四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一課時(shí)

這篇課文張老師教過(guò)，課前我參考了他的教學(xué)過(guò)程。在上這節(jié)課之前，另一節(jié)課跳進(jìn)我的心房，那就是李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》。語(yǔ)文課可以上得這樣清爽，質(zhì)樸，但又給師生充分的讀、思、說(shuō)、問(wèn)、談的空間。

在李老師看來(lái)，一篇文章不在于老師教會(huì)學(xué)生多少，而在于學(xué)生在老師的引導(dǎo)中自己悟出多少。閱讀的過(guò)程沒(méi)那么多花哨的形式，無(wú)非就是讀-----查------劃-------想，細(xì)細(xì)想來(lái)，我們讀一本書、一篇文章不正是在這樣的方式中讀出自己、讀出問(wèn)題的嗎？

有時(shí)候，我不用課件，就像解除了一種綁縛，師生之間的交流、課的走向、節(jié)奏，服從于教與學(xué)的思路。不過(guò)，多媒體也不可或缺，可用而不濫用。

課始，我用一個(gè)問(wèn)題引起思考：為什么有的同學(xué)讀了不少文章，還不會(huì)寫作文？這個(gè)問(wèn)題讓我們得出了一個(gè)結(jié)論：需要在讀書時(shí)有意識(shí)地積累對(duì)自己有用的語(yǔ)言，邊讀邊思考，有疑問(wèn)要請(qǐng)教他人，查資料，查前后文。

我在黑板上寫下這篇課文的學(xué)習(xí)方式：讀一讀-------查一查-------聊一聊------問(wèn)一問(wèn)，默讀完課文，請(qǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)難句，這幾個(gè)句子包含難讀的詞語(yǔ)、還寫清楚了五粒豆的心愿和結(jié)局。讀完這幾個(gè)句子，我在電子白板上畫了表格，學(xué)生們一起梳理五粒豆的想法和際遇、結(jié)局。這個(gè)表格直接從文中能找到答案，但是相當(dāng)一部分學(xué)生不敢舉手或找不到，開(kāi)學(xué)至今，他們上課發(fā)言的聲音在一米之外仍然聽(tīng)不清，好的是，氣氛有所好轉(zhuǎn)，有十幾個(gè)孩子表達(dá)欲在顯露。

表格的填寫是為了給學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容提供支持，把表格里的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)，從說(shuō)不全到說(shuō)完整，六個(gè)同學(xué)先后發(fā)言，我引導(dǎo)他們都被鴿子吃掉的那幾粒豌豆的經(jīng)歷可以合起來(lái)說(shuō)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生了解了這篇童話故事的主要內(nèi)容。

接下來(lái)的查一查環(huán)節(jié)，學(xué)生們拿出自己的資料書，我看他們帶的有點(diǎn)撥等輔導(dǎo)書，正好利用起來(lái)。我們弄清楚了青苔水筧的意思，有學(xué)生介紹了安徒生的經(jīng)歷和主要作品。

聊一聊，我們是先劃出那些讓自己感受深刻的句子再談體會(huì)，可以針對(duì)某個(gè)詞句、段落，也可以針對(duì)整個(gè)故事說(shuō)，這時(shí)候幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的都不錯(cuò)。但是那些沒(méi)發(fā)言的，沉默的大多數(shù)呢？是思考了而沒(méi)有舉手還是人在課堂心在別處，這是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。課堂固然不需要時(shí)刻熱鬧精彩，但需要教師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并喚醒學(xué)生的頭腦。

下課鈴響了，聊感受這里說(shuō)得不太充分，下節(jié)課還需要再續(xù)。我布置了課后任務(wù)每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張彩紙，正面寫一個(gè)自己的疑問(wèn)，反面提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生看了不同角度寫問(wèn)題的例子，期待第二課時(shí)。

第二課時(shí)

第一節(jié)課上，我有一種感覺(jué)，自己像莫言小說(shuō)中在大風(fēng)里彎腰弓背奮力推車的爺爺，頂風(fēng)而行，車在艱難地移動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生用手支撐著頭部快睡著了，當(dāng)時(shí)一邊上課一邊在心里想：他是昨晚睡得太晚還是對(duì)課本身不感興趣，還是就是一時(shí)犯困了，我只是站在他身邊講課，沒(méi)有呵斥或者中斷講課。下課時(shí)，我在想：如果老師的語(yǔ)言足夠規(guī)范流暢、老師的心思足夠縝密細(xì)致，就能把學(xué)生的注意力吸引回來(lái)，關(guān)注他瞌睡的原因，而不是僅僅去責(zé)備他。這時(shí)候，花時(shí)間去批評(píng)，對(duì)他、對(duì)我、對(duì)其他學(xué)生都不是最理性的選擇。

第二節(jié)課的重點(diǎn)是提問(wèn)，通過(guò)討論，我們師生明確了一點(diǎn)：讀課題、文章開(kāi)頭、結(jié)局可以質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，對(duì)全文、段落、詞句可以提問(wèn)，處處皆可問(wèn)，時(shí)時(shí)都能思。我板書兩個(gè)字，問(wèn)題----------------------------答案，在問(wèn)與答之間是思考、查證、理解的過(guò)程。

本節(jié)課我把同學(xué)們的提問(wèn)紙條收到了講臺(tái)上，這是上節(jié)課布置的作業(yè)。這次，我按照學(xué)生們的想法把男女生分成了兩個(gè)小分隊(duì)，看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)回答的問(wèn)題最多且言之有理，聲音響亮的可以額外增加積分。學(xué)生們提問(wèn)的能力還是很不錯(cuò)的，大家提問(wèn)的角度不同，問(wèn)題也有重復(fù)的，證明關(guān)注的點(diǎn)同中有異。

我把問(wèn)題投影在大屏幕上，在回答之前，我們先一起看提問(wèn)的角度。讓我出乎意料的是，在回答作者為什么說(shuō)第五粒豌豆是囚犯？時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：因?yàn)楸磺嗵Π南菰诹芽p里暗無(wú)天日，它的命運(yùn)跟躺在床上的小女孩一樣，女孩躺在床上失去了自由、快樂(lè)、健康，也是被囚禁了。還有學(xué)生說(shuō)，這樣寫才能顯示出豌豆頑強(qiáng)的生命力，這時(shí)候被包裹著，最后卻開(kāi)花，更讓人感受到豌豆生命歷程的曲折，讀起來(lái)有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相連，豌豆的生長(zhǎng)點(diǎn)燃了女孩的希望，使得她重拾生命的活力。

提問(wèn)、回答，辯論，課后的問(wèn)題已經(jīng)都包含在孩子們的提問(wèn)之中，這節(jié)課最后男女生打成了平手，下課前的幾分鐘我們還聽(tīng)寫了本課幾個(gè)詞語(yǔ)。

豌豆盛開(kāi)紫色的花，女孩的臉頰如花般煥發(fā)健康的光彩，豌豆與女孩的關(guān)系在這節(jié)課上被我們看見(jiàn)，為之感動(dòng)著。

2、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

3、坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

題目：《坐井觀天》

一、導(dǎo)入

上課，起立，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。上課之前，老師先問(wèn)大家，大家以前聽(tīng)過(guò)童話故事嗎？同學(xué)們都說(shuō)聽(tīng)過(guò)，這位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《小貓釣魚》的故事，聽(tīng)過(guò)《種太陽(yáng)》的故事，好，大家啊，聽(tīng)過(guò)很多的童話故事，現(xiàn)在大家請(qǐng)看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個(gè)小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說(shuō)一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來(lái)大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過(guò)程中，標(biāo)出你不認(rèn)識(shí)的生字詞，等會(huì)兒啊，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。同學(xué)們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學(xué)的、不認(rèn)識(shí)的生字詞，我們一起來(lái)學(xué)一下。我聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)，沿是一個(gè)新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來(lái)讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個(gè)詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字念際。大家找一下，課文中是無(wú)邊無(wú)際，際是什么啊？其實(shí)際就是兩片墻中間的縫隙，或者說(shuō)是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無(wú)邊無(wú)際也就是沒(méi)有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)過(guò)了?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家分角色來(lái)朗讀這篇課文。好，這幾位同學(xué)為一個(gè)小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開(kāi)始，在這三位同學(xué)表演的過(guò)程中，其他同學(xué)請(qǐng)想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開(kāi)始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學(xué)都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問(wèn)題問(wèn)大家了，你們通過(guò)讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的??？我們一起找出課文中的話，一起讀一讀，小鳥說(shuō)：我從天上來(lái)，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說(shuō)了，他所看到的天，無(wú)邊無(wú)際，大得很?。∷?，小鳥看到的天，是無(wú)邊無(wú)際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來(lái)讀一讀，青蛙說(shuō)：朋友，不要說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎。我們一起來(lái)看，青蛙眼里的天，不過(guò)井口那么大。同學(xué)們，你們都看過(guò)天空，我們上學(xué)的路上，每天都能看到天空，你們說(shuō)，小青蛙說(shuō)的對(duì)不對(duì)啊？天空真的只有井口那么大嗎？很明顯是不對(duì)的。

那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮笞x課文，你們說(shuō)一說(shuō)，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來(lái)看一看，為什么??？哦，很好，同學(xué)們說(shuō)了，青蛙說(shuō)：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。青蛙明明是錯(cuò)的，可是他不認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)榍嗤茏诰?，也就是他坐在的是井底。小鳥看到的天是無(wú)邊無(wú)際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因?yàn)樗诰厣?，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因?yàn)樗麄兯诘木缀途氐奈恢貌煌?，所以他們看到的天也是不同的。同學(xué)們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來(lái)一起做一個(gè)小游戲，我們選7位同學(xué)，6位同學(xué)呢，圍成一個(gè)圈，有一位同學(xué)蹲在圈里，現(xiàn)在開(kāi)始游戲?，F(xiàn)在老師問(wèn)圈里的同學(xué)，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學(xué)知道嗎，圈外的同學(xué)知道，老師剛才在黑板上寫了一個(gè)天字?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)說(shuō)一下，為什么圈內(nèi)的同學(xué)不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)一下，這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，他說(shuō)啊，這位同學(xué)被其他同學(xué)圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回到座位，大家互相討論說(shuō)一說(shuō)，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應(yīng)該怎么做啊？大家一起來(lái)討論一下，同學(xué)們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，這位同學(xué)說(shuō)我們要換一下位置，很好，這位同學(xué)說(shuō)我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結(jié)作業(yè)

很好，咱們同學(xué)們啊，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事都已經(jīng)知道了這個(gè)故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個(gè)位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過(guò)《坐井觀天》的故事，我們還學(xué)到了很多做人的道理。同學(xué)們，這節(jié)新課，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完了。課下請(qǐng)同學(xué)們把我們今天所學(xué)習(xí)的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。好，這節(jié)課就上到在這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

4、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

5、口語(yǔ)交際：名字里的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際：名字里的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師工作室活動(dòng)如期而至，今天聆聽(tīng)了一年級(jí)的《古對(duì)今》以及三年級(jí)第四單元口語(yǔ)交際《名字里的故事》?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)如下：

