué)的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們?cè)僮x《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會(huì)捕捉到花德國(guó)人種花這兩個(gè)意象，就會(huì)想：花給人什么感覺(jué)？美好？奔放？熱烈？應(yīng)該都有！德國(guó)人種花給人什么感覺(jué)？為他人著想？對(duì)他人的尊重？為別人奉獻(xiàn)？我想也應(yīng)該都有。那么，這兩個(gè)意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無(wú)疑有對(duì)生命的尊重，對(duì)美好的向往，對(duì)互相關(guān)愛(ài)互相幫助社會(huì)的憧憬這樣的閱讀，就不會(huì)僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會(huì)主動(dòng)思考，我想表達(dá)什么感覺(jué)？我的這些感覺(jué)需要通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)？我的感覺(jué)表達(dá)得是否充分？是否需要添加新的意象來(lái)強(qiáng)化？我選擇的意象是否指向同一個(gè)對(duì)象？是否有互相矛盾的地方？

其實(shí)，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩(shī)歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，湯俊老師此課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)！

第二，學(xué)生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊(yùn)含的文化。

我一直以為，無(wú)論我們教學(xué)什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，沒(méi)有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)都將是無(wú)本之木、無(wú)源之水（這也是我一直不贊同語(yǔ)文本體教學(xué)論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無(wú)需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學(xué)，往往在前兩個(gè)板塊中安排文意把握訓(xùn)練后，再安排其他訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時(shí)候，沒(méi)有忘記這個(gè)任務(wù)。他讓孩子們一次次體會(huì)意象給自己的感覺(jué)，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂(lè)、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點(diǎn)，湯老師課件背景音樂(lè)的運(yùn)用非常妥帖。那悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對(duì)春節(jié)的無(wú)限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對(duì)于在課件中使用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點(diǎn)贊了。

我們?cè)賮?lái)看，孩子們有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹(jǐn)?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導(dǎo)，孩子們慢慢打開(kāi)了，口打開(kāi)了，心也打開(kāi)了。繃著的臉?lè)潘闪?，笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時(shí)間里，學(xué)生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺(jué)？作者為什么選擇了九個(gè)意象？梁實(shí)秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺(jué)？可否把斯妤文中的一段插入到梁實(shí)秋先生的文中？這些問(wèn)題密切指向本文的核心教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓(xùn)練，也保證了學(xué)生的參與面。

接下來(lái)看師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長(zhǎng)，湯俊老師沒(méi)有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品、細(xì)細(xì)讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘妙意象疊加，感覺(jué)的強(qiáng)度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學(xué)生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個(gè)部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個(gè)部位的DNA與整個(gè)人的DNA是一致的學(xué)生便能運(yùn)用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實(shí)秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學(xué)是符合語(yǔ)文學(xué)規(guī)律的，具有普遍學(xué)術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

真實(shí)的學(xué)情，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教學(xué)的歸宿用師生的雙邊活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)情。我從來(lái)不認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)有一條必須遵守而且永遠(yuǎn)不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律。而運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的前提，依然是尊重學(xué)情、符合學(xué)情。只要你尊重了學(xué)情，符合了學(xué)情，你的做法就應(yīng)該是值得肯定的。明白了這個(gè)道理，很多問(wèn)題便不再是問(wèn)題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時(shí)應(yīng)該干什么，這還是問(wèn)題嗎？比如，我這節(jié)課沒(méi)有教寫字，是問(wèn)題嗎？這節(jié)課，我沒(méi)有讓孩子動(dòng)筆，是問(wèn)題嗎？語(yǔ)文特級(jí)教師郭蕾說(shuō)：一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對(duì)自己每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了如指掌。我覺(jué)得這話說(shuō)得太有道理了！這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)情，而且這位老師強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都要清楚，不僅是目前的學(xué)情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個(gè)孩子們改變目前的學(xué)情，讓他（她）不斷進(jìn)步。湯俊老師的課，對(duì)學(xué)情是有充分預(yù)測(cè)和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，所以，他的教學(xué)很有針對(duì)性。通過(guò)他的教學(xué)，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上，有看得見(jiàn)的變化和進(jìn)步。當(dāng)然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學(xué)情，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中獲得語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進(jìn)，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應(yīng)時(shí)時(shí)回蕩在我們耳邊：摒棄碎問(wèn)碎答！摒棄淺層問(wèn)題！合理利用課文！注重集體訓(xùn)練

教學(xué)的確是一門遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠(yuǎn)是下一節(jié)！