一、猜名導(dǎo)入

師勾連前一單元的習(xí)作內(nèi)容，出示鳳凰慧學(xué)網(wǎng)，生讀《猜猜她是誰(shuí)》。學(xué)生猜出這是寫的老師。讓學(xué)生猜老師名字的含義。師順勢(shì)點(diǎn)評(píng)：每個(gè)人名字背后都有著獨(dú)特的內(nèi)涵和故事。出示板書：名字里的故事。

二、游戲互動(dòng)

游戲一：名義我來(lái)猜

師將全班同學(xué)名字放在一個(gè)紙盒里，由學(xué)生上臺(tái)來(lái)抓，從而猜測(cè)抓到的紙上面的名字的含義，由被猜學(xué)生點(diǎn)評(píng)含義解讀是否正確。

游戲二：講講我的名字

請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述自己名字的含義。生講完后師追問(wèn)：還記得她是怎么來(lái)講的嗎？生回顧。

師順勢(shì)總結(jié)：講得很完整，先講了姓什么、叫什么，名字的含義。還有學(xué)生補(bǔ)充嗎？生補(bǔ)充還講了一個(gè)故事。師順勢(shì)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)：通過(guò)講述背后的故事，讓大家聽(tīng)得清楚、明白，還讓我們覺(jué)得聽(tīng)得很有意思。

師總結(jié)：我們可以像這位同學(xué)一樣從名字的含義、名字里的期待、與名字有關(guān)的有意思的故事三個(gè)方面來(lái)把自己的名字講完整、說(shuō)清楚、有意思。

誰(shuí)愿意再來(lái)試一試？再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)按照要求講述一下。師：我們?cè)诎嗉?jí)公眾號(hào)欄目里開(kāi)了一檔節(jié)目說(shuō)文解字。請(qǐng)四人小組來(lái)討論，出示講述要求：1.說(shuō)出完整的姓名；2.說(shuō)清楚具體是哪個(gè)字；3.詳細(xì)說(shuō)名字的由來(lái)；4.講講與名字有關(guān)的故事。與此同時(shí)，出示小組成員傾聽(tīng)要求：1.聽(tīng)同學(xué)講述時(shí)看著對(duì)方，不隨意打斷他人講述。2.遇到感興趣或不理解的地方，有禮貌地向同學(xué)提問(wèn)。

生生四人小組合作交流，在講述互評(píng)過(guò)程中師提煉傾聽(tīng)的要求：認(rèn)真聽(tīng)、用心記、禮貌問(wèn)

三、發(fā)現(xiàn)探究起名文化

課前都搜集了家人們都名字，出示家人們的名字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

爺爺輩：名字里都有華、國(guó)

奶奶輩：名字里大多有：秀、英

師：知道這是為什么嗎？生鏈接了爺爺奶奶生活的年代。師：60.70年代普遍的夙愿就是國(guó)家富強(qiáng)。

2.接著發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽名字的特點(diǎn)

媽媽輩：婷 爸爸輩：偉、濤

生猜測(cè)爸爸媽媽的名字背后的內(nèi)涵。寓意著生活美好、幸福。

這里的起名選擇是從兩個(gè)方面：長(zhǎng)輩們的期望以及60.70年代的家國(guó)情

3.一代人有一代人的生活背景，中國(guó)人的名字帶有特殊的家國(guó)情懷，師出示視頻并播放。

視頻中是祖國(guó)各地的人說(shuō)自己名字的含義，視頻里有最后一句話很到位：名字是每個(gè)人生命的起點(diǎn)，更承載著愛(ài)和幸福。接著問(wèn)學(xué)生你們記住了哪些讓你印象深刻的名字？

4.很多名人的名字也有著有趣的故事，出示鄭板橋、聶耳的名字故事。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的名字背后含義。師總結(jié)是根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)來(lái)起名。（這里可以從 古今名人 來(lái)豐富例子的選擇 以及從文化意蘊(yùn)、生活態(tài)度 兩個(gè)角度）

四、我的名字我做主

鼓勵(lì)學(xué)生給自己取個(gè)別名。每個(gè)人都是夜空中最亮的星。

五、專家點(diǎn)評(píng)

朱潔如老師：口語(yǔ)交際要有交互性，你來(lái)我往才有交流。名字里的故事板塊中有明晰的要求，把了解到的信息講清楚，感興趣的不理解的地方可以問(wèn)。這個(gè)口語(yǔ)交際的題目天生帶有非交際功能，講含義的過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)大量的講問(wèn)環(huán)節(jié)，要把問(wèn)的過(guò)程在課堂上表現(xiàn)的更加豐富，形成多個(gè)你來(lái)我往的交際，改變純粹的你說(shuō)我聽(tīng)。統(tǒng)編教材中很多題目帶有非交際性，如何發(fā)揮它的交際功能，教師可以充分發(fā)揮出問(wèn)的角色?？谡Z(yǔ)交際很重要的功能不是探究問(wèn)題探究清楚明白，很多時(shí)候是讓溝通順暢起來(lái)。但是這節(jié)課很好地體現(xiàn)了以文化人的意蘊(yùn)。

6、讀完課文一個(gè)豆莢里的五粒豆，把你的問(wèn)題寫下來(lái)。

讀完課文一個(gè)豆莢里的五粒豆，把你的問(wèn)題寫下來(lái)。

提示：

發(fā)問(wèn)的地方可以是：對(duì)課題、對(duì)主要人物、對(duì)主要事件、對(duì)結(jié)果、或者對(duì)自己不明白的地方。

如：為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日?

7、女媧補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí)，沒(méi)有刻意形式上的花哨，但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺(jué)中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒(méi)什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開(kāi)合均合情合理，達(dá)到幾乎無(wú)跡可尋的地步。達(dá)此境界者，聽(tīng)其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響，其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力， 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語(yǔ)法、口中無(wú)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒(méi)有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒(méi)有方向，教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺(jué)很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，回答可以不完美，而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí)，連評(píng)價(jià)都變味了，都成了棒、好之類的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí)，有鼓勵(lì)，更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì)，如復(fù)述的要求一步步達(dá)成，循序漸進(jìn)，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說(shuō)具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過(guò)程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說(shuō)精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí)，更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

8、四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)建議

１、課前，可建議學(xué)生查閱有關(guān)蟋蟀的文字或圖片資料，有條件的可以觀察蟋蟀和它的巢穴。

２、本文的題目比較新奇，可以用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生通讀全文，讀懂作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的，概括出幾個(gè)方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解：蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的？

可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)討論、交流使學(xué)生了解到，對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn)，作者主要是從住宅的選址、外部和內(nèi)部三方面來(lái)介紹的：

⑴選址──經(jīng)過(guò)慎重選擇，不肯隨遇而安，不用現(xiàn)成的洞穴；

⑵外部──向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門、有平臺(tái)；

⑶內(nèi)部──簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。

對(duì)于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是從三方面介紹的：

⑴動(dòng)工時(shí)間；

⑵怎樣挖掘；

⑶不斷修整。

在學(xué)生對(duì)課文的這兩方面內(nèi)容有了比較全面、深入的了解后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述試著畫一畫蟋蟀住宅的示意圖，然后師生進(jìn)行評(píng)議。也可以提出讀了這篇課文，你對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果感到驚奇嗎，為什么的問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀文的體會(huì)。

３、引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，領(lǐng)略文章內(nèi)涵。如：

⑴蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這句話，可以要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文互相比照的方法加深理解。先讓學(xué)生從字面上理解隨遇而安的意思；再和上下文進(jìn)行對(duì)比，想想別的昆蟲是怎樣隨遇而安的。（結(jié)合臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)工夫棄去毫不可惜體會(huì)）然后再讀讀課文，想想從哪里能看出蟋蟀是不肯隨遇而安的。（慎重地選擇住址不利用現(xiàn)成的洞穴一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘）最后，讓學(xué)生連起來(lái)讀一讀，體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

⑵這座住宅真可以算是偉大的工程了。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話時(shí)，教師可以設(shè)疑：

作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程，你覺(jué)不覺(jué)得有點(diǎn)太夸張了？為什么？提出問(wèn)題后，要求學(xué)生潛心讀書，引導(dǎo)學(xué)生從朝著陽(yáng)光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門口、平坦的平臺(tái)、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等，感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，知道住宅要向陽(yáng)，能排水，大小要適宜，住所要簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。然而，它們用來(lái)建筑這座住宅的工具卻又是那樣柔弱的一對(duì)前足和一雙后腿，讓學(xué)生從這種明顯的反差中體會(huì)到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程，絕不夸張。充分體會(huì)到這一點(diǎn)之后，我們不禁也要發(fā)出感嘆：這座住宅真可以算是偉大的工程了！

４、在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)作者堅(jiān)持長(zhǎng)期細(xì)心觀察的敬業(yè)精神，以及他對(duì)昆蟲的特殊感情：

在文中，作者對(duì)蟋蟀的動(dòng)作進(jìn)行了極為細(xì)膩的描寫，有些句子寫得十分形象，同時(shí)作者也對(duì)自己如何觀察蟋蟀作了簡(jiǎn)要的敘述。教師可以讓學(xué)生找出相關(guān)的句子品味、欣賞，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。文中采用的大量的擬人寫法，如專家主人大廳臥室彈琴唱歌修理休息，可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詞句多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處，再抄下來(lái)。

５、本課要求會(huì)寫的生字較多，可以單獨(dú)安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生字教學(xué)。其中蔽、搜應(yīng)提醒學(xué)生把筆順寫正確，傾、拋要提醒學(xué)生注意安排好間架結(jié)構(gòu)。

9、部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》 小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后習(xí)題答案

小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提出的。

10、部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》 讀完課文，把你的問(wèn)題寫下來(lái)。

提示：

發(fā)問(wèn)的地方可以是：對(duì)課題、對(duì)主要人物、對(duì)主要事件、對(duì)結(jié)果、或者對(duì)自己不明白的地方。

如：為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日?

11、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆詞語(yǔ)理解

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆詞語(yǔ)理解

本文寫了五粒豌豆的經(jīng)歷，重點(diǎn)講述第五粒豌豆與小女孩之間的故事，贊揚(yáng)了第五粒豌豆，告訴我們要腳踏實(shí)地，積極努力地創(chuàng)造價(jià)值。表達(dá)了作者對(duì)最后一粒豌豆頑強(qiáng)生命力的贊美，以及對(duì)樂(lè)觀、仁愛(ài)、敬重生命的生活態(tài)度的贊賞。

舒適：給人以安樂(lè)舒服的感覺(jué)。

僵硬：肢體不能活動(dòng)。

青苔：陰濕地方生長(zhǎng)的綠色苔蘚。

囚犯：在監(jiān)獄中被囚禁的人。

預(yù)感：事先感覺(jué)到的。

揭曉：泛指把事情的結(jié)果公開(kāi)出去。

盤繞：螺旋狀地或圈狀地纏繞在某物上。

洋溢：充分流露。

12、四上語(yǔ)文第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞帶拼音

四上語(yǔ)文第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞帶拼音

本文寫了五粒豌豆的經(jīng)歷，重點(diǎn)講述第五粒豌豆與小女孩之間的故事，贊揚(yáng)了第五粒豌豆，告訴我們要腳踏實(shí)地，積極努力地創(chuàng)造價(jià)值。表達(dá)了作者對(duì)最后一粒豌豆頑強(qiáng)生命力的贊美，以及對(duì)樂(lè)觀、仁愛(ài)、敬重生命的生活態(tài)度的贊賞。

豌wān（豌豆）

按n（按照、按理、按鈴）

舒shū（舒服、舒適、舒展）

適sh（合適、適齡、適用）

恐kǒng（恐龍、恐怕、恐懼）

僵jiāng（僵硬、凍僵、僵持）

硬yng（堅(jiān)硬、硬件、欺軟怕硬）

槍qiāng（手槍、槍支、激光槍）

耐ni（耐心、忍耐、吃苦耐勞）

探tn（探身、探頭、探望）

愉y（愉快、愉悅、歡愉）

曾cng（曾經(jīng)、未曾、何曾）

13、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆讓你有何感悟？

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆讓你有何感悟？

第五顆豌豆以頑強(qiáng)的生命力創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，拯救了一個(gè)發(fā)育不全、多病的小女孩。所以人的生命的價(jià)值不在于你索取了什么，而在于你對(duì)別人付出了什么。2020年新冠肺炎疫情期間，全國(guó)各地的醫(yī)務(wù)人員紛紛飛往封城的武漢，他們是原本只是一個(gè)個(gè)普通人，但在這個(gè)特殊時(shí)期里，他們用行動(dòng)大寫了自己的生命價(jià)值，拯救了更多人的生命。

14、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆上課筆記之文章中心思想

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆上課筆記之文章中心思想

本文寫了五粒豌豆的經(jīng)歷，重點(diǎn)講述第五粒豌豆與小女孩之間的故事，贊揚(yáng)了第五粒豌豆，告訴我們要腳踏實(shí)地，積極努力地創(chuàng)造價(jià)值。表達(dá)了作者對(duì)最后一粒豌豆頑強(qiáng)生命力的贊美，以及對(duì)樂(lè)觀、仁愛(ài)、敬重生命的生活態(tài)度的贊賞。

15、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記句子解析

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記句子解析

1.有一個(gè)豆莢，里面坐著五粒豆。豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠色的。豆莢在生長(zhǎng)，豌豆也在生長(zhǎng)。豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚唬龀梢慌拧?/p>

這句話采用了擬人的寫作手法，把豆莢當(dāng)成一個(gè)家庭，小豌豆是家庭里的小成員，以極富詩(shī)意的想象，事故時(shí)更加人性化。

2.難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？它們中的一個(gè)問(wèn)。老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情――我有這種預(yù)感！

因?yàn)楹ε逻@樣下去會(huì)變得僵硬?？峙伦兊媒┯簿唧w說(shuō)明了豌豆們想出去。

3.真的，它現(xiàn)在要開(kāi)花了!小姑娘低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小女孩的愿望，使她鼓起了戰(zhàn)勝病魔的信心。

16、四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

01 說(shuō)教材

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》。

（一）教材分析

本單元圍繞提問(wèn)這一閱讀策略編排，是繼三年級(jí)預(yù)測(cè)之后的第二個(gè)閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)方法。

本文是安徒生的一篇童話故事，講述了五顆一起長(zhǎng)大的豌豆，各自奔向自己理想的未來(lái)，其中一顆在一座小樓窗臺(tái)的裂縫里發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花;給一位長(zhǎng)期臥病在床的小姑娘帶來(lái)生機(jī)，給她信心和勇氣，戰(zhàn)勝病魔的故事。通過(guò)描寫五粒豆子的經(jīng)歷,來(lái)贊嘆生活, 體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是最偉大的，也是最幸福的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握提問(wèn)策略，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)童話魅力。

3.在反復(fù)朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

了解小姑娘好起來(lái)的原因，感受小豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，體會(huì)小豌豆美好的心靈。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

敢于提出自己的疑問(wèn)，根據(jù)不同目的提出不同方面問(wèn)題。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備

1.在第一課時(shí)中帶領(lǐng)學(xué)生疏通字詞，理清文意，梳理五粒豆子的不同命運(yùn)。

2.布置學(xué)生根據(jù)文章來(lái)提問(wèn)，教師在課前收集并整理。

02說(shuō)學(xué)情

學(xué)生對(duì)安徒生的童話非常喜愛(ài)，也讀過(guò)很多他的童話故事，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和體會(huì)人物的情感有很好的幫助。但本單元的語(yǔ)文要素在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)講是有一定難度的。學(xué)生雖然能夠能提出問(wèn)題，但是學(xué)生的發(fā)問(wèn)大多缺乏質(zhì)疑精神，不能針對(duì)整體提問(wèn)。例如：隨意發(fā)問(wèn)，問(wèn)題只是指向文本內(nèi)容，不知如何確定有價(jià)值的問(wèn)題等等。因此在提問(wèn)策略方面教師應(yīng)給予引導(dǎo)。

03說(shuō)教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，主要采取以讀代講法、品析詞句法、點(diǎn)拔啟示法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合課文前面的閱讀提示，在閱讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。然后仿照課后第二題問(wèn)題清單，小組成員合作整理大家提出的問(wèn)題。在具體教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)提問(wèn)角度的認(rèn)識(shí)，嘗試針對(duì)全文提出問(wèn)題。采取質(zhì)疑問(wèn)難法、交流討論法、圈點(diǎn)勾畫法等方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

04 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

成熟的豆莢裂開(kāi)了，里面的五粒豌豆帶著不同的心愿飛到更廣大的世界中去，開(kāi)始了各自的奇幻旅行，那么他們迎來(lái)的將是怎樣的命運(yùn)呢？上節(jié)課，我們隨著安徒生的講述體驗(yàn)了五粒豆子的夢(mèng)想與期待，現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下他們各自的經(jīng)歷吧。那?？释w向更廣大的世界里的豌豆，最后的結(jié)局是被吃掉了。還有一粒豌豆想直接飛到太陽(yáng)里去，最終掉進(jìn)臟水溝里，漲得大大的；第三粒和第四粒豌豆一

致認(rèn)為自己一定能飛得最遠(yuǎn)，結(jié)果被鴿子吃掉了。第五粒豌豆總是說(shuō)著該怎么樣就怎么樣吧，它后來(lái)的經(jīng)歷又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀課文，提出自己的疑問(wèn)。

（二）梳理問(wèn)題

同樣的身世，最終確是截然不同的命運(yùn)，相信學(xué)生在關(guān)注豌豆們命運(yùn)的時(shí)候，腦子里一定出現(xiàn)了一串串的小問(wèn)號(hào)。而第二單元也提出了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題。

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)方法：既可以結(jié)合文章的某個(gè)部分來(lái)提問(wèn)，也可以針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)，還可以是讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。

2.出示學(xué)生提出頻率較高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

（1)豌豆們開(kāi)始為什么以為整個(gè)世界都是綠的?

（2)那粒掉在水溝里的豌豆會(huì)不會(huì)發(fā)出豆芽呢?

（3)哪一粒豌豆才是真正了不起的？為什么？

（4）最后一個(gè)自然段小女孩洋溢著微笑，小女孩在想什么？

（5）小豌豆給小女孩帶來(lái)了哪些變化？

（6）為什么小女孩認(rèn)為這一天簡(jiǎn)直像個(gè)節(jié)日？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，哪些是針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn)的？哪些是針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)的？

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疑問(wèn)詞的不同，來(lái)體會(huì)從不同角度提問(wèn)題的含義。

4.出示同一個(gè)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。

小女孩會(huì)好起來(lái)嗎？

為什么小女孩的病好了呢？

明確：有價(jià)值的問(wèn)題值得我們深入思考，并能幫讀者更深入地理解文章。

（三）朗讀感悟

1.出示問(wèn)題：為什么伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩的病就慢慢好了呢？

提示：練習(xí)豌豆生存環(huán)境及生長(zhǎng)過(guò)程的語(yǔ)句來(lái)思考。

2.找出豌豆生存環(huán)境的句子。它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來(lái)，它躺在那兒真可以說(shuō)成了一個(gè)囚犯。

（1)指導(dǎo)學(xué)生如何將長(zhǎng)句讀好：在合適的地方進(jìn)行斷句。

（2)比較豌豆和小女孩生活環(huán)境的共同點(diǎn)：惡劣。

3.找出豌豆生長(zhǎng)過(guò)程的語(yǔ)句。

句子一：?。∷f(shuō)，我的天，原來(lái)是一粒小豌豆在這里生了根，還長(zhǎng)出小葉子來(lái)了。它是怎么鉆進(jìn)這個(gè)縫隙里去的？你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了！

（1) 提示學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)生體會(huì)人物心情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用驚喜、疑惑、難以置信的語(yǔ)氣來(lái)朗讀對(duì)話。

句子二：它的確在向上長(zhǎng)人們每天都可以看到它在生長(zhǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生重讀的確和每天，體會(huì)豌豆頑強(qiáng)的生命力。

4.分析豌豆開(kāi)花的句子。

窗子打開(kāi)了，她面前是一朵盛開(kāi)的、紫色的豌豆花。小女孩低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

（1)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出女孩對(duì)豌豆花的珍愛(ài)。

（2)將美麗的豌豆花與恢復(fù)健康的小女孩進(jìn)行對(duì)比，從而明確這是一個(gè)用生命照亮生命，用愛(ài)心喚醒奇跡的故事。

（四）妙筆生花

我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了愛(ài)的幸福，愛(ài)的神奇，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛(ài)是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻(xiàn)出一份愛(ài)心，世界將處處充滿愛(ài)! 小姑娘對(duì)小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么? (寫在小本子上)

（五）拓展延伸

1.教師朗誦袁枚的苔，播放視頻《經(jīng)典詠流傳》中梁俊帶領(lǐng)孩子們一起用歌聲唱響《苔》的畫面。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青苔身上那種蓬勃的生命力量與生命意志。

2.總結(jié)：未來(lái)的我們，無(wú)論是一株平凡的豌豆苗，還是華美的牡丹花，只要心中懷著對(duì)世界的溫柔與熱愛(ài)，每一個(gè)平凡而尊貴的生命最終都能綻放出屬于自己的光彩，就像剛才歌曲中唱到的：風(fēng)一來(lái)，花自然會(huì)盛開(kāi)。

05 說(shuō)板書

5 一個(gè)豆莢里的五粒豆

第一粒：飛向世界 吃掉了

第二粒：飛進(jìn)太陽(yáng) 落到臟水溝里

第三、四粒：射得最遠(yuǎn) 吃掉了

第五粒：該怎么樣就怎么樣

愛(ài)

17、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆好詞好句摘抄

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆好詞好句摘抄

好詞：

豌wān（豌豆）

按n（按照、按理、按鈴）

舒shū（舒服、舒適、舒展）

適sh（合適、適齡、適用）

恐kǒng（恐龍、恐怕、恐懼）

僵jiāng（僵硬、凍僵、僵持）

硬yng（堅(jiān)硬、硬件、欺軟怕硬）

槍qiāng（手槍、槍支、激光槍）

耐ni（耐心、忍耐、吃苦耐勞）

探tn（探身、探頭、探望）

愉y（愉快、愉悅、歡愉）

曾cng（曾經(jīng)、未曾、何曾）

好句：

1.有一個(gè)豆莢，里面坐著五粒豆。豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠色的。豆莢在生長(zhǎng)，豌豆也在生長(zhǎng)。豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚唬龀梢慌拧?/p>

2.難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？它們中的一個(gè)問(wèn)。老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情――我有這種預(yù)感！

3.真的，它現(xiàn)在要開(kāi)花了!小姑娘低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

18、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記常見(jiàn)多音字

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記常見(jiàn)多音字

稱chēng（稱號(hào)）chn（相稱）

和h（和平）h（恐嚇）hu（和面）

漲zhǎng（漲潮）zhng（漲肚）

曾zēng（姓曾）cng（曾經(jīng)）

難：nn（困難）nn（災(zāi)難）

當(dāng)：dng（上當(dāng)）dāng（當(dāng)心）

19、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞與近反義詞

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞與近反義詞

本文講了一個(gè)豆莢里的五粒小豌豆不同的命運(yùn)，最后一粒小豌豆以自己頑強(qiáng)的生命力給生病的小女孩以信心和力量，最終讓小女孩康復(fù)的故事，表明了精神上的鼓舞、激勵(lì)，往往能讓身處困境中的人產(chǎn)生巨大的力量，從而戰(zhàn)勝困難，獲得新生。

生字組詞

豌：豌豆 豌豆苗 豌豆莢

按：按照 按摩 按部就班 按圖索驥

舒：舒服 舒適 舒展 舒緩 云卷云舒

適：舒適 安適 適合 適用 適宜 適意

恐：恐怕 恐懼 恐怖 恐嚇 有恃無(wú)恐

僵：僵硬 凍僵 僵尸 僵局 僵持不下

硬：堅(jiān)硬 僵硬 硬筆 硬朗 欺軟怕硬

槍：手槍 槍支 水槍 焊槍 長(zhǎng)槍

耐：耐心 耐勞 耐用 忍耐 俗不可耐

探：探頭 探身 探視 探親 探索 密探

愉：愉快 愉悅 歡愉 欣愉

曾：曾經(jīng) 未曾 何曾 不曾

反義詞

溫暖寒冷 黑暗光明

僵硬柔軟 豐滿干癟

虛弱強(qiáng)壯 愉快苦惱

近義詞

溫暖暖和 舒適舒服

忽然突然 揭曉揭開(kāi)

溫和柔和 愉快愉悅

的確確實(shí) 興奮高興

20、一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記課文重難點(diǎn)探究

一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記課文重難點(diǎn)探究

1.最后一粒豌豆的想法和其他豌豆有什么不同？

最后一粒豌豆的想法是該怎么樣就怎么樣，意思是順其自然，隨遇而安。而其他豌豆都有著好勝的心，希望自己飛得最遠(yuǎn)，這種想法往往是不切實(shí)際的。

2.為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？

小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞，終于能夠坐起來(lái)，并且快樂(lè)地生活，母親也對(duì)生活充滿了希望。所以說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

3.在五粒豌豆中，你覺(jué)得最了不起的是哪一粒？

那粒飛進(jìn)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里去的豌豆最了不起，它落入長(zhǎng)滿青苔的狹小的空間里，不抱怨，不沮喪，它發(fā)芽、開(kāi)花，給窗子里躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)，讓小女孩的病慢慢地好了起來(lái)。

3.其余的豌豆曾經(jīng)有哪些美好的愿望？結(jié)果如何？從中我們體會(huì)到什么？

其余的豌豆都曾想飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，有的甚至想飛到太陽(yáng)里去；結(jié)果它們的理想都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，其中三粒被鴿子吃掉了，一粒落到了水溝里；從中我們體會(huì)到：理想要切合實(shí)際，那種不切實(shí)際的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。

21、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》作者安徒生寫作手法很巧妙，用擬人，比喻等手法將五顆豆子寫得淋漓盡致，寫第五顆豆子的寶貴，給小女孩帶來(lái)希望，卻反映出前四顆豆子的平凡，自大，自滿。

①一個(gè)豆莢里的五粒豆生字拼音

豌wān豌豆 豌豆苗 那些豌豆苗長(zhǎng)得很齊整。

按n按照 按說(shuō) 按照計(jì)劃，你明天要到達(dá)這兒。

舒shū舒服 舒適 屋子里又舒服又暖和。

適sh 舒適 適合 這種衣料適合做裙子。

恐kǒnɡ恐怕 恐慌 你的理由恐怕難以令人信服。

僵jiānɡ僵硬 僵持 因?yàn)榫米?，他身子變得僵硬了?/p>

硬ynɡ僵硬 堅(jiān)硬 那是一塊堅(jiān)硬的巖石。

槍qiānɡ 手槍 槍手 這是一把玩具手槍。

耐ni耐心 忍耐 對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)要耐心教育。

探 tn探望 探聽(tīng) 媽媽帶我去北京探望外婆。

愉y 愉快 歡愉 我們度過(guò)了愉快的一天。

曾cnɡ曾經(jīng) 未曾 那里曾經(jīng)是一塊荒地。

②一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

豌 wān（豌豆）

按 n（按照、按理、按鈴）

舒 shū（舒服、舒適、舒展）

適 sh（合適、適齡、適用）

恐 kǒng（恐龍、恐怕、恐懼）

僵 jiāng（僵硬、凍僵、僵持）

硬 yng（堅(jiān)硬、硬件、欺軟怕硬）

槍 qiāng（手槍、槍支、激光槍）

耐 ni（耐心、忍耐、吃苦耐勞）

探 tn（探身、探頭、探望）

愉 y（愉快、愉悅、歡愉）

曾 cng（曾經(jīng)、未曾、何曾）

22、一個(gè)豆莢里的五粒豆好詞好句摘抄

一個(gè)豆莢里的五粒豆好詞好句摘抄

①好詞

豌豆 按照 暖洋洋 舒適 黑暗 恐怕 僵硬

豐滿 等待 強(qiáng)壯 虛弱 耐心 愉快 興奮

曾經(jīng) 水溝 感激

②好句

1.豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚?，坐成一排?/p>

2.難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？我有這種預(yù)感！

3.我倒想要知道，我們之中誰(shuí)會(huì)走得最遠(yuǎn)！事情馬上就要揭曉了。

4.你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了！

23、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆課后答案

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆課后答案

1.讀完課文，把你的問(wèn)題寫下來(lái)。

提示：

發(fā)問(wèn)的地方可以是：對(duì)課題、對(duì)主要人物、對(duì)主要事件、對(duì)結(jié)果、或者對(duì)自己不明白的地方。

如：為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日?

2.小組交流，仿照 下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提出的。

3.伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩的病為什么就慢慢就變好了呢？和同學(xué)交流你的想法。

因?yàn)樾⊥愣沟念B強(qiáng)生命力，感動(dòng)了小姑娘，給了女孩希望，讓女孩心情變好，使她也有了想繼續(xù)活下去的動(dòng)力，因此變得堅(jiān)強(qiáng)。眾所周知，有動(dòng)力沒(méi)有有什么事辦不成。所以女孩所以慢慢好起來(lái)了。這就是奇跡，是愛(ài)的力量。

24、一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

師：三年級(jí)我們就學(xué)過(guò)一篇童話故事《一顆小豌豆》，這冊(cè)書我們還會(huì)學(xué)習(xí)一篇童話故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，咱們把這兩篇文章放在一起看看。對(duì)比作者，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者都是安徒生。/但是譯者不同。/選作文章時(shí)都有改動(dòng)。

師：再來(lái)看看課文的學(xué)習(xí)要求。你又發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？

生：三年級(jí)學(xué)的文章就是要求我們理解課文內(nèi)容。四年級(jí)的要求我們不僅要理解課文內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)提問(wèn)。

師：是的，你看到了最主要的區(qū)別。很多孩子覺(jué)得，同一篇文章，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，為什么還要學(xué)，首先是因?yàn)檫@篇文章經(jīng)典，值得我們一讀再讀，其次每一次要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣，我們就應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。明白了嗎？

師：我們?cè)賮?lái)回憶回憶《一顆小豌豆》，這篇課文圍繞一顆小豌豆分別介紹了小豌豆的愿望/第五課小豌豆掉到了窗臺(tái)/第五顆小豌豆和小姑娘的故事?？吹健兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》，你猜猜這篇文章主要內(nèi)容會(huì)寫什么？

生：分別介紹五粒豆的愿望/介紹了小豌豆和小姑娘之間的故事/其他小豌豆的故事

師：你們很會(huì)讀文章，看題目就能猜到文章的大體內(nèi)容。

豌：豌豆 豌豆苗 豌豆莢

按：按照 按摩 按部就班 按圖索驥

舒：舒服 舒適 舒展 舒緩 云卷云舒

適：舒適 安適 適合 適用 適宜 適意

恐：恐怕 恐懼 恐怖 恐嚇 有恃無(wú)恐

僵：僵硬 凍僵 僵尸 僵局 僵持不下

硬：堅(jiān)硬 僵硬 硬筆 硬朗 欺軟怕硬

槍：手槍 槍支 水槍 焊槍 長(zhǎng)槍

耐：耐心 耐勞 耐用 忍耐 俗不可耐

探：探頭 探身 探視 探親 探索 密探

愉：愉快 愉悅 歡愉 欣愉

曾：曾經(jīng) 未曾 何曾 不曾

25、一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

這是一篇長(zhǎng)課文，涉及到的內(nèi)容十分豐富，而其中，文章所蘊(yùn)涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻，如果在有限的時(shí)間里，面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，主攻目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，教學(xué)效果自然就不夠理想。因此，對(duì)于課文的教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，對(duì)一堂課的教學(xué)安排，要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以這是一顆怎樣的小豌豆？這個(gè)問(wèn)題貫穿全文。抓住這一問(wèn)題就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點(diǎn)句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過(guò)程，它的顯著特點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。

由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師的首要任務(wù)就在于認(rèn)真鉆研教材，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的主次，抓住教學(xué)重點(diǎn)，提煉出一條貫穿全文教學(xué)的主線，讓教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。

教學(xué)反思二：

1.一節(jié)好的語(yǔ)文課最大的魅力是什么？莫過(guò)于能吸引學(xué)生，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課我都飽含激情，以自己的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。

2.不足之處是重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)和提高。

一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思三：

為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度提出問(wèn)題、整理問(wèn)題清單，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，然后交流解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這篇童話故事很感興趣，提問(wèn)的角度更加廣泛，并在對(duì)比閱讀中，理清了五粒豌豆的愿望與命運(yùn)，同時(shí)對(duì)第五粒豌豆的命運(yùn)也更加感興趣。學(xué)生們也能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩在小豌豆的鼓勵(lì)下產(chǎn)生了戰(zhàn)勝疾病的信心，她的病也漸漸好了。在閱讀中，有一些關(guān)鍵語(yǔ)句的體會(huì)稍有難處，如它躺在那兒真可以說(shuō)成了一個(gè)囚犯你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了！這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日等。教師引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)理解，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)揣摩心理活動(dòng)來(lái)感悟語(yǔ)句的含義。

26、一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

設(shè)計(jì)說(shuō)明

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，準(zhǔn)備童話故事圖片。

學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀安徒生童話故事。

課時(shí)安排2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑

1.出示童話故事的圖片。(《海的女兒》《小紅帽》《白雪公主》《皇帝的新裝》)

過(guò)渡：同學(xué)們，你們喜歡讀童話故事嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你們根據(jù)圖片猜一猜這些童話故事的名字。

2.說(shuō)一說(shuō)你還讀過(guò)哪些童話故事。

3.過(guò)渡：同學(xué)們讀過(guò)的童話故事可真多呀！今天，我們?cè)賮?lái)閱讀丹麥童話作家安徒生的一篇有趣的童話。(板書課題)

4.看到這個(gè)課題，你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？

(預(yù)設(shè)：這五粒豌豆到哪里去了？這五粒豌豆各有什么樣的命運(yùn))

5.小結(jié)：會(huì)提問(wèn)也是一種能力。我們要邊讀課文邊思考，看看可以提出什么問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀童話的欲望。同時(shí)，圍繞善于提問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難讀的句子多讀兩遍，把不理解的詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)。

2.檢測(cè)生字詞的掌握情況。

(1)課件出示帶有拼音的字詞。

wān n jiānɡ y jiē

豌豆 按照 僵硬 預(yù)感 揭曉

pā ti qi kunɡ y

啪 青苔 囚犯 窗框 洋溢

(2)去掉拼音讀。(開(kāi)火車讀，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。)

(3)摘蘋果游戲。

課件出示生字：豌 按 僵 預(yù) 揭 啪 苔 囚 框 溢

3.交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)理解以下詞語(yǔ)。

要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種理解詞語(yǔ)的方法，如尋找近義詞、反義詞，聯(lián)系生活實(shí)際等。

(1)聯(lián)系上下文理解揭曉，指名用揭曉造句。

(2)借助圖片認(rèn)識(shí)青苔水筧。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。同時(shí)，滲透理解詞語(yǔ)的多種方法，緊扣中年段教學(xué)重點(diǎn)。

三、嘗試提問(wèn)，梳理內(nèi)容

1.指名分段讀課文。邊讀邊思考：自己能提出哪些問(wèn)題？

2.過(guò)渡：普通的豌豆在作者的筆下是多么富有情趣呀！你也一定提出了有價(jià)值的問(wèn)題。我們來(lái)看一組同學(xué)整理的問(wèn)題清單，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

3.課件出示小組問(wèn)題清單，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)方法。

(1)課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？(針對(duì)某一處自己不理解的語(yǔ)句提問(wèn)。)

(2)母親為什么要把一株豌豆苗稱為一個(gè)小花園呢？(針對(duì)某一段自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。)

(3)掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？(針對(duì)故事中的人物進(jìn)行提問(wèn)。)

4.教師小結(jié)：提問(wèn)的方法可真多呀！我們可以針對(duì)課文的一處內(nèi)容提問(wèn)，可以針對(duì)全文的內(nèi)容提問(wèn)；可以針對(duì)某一處關(guān)鍵語(yǔ)句提問(wèn)，也可以對(duì)人物命運(yùn)、人物特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

5.現(xiàn)在請(qǐng)各小組進(jìn)行交流，仿照剛才的問(wèn)題清單，將小組成員提出的問(wèn)題進(jìn)行整理。

6.投影儀展示各小組的問(wèn)題清單，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)生在匯報(bào)自己提出的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是針對(duì)哪方面提出的問(wèn)題，如：針對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、人物命運(yùn)、某一部分的內(nèi)容等。

預(yù)設(shè)：豆莢里的五粒豆各自有怎樣的愿望？

這五粒豆最終的結(jié)局怎樣？

小豌豆是怎樣長(zhǎng)大的？小女孩又是怎樣慢慢康復(fù)的呢？

7.小組交流組內(nèi)成員提出的問(wèn)題。如果有解決不了的，可以做好標(biāo)記。

設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考邊提出問(wèn)題。通過(guò)觀察問(wèn)題清單，初步掌握一些提問(wèn)方法；在小組交流中，整理問(wèn)題清單；在全班交流中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)梳理重點(diǎn)問(wèn)題。

四、指導(dǎo)書寫，鞏固練習(xí)

1.出示本課要求會(huì)寫的字，指名開(kāi)火車讀。口頭組一個(gè)詞。

豌 按 舒 適 恐 僵 硬 槍 耐 探 愉 曾

2.形近字區(qū)別組詞。

按（ ）案（ ） 槍（ ）搶（ ） 愉（ ）偷（ ）

探（ ）深（ ） 硬（ ）便（ ） 適（ ）活（ ）

3.說(shuō)一說(shuō)書寫生字時(shí)需要注意哪些地方。

預(yù)設(shè)：豌左邊的豆在做偏旁時(shí)，下邊的橫變成了提；探的右部上邊是冖；曾要強(qiáng)調(diào)筆順。

4.你認(rèn)為哪些字比較難寫？依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，相機(jī)進(jìn)行示范。(重點(diǎn)示范豌舒硬探曾。)

5.學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)。

6.投影展示學(xué)生書寫的生字，組織評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)寫字訓(xùn)練。通過(guò)形近字區(qū)分、觀察交流、示范指導(dǎo)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、美觀。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.引言出示課題

2.豆莢里的這五豌子，你對(duì)哪豌豆的印象特別深？

3.過(guò)渡：上節(jié)課，我們從不同方面進(jìn)行了提問(wèn)，又對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了整理、交流。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，解決上節(jié)課提出的一些問(wèn)題。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步理解這個(gè)童話。相信你會(huì)收獲不一樣的感動(dòng)，汲取不一樣的力量。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧提問(wèn)方法，鞏固了課文主要內(nèi)容；同時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性。

二、選擇問(wèn)題，嘗試解決

1.這五粒豌豆最初的愿望是什么？找一找，用橫線畫出來(lái)。

2.指名匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

(1)第一粒豌豆：

①出示語(yǔ)句：現(xiàn)在我要飛到廣闊的世界里去了！如果你能捉住我，就請(qǐng)來(lái)吧！

②你能體會(huì)它說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的心情嗎？(驕傲、激動(dòng))

③指導(dǎo)朗讀。

(2)第二粒豌豆：

①出示語(yǔ)句：我，第二粒說(shuō)，我將直接飛進(jìn)太陽(yáng)里去。這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱！

②說(shuō)一說(shuō)第二粒豌豆給你留下了怎樣的印象。(高傲、自以為是)

③想象第二粒豌豆說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、表情。(揚(yáng)起眉毛，一副得意洋洋的樣子；拍拍胸脯，驕傲自大的樣子。)

(3)第三粒、第四粒豌豆：

①出示語(yǔ)句：我們到了哪兒，就在哪兒住下來(lái)。接下來(lái)的兩粒說(shuō)，不過(guò)，我們還得向前滾。

②你認(rèn)為這是兩粒什么樣的豌豆？(滿足現(xiàn)狀)

(4)第五粒豌豆：

①出示語(yǔ)句：該怎么樣就怎么樣吧！最后的那一粒說(shuō)。

②這是一粒怎樣的豌豆呢？(隨遇而安，喜歡過(guò)平靜的生活。)

3.指名表演，分別讀一讀五粒豌豆的愿望。

學(xué)生讀豌豆的愿望時(shí)，注意帶著動(dòng)作、表情，要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

4.過(guò)渡：豌豆們都有自己的愿望，那么，它們實(shí)現(xiàn)自己的愿望了嗎？請(qǐng)你快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)豌豆們最后的結(jié)局。

5.學(xué)生匯報(bào)，全班交流。

(1)曾經(jīng)想飛到廣闊世界里去的那一粒，它落到了屋頂?shù)乃a里，被一只鴿子吃掉了。

(2)那兩粒在地上打滾的豌豆也沒(méi)有走多遠(yuǎn)，也被鴿子吃掉了。

(3)那本來(lái)想飛進(jìn)太陽(yáng)里去的豌豆，卻落到了水溝里，在臟水里躺了好幾個(gè)星期，而且漲得大大的。

(4)最后的那一粒想：該怎么樣就怎么樣吧！最后，它落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里，開(kāi)出一朵紫色的豌豆花。

6.小結(jié)：五粒豌豆在即將分開(kāi)時(shí)，都有自己的愿望，你最喜歡哪粒豌豆呢？

7.過(guò)渡：伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病慢慢好了呢？讓我們用心去品讀一番。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)生問(wèn)題清單中的問(wèn)題，采用內(nèi)容對(duì)比的方式，更清晰地了解五粒豌豆最初的愿望與最后的結(jié)局。這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比更突出第五粒豌豆的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入閱讀、體會(huì)的愿望。

三、品析語(yǔ)句，精讀感悟

1.找一找第五粒豌豆是怎樣長(zhǎng)大的，以及小姑娘的變化。畫出相關(guān)語(yǔ)句，談一談自己的感受。

2.小組內(nèi)交流。

3.學(xué)生匯報(bào)，重點(diǎn)理解以下幾處關(guān)鍵句。

在匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己找到了哪些句子，然后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談感受。

(1)重點(diǎn)句：青苔把它裹起來(lái)，它躺在那兒真可以說(shuō)成了一個(gè)囚犯。

①課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？(這里把豌豆比喻成了一個(gè)囚犯，表面上看，這是一處使豌豆失去了自由的不好的環(huán)境，實(shí)際上卻為豌豆安全、健康地成長(zhǎng)提供了有利條件。同時(shí)，在這樣的環(huán)境中，豌豆能夠發(fā)芽、開(kāi)花，更襯托出豌豆積極上進(jìn)、樂(lè)觀的生活態(tài)度。)

②引讀：在這樣的環(huán)境中，小豌豆依然樂(lè)觀地說(shuō)該怎么樣就怎么樣！

那小豌豆會(huì)怎樣做呢？用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)吧。

課件出示：在這樣的環(huán)境中，小豌豆該__________就____________。

(小豌豆該吸收水分就吸收水分，該扎根就扎根，該發(fā)芽就發(fā)芽，該長(zhǎng)葉就長(zhǎng)葉，該開(kāi)花就開(kāi)花。)

(2)重點(diǎn)句：我的天，原來(lái)是一粒小豌豆在這里生了根，還長(zhǎng)出小葉子來(lái)了。它是怎么鉆進(jìn)這個(gè)縫隙里去的？你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了！

①母親為什么要把一株豌豆苗稱為一個(gè)小花園呢？(母親希望這株豌豆苗能給女兒帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)希望。)

②小姑娘有什么變化呢？找一找。

③課件出示語(yǔ)句：媽媽，我覺(jué)得我好了一些！晚上，這個(gè)小女孩說(shuō)，太陽(yáng)今天在我身上照得怪暖和的。這粒豌豆長(zhǎng)得好極了，我也會(huì)好起來(lái)的；我能爬起來(lái)，走到溫暖的太陽(yáng)光中去。

④你感受到小姑娘的變化了嗎？從哪里看出來(lái)的？(從好了一些我也會(huì)好起來(lái)的我能爬起來(lái)，走到溫暖的太陽(yáng)光中去可以看出小姑娘變得對(duì)生活充滿了希望。)

(3)重點(diǎn)句：她記起最近這孩子講話時(shí)，要比以前愉快得多，而且最近幾天她也能自己爬起來(lái)，直直地坐在床上，用興奮的眼光望著這一粒豌豆所形成的小花園。一星期以后，小女孩第一次能夠坐一整個(gè)鐘頭。她快樂(lè)地坐在溫暖的太陽(yáng)光里。

①?gòu)男∨⒌淖兓心憧梢钥闯鍪裁矗?/p>

②請(qǐng)你帶著這種愉快的心情讀一讀吧。

(4)重點(diǎn)句：窗子打開(kāi)了，她面前是一朵盛開(kāi)的、紫色的豌豆花。小女孩低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

①在你眼前出現(xiàn)的是一朵怎樣的豌豆花？

②為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？(因?yàn)樾∨@得了對(duì)生活的信心，身體越來(lái)越健康。母親和小女孩都非常開(kāi)心，因此，這一天就像一個(gè)與眾不同的節(jié)日一般。)

(5)重點(diǎn)句：此刻，頂樓窗子旁那個(gè)小女孩她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著亮光正注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑著。

①現(xiàn)在小女孩是什么樣的？(從洋溢著健康的光彩發(fā)著亮光快樂(lè)地微笑可以看出，小女孩身體健康了，也感受到快樂(lè)和希望了。)

②小女孩注視著豌豆花，她的心里會(huì)對(duì)豌豆花說(shuō)些什么呢？

4.通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，我們看到了豌豆苗的成長(zhǎng)，看到了小女孩的變化。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病慢慢好了呢？(純真可愛(ài)的小女孩在最后一粒豌豆努力地發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣，身體也逐漸恢復(fù)了健康。)

設(shè)計(jì)意圖：將豌豆苗的生長(zhǎng)與小女孩的病慢慢變好兩條主線結(jié)合起來(lái)閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)豌豆苗的成長(zhǎng)，感悟小女孩的變化。在兩條主線的對(duì)比閱讀中，體會(huì)到豌豆苗帶給了小女孩信心和希望。

四、暢談感悟，拓展練筆

1. 豌豆苗綻放了美麗的花朵，同時(shí)也幫助小女孩綻放了美麗的生命之花。從這五粒豌豆身上，你受到了什么啟示？(指名回答)

2.過(guò)渡：這是一個(gè)優(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事使我們懂得了生命的價(jià)值不在于志向的大小，而是在于實(shí)際的付出和產(chǎn)生的影響。所以我們應(yīng)該用平淡的心去面對(duì)一切。

3.寫話練習(xí)。

文中五豌粒的命運(yùn)各不相同，最后的那一粒豌豆卻用平凡的生命創(chuàng)造出奇跡。你想對(duì)最后那一粒碗豆說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的寫下來(lái)。

4.總結(jié)全文，升華情感。

希望我們每個(gè)人都能給別人帶來(lái)快樂(lè)，能給需要幫助的人以鼓勵(lì)和希望。也希望我們每個(gè)同學(xué)在困境中都能夠樹(shù)立信心，積極樂(lè)觀地戰(zhàn)勝困難。

設(shè)計(jì)意圖：暢談心聲，從五粒豌豆的命運(yùn)中受到啟發(fā)。同時(shí)，拓展練筆，請(qǐng)學(xué)生把自己的想法記錄下來(lái)，使學(xué)生受到情感的熏陶，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)莢、豌、按、僵、苔等8個(gè)生字，會(huì)寫豌、按、適、恐、槍等16個(gè)字。抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。從不同的角度思考，并能自己提出問(wèn)題。

　　2.正確流利地朗讀課文，體會(huì)童話魅力。

　　3.理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是最偉大的，也是最幸福的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.認(rèn)識(shí)莢、豌、按、僵、苔等8個(gè)生字，會(huì)寫豌、按、適、恐、槍等16個(gè)字。抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。從不同的角度思考，并能自己提出問(wèn)題。

　　2.正確流利地朗讀課文，體會(huì)童話魅力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是最偉大的，也是最幸福的。

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　　　　　　　第一課時(shí)

　　一、師生談話導(dǎo)入

　　　　同學(xué)們,你們對(duì)豌豆熟悉嗎？在通話世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你們看--五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來(lái)了,來(lái)到這個(gè)世界上,同學(xué)們想象一下會(huì)有什么故事發(fā)生呢?（教師板書：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》）

　　二、初讀課文，整體感知

　　　1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　　2.學(xué)生自讀課文。在讀文過(guò)程中，勾畫出自己不明白的地方。

　　　　（先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，初步掃除語(yǔ)言障礙；再請(qǐng)學(xué)生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點(diǎn)名分段閱讀課文，達(dá)到全班師生集體正音。）

　　　3.談一談讀完課文后的感受。

　　三、記憶字形，指導(dǎo)書寫

　　　1．分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶出示生字莢、豌、按、僵、苔、囚、框、溢

　　　　構(gòu)是木加匡；莢、苔的偏旁都是草字頭；豌碗是形近字；囚因是形近字。

　　　2．書寫指導(dǎo)。

　　　　出示生字豌、按、適、恐、槍、耐、玻、璃、探、愉、繞、曾

　　　　左右結(jié)構(gòu)：豌、按、槍、玻、璃、探、愉、繞，書寫時(shí)要左窄右寬；繞是左右結(jié)構(gòu)的字，右上角沒(méi)有一點(diǎn)。

　　　　上下結(jié)構(gòu)：曾。

　　　　半包圍結(jié)構(gòu)：適。

　　　　指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

　　　3.詞語(yǔ)理解：

　　　　僵硬：（肢體）不能活動(dòng)。

　　　　預(yù)感：事先感覺(jué)。

　　　　豐滿：充足。

　　　　揭曉：公布（事情的結(jié)果）。

　　　　相稱：事物配合起來(lái)顯得合適。

　　　　囚犯：關(guān)在監(jiān)獄里的犯人。

　　　　洋溢：指情緒、氣氛等飽滿而充分流露。

　　四、課堂小結(jié)

　　　1.學(xué)生抄寫生字詞。

　　　2.有感情的朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。

　　　　　　　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　　1.聽(tīng)寫字詞。

　　　　探出　愉快　盤繞　不曾　按照　舒適　恐怕　玩具槍

　　　　集體訂正。

　　　2.課文講了一個(gè)什么故事?圍繞著什么寫得?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（板書課題：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》）

　　二、理解課文。

　　　1．豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？

　　　?。ò凑赵诙骨v里的排列順序。）

　　　2.豌豆為什么想出去？哪個(gè)詞具體說(shuō)明了想出去的理由？變得僵硬具體說(shuō)明了豌豆們已經(jīng)成熟，想出去了。

　　　3.五粒豌豆即將分開(kāi)時(shí)，它們的想法有什么不同？

　　　　○1小組展開(kāi)討論，通過(guò)閱讀提能從不同的角度提出問(wèn)題。

　　　　○2匯報(bào)交流。

　　　　分角色讀。指導(dǎo)朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語(yǔ)氣。

　　　4.表現(xiàn)了豌豆們?cè)鯓拥男愿瘢?/p>

　　　　第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（板書：自高自大）

　　　　第三、四粒豆：滿足現(xiàn)狀（板書：滿足現(xiàn)狀）

　　　　第五粒豆：隨遇而安，喜歡過(guò)平靜的生活。（板書：隨遇而安）(讓學(xué)生體會(huì)到：小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵(lì)起了戰(zhàn)勝病魔的信心。)朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。

　　　5.其余幾粒豌豆后來(lái)是怎樣的？

　　　　指名朗讀。

　　　?。ò鍟撼缘袅寺涞脚K水溝里）

　　　　小組討論后回答。

　　　6.你還能提出什么問(wèn)題？

　　　　a.課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？

　　　　b.母親為什么要把一株豌豆苗說(shuō)成一個(gè)小花園？

　　　　c.掉到水溝里的那粒豌豆真的很了不起嗎？

　　　　d.小姑娘看到豌豆開(kāi)花時(shí)的心情是怎樣的？

　　　　　小組討論后回答。

　　　　生：我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分的內(nèi)容提出來(lái)的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提出來(lái)的。

　　　　生：因?yàn)檫@粒豌豆正好落在青苔的縫隙里，適合豌豆的生長(zhǎng)。

　　　　生：小女孩因?yàn)樯眢w原因不能出去，即使到院子里都不能，窗臺(tái)上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一個(gè)小花園，也是母親一個(gè)美好的愿望。

　　　　生：一粒自大的豌豆沒(méi)什么了不起。我還知道小女孩看到豌豆開(kāi)花心情很好。小豌豆就是希望，是女孩對(duì)生命和生活的希望。

　　　7.伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病慢慢好了？小組討論。

　　　　生：豌豆的成長(zhǎng)給了女孩希望，讓女孩心情變好，女孩因此變得堅(jiān)強(qiáng)，所以慢慢好起來(lái)了。這就是奇跡，是愛(ài)的力量。

　　三、拓展延伸。

　　　　我們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受到了愛(ài)的幸福，愛(ài)的神奇，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛(ài)是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻(xiàn)出一份愛(ài)心。世界將處處充滿愛(ài)!

　　　　小姑娘對(duì)小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么?

　　板書設(shè)計(jì)：

　　　　 　　5　一個(gè)豆莢里的五粒豆

　　　　第一粒：飛向世界

　　　　第二粒：飛進(jìn)太陽(yáng)落到臟水溝里

　　　　第三、四粒：射的最遠(yuǎn)

　　　　第五粒：該怎么樣就怎么樣一株植物隨遇而安愛(ài)

27、一個(gè)豆莢里的五粒豆多音字近義詞反義詞

一個(gè)豆莢里的五粒豆多音字近義詞反義詞

1.認(rèn)識(shí)豌、按等10個(gè)生字，會(huì)寫豌、按、舒等12個(gè)字。抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。2.分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。3. 理解文本的內(nèi)容，體會(huì)最后一粒豌豆為人們做好事的美好心靈，懂得生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是最偉大的，也是最幸福的。

4.根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題。

多音字

cnɡ 未曾 曾經(jīng) zuān 鉆研 鉆洞 zhnɡ 掙錢 掙脫

曾 鉆 掙

zēnɡ 曾孫 曾祖父 zun 鉆戒 鉆石 zhēnɡ 掙扎 垂死掙扎

近義詞：

按照依照 預(yù)感預(yù)料 盤繞纏繞

舒適舒服 用途用處 虛弱衰弱

反義詞：

舒適難受 僵硬柔軟 相信懷疑

窮苦富有 虛弱強(qiáng)壯 耐心急躁

28、四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、對(duì)比閱讀導(dǎo)入

師：三年級(jí)我們就學(xué)過(guò)一篇童話故事《一顆小豌豆》，這冊(cè)書我們還會(huì)學(xué)習(xí)一篇童話故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，咱們把這兩篇文章放在一起看看。對(duì)比作者，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者都是安徒生。/但是譯者不同。/選作文章時(shí)都有改動(dòng)。

師：再來(lái)看看課文的學(xué)習(xí)要求。你又發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？

生：三年級(jí)學(xué)的文章就是要求我們理解課文內(nèi)容。四年級(jí)的要求我們不僅要理解課文內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)提問(wèn)。

師：是的，你看到了最主要的區(qū)別。很多孩子覺(jué)得，同一篇文章，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，為什么還要學(xué)，首先是因?yàn)檫@篇文章經(jīng)典，值得我們一讀再讀，其次每一次要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣，我們就應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。明白了嗎？

師：我們?cè)賮?lái)回憶回憶《一顆小豌豆》，這篇課文圍繞一顆小豌豆分別介紹了小豌豆的愿望/第五課小豌豆掉到了窗臺(tái)/第五顆小豌豆和小姑娘的故事?？吹健兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》，你猜猜這篇文章主要內(nèi)容會(huì)寫什么？

生：分別介紹五粒豆的愿望/介紹了小豌豆和小姑娘之間的故事/其他小豌豆的故事

師：你們很會(huì)讀文章，看題目就能猜到文章的大體內(nèi)容。

二、讀通文章，認(rèn)讀字詞。

師：那我們來(lái)讀讀文章，先把文章讀通順。

生分別讀重點(diǎn)句子，認(rèn)讀重點(diǎn)字詞。

1、豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚?，坐成一排。太?yáng)在外邊照著，把豆莢曬得暖洋洋的。這里既溫暖，又舒適；白天明亮，夜間黑暗。

2、它們中的一個(gè)問(wèn)，老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情我有這種預(yù)感！

3、 我倒想要知道，我們之中誰(shuí)會(huì)走得最遠(yuǎn)！最小的一粒豆說(shuō)，是的，事情馬上就要揭曉了。

4、雖然母親不相信，但她還是仔細(xì)地用一根小棍子把這植物支起來(lái)，好使它不至于被風(fēng)吹斷，因?yàn)樗古畠簩?duì)生命產(chǎn)生了愉快的想象。她從窗臺(tái)上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以盤繞著它向上生長(zhǎng)。

5、頂樓窗子旁那個(gè)小女孩她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著亮光正注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑著。

認(rèn)讀重點(diǎn)詞語(yǔ)：按照 舒適 恐怕 僵硬 揭曉 愉快 窗框 耐心 洋溢

整體字形指導(dǎo)：（1）豌字左邊的豆字寫得稍微靠上；硬字左邊的石寫得稍微靠上（2）舒字右邊的予寫得稍微靠下，耐字右邊的村寫得稍微靠下。（3）左右一般高的字：按、僵、槍、探、愉

重點(diǎn)筆畫的指導(dǎo)：（1）豌字一橫變成一提；舒字左邊的舍一捺變成一點(diǎn)；僵字右邊三橫，中間一橫最長(zhǎng)，第一橫最短，第三橫第二長(zhǎng)。

重點(diǎn)字的認(rèn)讀：僵、耐、舒

（第一課時(shí)花了十多分鐘處理字詞，考慮到生字詞檢測(cè)時(shí)學(xué)生普遍不認(rèn)識(shí)揭、框、溢這三個(gè)字，舒、僵、耐基本都寫不對(duì)，所以課上針對(duì)性地講生字詞。）

三、劃分課文層次，小組交流問(wèn)題清單

師：文章共分為三個(gè)層次，按照課件上層次的意思，請(qǐng)你快速讀文，找出每個(gè)層次包括的段落。

生：第一層次是1-11段

生：第二層次是12-21段

生：第三層次是22-24段

師：課前預(yù)習(xí)時(shí)布置了讀課文，積極思考，提問(wèn)題?，F(xiàn)在翻到你自己提的問(wèn)題，和小組同學(xué)交流。之后小組派代表分享你們小組提出的問(wèn)題。

（小組交流5分鐘后分享）

學(xué)生分別提出這些問(wèn)題：

1、第一段說(shuō)豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚唬梢慌?。它們?cè)诩依锸鞘裁吹匚唬?/p>

2、豌豆沒(méi)有腿沒(méi)有腳，為什么會(huì)說(shuō)老這么坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)？

3、為什么第二粒小豌豆說(shuō)要飛進(jìn)太陽(yáng)里才和他的身份相稱，他到底什么身份？

4、為什么說(shuō)被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯？

5、為什么媽媽看到小豌豆長(zhǎng)葉子了就說(shuō)你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了??？

6、當(dāng)小女孩看到小豌豆開(kāi)花了，她為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？

7、第四顆小豌豆為什么說(shuō)自己是最了不起的豌豆？

8、小豌豆真的能把小女孩的病治好嗎？

9、讀完這篇文章，我們能獲得什么啟示？

10、這五顆小豌豆都實(shí)現(xiàn)了自己的愿望嗎？

師：請(qǐng)看課后第二小題，這里也張問(wèn)題清單，上面有一些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀泡泡里的話，思考，我們提問(wèn)題可以針對(duì)什么來(lái)提。

生：我們可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。

生：我們可以針對(duì)課文的全文來(lái)提問(wèn)。

師：那現(xiàn)在來(lái)把上面的問(wèn)題分分類，哪些是針對(duì)課文一部分內(nèi)容提的問(wèn)題，哪些是針對(duì)全文提的問(wèn)題。

生：1-8個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的問(wèn)題；9、10問(wèn)題都是針對(duì)全文提出來(lái)的。

三、總結(jié)本課教學(xué)重點(diǎn)

師：我們來(lái)回顧一下這課的重點(diǎn)：讀課文，積極思考，提出問(wèn)題，再讀課文，解答問(wèn)題。自己提問(wèn)題，自己解答問(wèn)題或者我們一起來(lái)解答問(wèn)題。因?yàn)檫@一課我們學(xué)過(guò)了，內(nèi)容比較熟悉了，所以沒(méi)花多少時(shí)間在讀課文解答問(wèn)題上。下一課《蝙蝠和雷達(dá)》一課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)提問(wèn)題，思考可以從哪些角度提問(wèn)。

29、四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)實(shí)錄

上課后，我首先把上述理由給同學(xué)們做了簡(jiǎn)要說(shuō)明，就開(kāi)始了這一課的學(xué)習(xí)。

第一課時(shí)

師：首先請(qǐng)同學(xué)們翻到第33頁(yè)，看我們的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)。處處留心皆學(xué)問(wèn)你們看皆這個(gè)字，我們以前見(jiàn)過(guò)。在什么地方見(jiàn)過(guò)呢？這個(gè)字是什么意思呢？

生：？

師：在一首詩(shī)中學(xué)過(guò)。是哪句？

生：粒粒皆辛苦。

師：對(duì)了。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦，是什么意思？

生：

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)處處留心皆學(xué)問(wèn)的意思？

生：

師：嗯，說(shuō)的很是。只要留心觀察，哪里都是學(xué)問(wèn)。當(dāng)年大科學(xué)家牛頓坐在樹(shù)下打盹兒，忽然一個(gè)蘋果掉下來(lái)，【這個(gè)故事引起了大家的興趣，顯然他們都聽(tīng)過(guò)，搶著說(shuō)。于是我們共同講完了這個(gè)故事?！亢昧?，現(xiàn)在我們看看這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，在寫作方面要求我們進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。

以下主要是聽(tīng)讀課文，自己朗讀。標(biāo)出描寫細(xì)致的地方進(jìn)行交流，這個(gè)交流跟朗讀訓(xùn)練是相結(jié)合的。等等，因時(shí)間久了，忘記了教學(xué)的細(xì)節(jié)，故此處不提。

第二天，我們上第二課時(shí)。

第二課時(shí)

一、體會(huì)作者描寫的細(xì)致

師：《爬山虎的腳》大家印象還深刻嗎？

生：深刻。

師：真的？

生：真的。

師：（笑了）我的意思是讓你們?cè)僮x一遍課文。

生：（人聲鼎沸，開(kāi)始朗讀課文，自己讀自己的。）

師：好了，我們先回顧一下全文吧。葉圣陶先生寫《爬山虎的腳》，一開(kāi)始就開(kāi)門見(jiàn)山。什么叫開(kāi)門見(jiàn)山？

生：開(kāi)開(kāi)門就看見(jiàn)山。

師：對(duì)啊。葉先生寫這篇文章沒(méi)有繞來(lái)繞去，一開(kāi)始就寫什么呢？

生：葉子。

師：什么？葉子？第一段就寫爬山虎的葉子嗎？

生：（笑）不是。

師：第一段沒(méi)有寫葉子，那寫了爬山虎？

生：在哪兒。

師：很好，這個(gè)在哪兒很好，一下子就抓住了關(guān)鍵內(nèi)容。給他掌聲！寫完爬山虎生長(zhǎng)在哪里，葉圣陶先生接著寫了爬山虎的？

生：葉子。

師：好，咱們一不做二不休，干脆看看第2段都寫了葉子的什么。咱們來(lái)讀讀這個(gè)地方爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的看著非常舒服?！君R讀，指導(dǎo)朗讀】這個(gè)地方寫的是葉子的？

生：顏色。

師：那顏色的變化是如何變的？從什么到什么？

生：從嫩紅到嫩綠。

師：葉子的顏色寫完了，接著寫了什么？

生：爬山虎的樣子。

師：我們來(lái)讀讀這個(gè)地方，葉尖一順兒朝下好看得很?！君R讀，指導(dǎo)朗讀】我們感覺(jué)到這個(gè)地方寫爬山虎的樣子，主要寫爬山虎在墻上非常？

生：

師：【再讀此處】這個(gè)地方圍繞一個(gè)詞寫，哪個(gè)詞？

生：均勻。

師：對(duì)。葉尖一順兒朝下，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙，就是說(shuō)這墻上的爬山虎非常的？

生：均勻。

師：也就是說(shuō)，這一段寫爬山虎的葉子，寫了葉子的什么和什么？

生：顏色和樣子。

【教學(xué)意圖：做為一篇狀物的文章，我和我的學(xué)生一邊讀一邊分析內(nèi)容。在這種對(duì)話式的賞析中，我們體會(huì)到了描寫的細(xì)致。】

二、對(duì)全文主要內(nèi)容的把握

師：好了，至此，葉先生已經(jīng)寫完了爬山虎的葉子。下邊他寫的是爬山虎的？

生：腳。

師：我們來(lái)讀讀這個(gè)地方爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上也是嫩紅的?！君R讀，指導(dǎo)朗讀。一邊讀一邊在黑板上畫出示意圖，理解腳的樣子。第四段，我們朗讀之后啟發(fā)學(xué)生找中心句，他們很快就找出爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬?！?/p>

生：老師，什么是蛟龍的爪子？

師：見(jiàn)過(guò)蛟龍嗎？

生：（搖頭）沒(méi)有。

師：見(jiàn)過(guò)龍嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

師：在哪兒見(jiàn)過(guò)？

生：《哪吒》/《西游記》/《恐龍時(shí)代》

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

生：【恍然大悟】哦~~

師：《恐龍時(shí)代》不行，那是恐龍。我們說(shuō)的是龍。我們每個(gè)人都是龍的？

生：傳人。

師：對(duì)。我們中華民族都崇拜龍，我們每個(gè)中國(guó)人都是龍的傳人。讀完了第三段和第四段，我們可以弄明白，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?，F(xiàn)在我們合上課本，按小組交流：爬山虎是怎樣往上爬的?！緦W(xué)生交流請(qǐng)同學(xué)到黑板上說(shuō)全體同學(xué)隨著老師一起說(shuō)（因?yàn)閱为?dú)說(shuō)的話顯得語(yǔ)無(wú)倫次或是不準(zhǔn)確）】

【教學(xué)意圖：什么是蛟龍的爪子，站在理解課文的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題似乎算不上很重要的問(wèn)題。但是我在這里甚至做了一點(diǎn)發(fā)揮語(yǔ)文為什么不可以有一點(diǎn)這樣的趣味呢？這里關(guān)于龍的傳人的教育應(yīng)該也不算牽強(qiáng)?！?/p>

三、其他內(nèi)容

其他內(nèi)容，如資料袋介紹的觀察記錄、44頁(yè)的習(xí)作寫觀察日記的閱讀、識(shí)字寫字等，此處略去不提。

課后，老師們集中會(huì)議室對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)、交流、探討。大家一致認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)和電子交互白板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與資源，學(xué)生與教師等其他要素之間的互動(dòng)，構(gòu)建高效互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教研的延伸，集備組長(zhǎng)還發(fā)起了線上虛擬教研主題討論，各位老師積極參與討論，這種創(chuàng)新互動(dòng)型教研模式，大大方便了老師間的交流探討，讓集體備課、磨課更加高效。

30、四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、復(fù)習(xí)與導(dǎo)入

1、板書課題，學(xué)生書空。

2、齊讀課題。讀課題后質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題：蝴蝶的家是什么樣的？蝴蝶的家在哪里？

3、本單元的前三篇課文，關(guān)于提問(wèn)策略，你學(xué)到了什么？

陳怡卓說(shuō)：可以從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示、聯(lián)系生活實(shí)際幾個(gè)方面提問(wèn)。

另一個(gè)角度：可以對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)，也可以針對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

師生回顧針對(duì)寫法提問(wèn)：修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式、詳略安排等。

（學(xué)生回答問(wèn)題有時(shí)與前面回答的學(xué)生說(shuō)法相同，我提醒他們注意傾聽(tīng)，認(rèn)可他們敢于發(fā)言的勇氣。教室里說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，站起來(lái)表達(dá)過(guò)的想法記憶更深。）

二、初讀課文

1、自由讀課文。（巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生讀書不開(kāi)口，眼神不集中，及時(shí)提醒。養(yǎng)成開(kāi)口讀書的習(xí)慣，看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)不易。）

2、本課是略讀課文，不過(guò)生字詞肯定有。出示容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。雀字讀音帶入到相應(yīng)的語(yǔ)句中，先個(gè)人讀，后齊讀。

（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拖腔、唱讀情形，邊說(shuō)邊做動(dòng)作：朗讀和走路一樣，你看我的腳貼著地面走，不抬起來(lái)發(fā)出難聽(tīng)的噪音，腳抬起來(lái)走路的步伐就干脆利落。讀書也是這樣，要有節(jié)奏，有輕重緩急。）

三、默讀批注

1、一邊讀一邊下自己的疑問(wèn)，批注問(wèn)題可以寫在對(duì)應(yīng)部分的旁邊，也可以寫在課文后面。

（我在巡視時(shí)提醒學(xué)生，可以用為什么怎樣等疑問(wèn)詞寫問(wèn)句，并口頭說(shuō)了兩個(gè)例子。有的孩子不動(dòng)筆， 有這等常用字幾個(gè)人寫錯(cuò)，對(duì)他們單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí)，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)孩子提的問(wèn)題有價(jià)值。又表?yè)P(yáng)另一個(gè)孩子：批注也是一筆一畫書寫，認(rèn)真是一種習(xí)慣，本不需要演給別人看。）

2、巡視學(xué)生批注的問(wèn)題，幫助他們歸納意思相同的重復(fù)性問(wèn)題，指出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在問(wèn)題前標(biāo)上星號(hào)，稍后可以舉手說(shuō)出來(lái)。

四、問(wèn)答交流

我說(shuō)：今天這節(jié)課，我們師生互問(wèn)互答，咱們1：60（我與60個(gè)學(xué)生互問(wèn)互答），敢跟我挑戰(zhàn)嗎？（沒(méi)有新鮮感學(xué)生會(huì)疲倦，說(shuō)完，孩子們臉上的表情有變化。）

1、師問(wèn)：讀第一自然段，我很好奇：為什么詳寫下大雨的情景?（板書：寫法鋪墊）

引導(dǎo)學(xué)生先集體朗讀第一自然段，請(qǐng)學(xué)生回答后小結(jié)：雨大風(fēng)狂突出自然環(huán)境之惡劣，為寫作者的擔(dān)憂做了鋪墊。

2、生問(wèn)：第二自然段用了兩個(gè)問(wèn)句，為什么這樣寫？（板書：寫法句式）

我請(qǐng)學(xué)生先讀這兩個(gè)問(wèn)句，然后回答他們：蝴蝶怎么辦呢？我讀出了作者的疑問(wèn)、擔(dān)心，第二個(gè)反問(wèn)句更體現(xiàn)出作者的擔(dān)心，憐愛(ài)之情溢于言表。

3、師問(wèn)：第二句帶有喧嚷斜掛兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，我改成雨越下越大，風(fēng)把雨點(diǎn)吹斜了意思沒(méi)變，哪個(gè)表達(dá)效果更好，好在哪里？（板書：寫法用詞）

生回答后小結(jié)：用擬人的修辭手法句子更生動(dòng)，形容了雨點(diǎn)大而密、風(fēng)雨交加的惡劣環(huán)境。

4.生問(wèn)：第五自然段，為什么小女孩知道蝴蝶是高興的?（文中說(shuō)：蝴蝶那么高興，那么鮮艷。）（板書：內(nèi)容理解）

師答：說(shuō)蝴蝶鮮艷，那是因?yàn)樗砩系牟史郯邤蹋旰箨?yáng)光的映照下，輕盈的身體更顯得明麗；說(shuō)蝴蝶高興，那是經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的侵襲后有一種劫后重生般的喜悅，我想，小女孩肯定是個(gè)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的人，她也因?yàn)楹闹噩F(xiàn)而高興。

5.師問(wèn)：文中有幾處寫我為蝴蝶著急的句子，為什么反復(fù)寫我為蝴蝶著急?（板書：內(nèi)容理解）

學(xué)生們動(dòng)手畫出相應(yīng)的句子，讀出來(lái)，找不全，又補(bǔ)充，接著集中讀這些句子，學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái)，是為了強(qiáng)調(diào)我著急、擔(dān)憂，對(duì)蝴蝶的憐愛(ài)之心。

6.生問(wèn)：我在哪些地方尋找過(guò)蝴蝶？作者是個(gè)什么樣的人？（板書：?jiǎn)⑹究捶ǎ?/p>

該我回答了，我想辦法把問(wèn)題拋給他們，我問(wèn)誰(shuí)愿意做我的助理幫我回答，但是有難度，答不全，我得刮一下他的鼻子。一個(gè)男生說(shuō)了沒(méi)說(shuō)全，兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)全了。我輕輕地刮了一下他的鼻梁，他樂(lè)的不得了。（當(dāng)時(shí)我想假如我是個(gè)男老師，這個(gè)動(dòng)作是不是不合適，但是，這個(gè)基本上一秒不到的動(dòng)作是課堂中緩和節(jié)奏、調(diào)整氣氛的，應(yīng)該不過(guò)分。）

由此可見(jiàn)，作者是個(gè)愛(ài)觀察、思考、有愛(ài)心的人。

五、再讀全文

每個(gè)小組八個(gè)人選擇一個(gè)自然段練習(xí)朗讀，全班分八個(gè)小組展示，學(xué)生打分。按照我們的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)，第八組讀得準(zhǔn)確、聲音響亮、有感情。

作業(yè)：

以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及尋找結(jié)果、作者心情。

蝴蝶的家還可能在哪里，寫出自己的想法。

31、四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一課時(shí)

這篇課文張老師教過(guò)，課前我參考了他的教學(xué)過(guò)程。在上這節(jié)課之前，另一節(jié)課跳進(jìn)我的心房，那就是李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》。語(yǔ)文課可以上得這樣清爽，質(zhì)樸，但又給師生充分的讀、思、說(shuō)、問(wèn)、談的空間。

在李老師看來(lái)，一篇文章不在于老師教會(huì)學(xué)生多少，而在于學(xué)生在老師的引導(dǎo)中自己悟出多少。閱讀的過(guò)程沒(méi)那么多花哨的形式，無(wú)非就是讀-----查------劃-------想，細(xì)細(xì)想來(lái)，我們讀一本書、一篇文章不正是在這樣的方式中讀出自己、讀出問(wèn)題的嗎？

有時(shí)候，我不用課件，就像解除了一種綁縛，師生之間的交流、課的走向、節(jié)奏，服從于教與學(xué)的思路。不過(guò)，多媒體也不可或缺，可用而不濫用。

課始，我用一個(gè)問(wèn)題引起思考：為什么有的同學(xué)讀了不少文章，還不會(huì)寫作文？這個(gè)問(wèn)題讓我們得出了一個(gè)結(jié)論：需要在讀書時(shí)有意識(shí)地積累對(duì)自己有用的語(yǔ)言，邊讀邊思考，有疑問(wèn)要請(qǐng)教他人，查資料，查前后文。

我在黑板上寫下這篇課文的學(xué)習(xí)方式：讀一讀-------查一查-------聊一聊------問(wèn)一問(wèn)，默讀完課文，請(qǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)難句，這幾個(gè)句子包含難讀的詞語(yǔ)、還寫清楚了五粒豆的心愿和結(jié)局。讀完這幾個(gè)句子，我在電子白板上畫了表格，學(xué)生們一起梳理五粒豆的想法和際遇、結(jié)局。這個(gè)表格直接從文中能找到答案，但是相當(dāng)一部分學(xué)生不敢舉手或找不到，開(kāi)學(xué)至今，他們上課發(fā)言的聲音在一米之外仍然聽(tīng)不清，好的是，氣氛有所好轉(zhuǎn)，有十幾個(gè)孩子表達(dá)欲在顯露。

表格的填寫是為了給學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容提供支持，把表格里的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)，從說(shuō)不全到說(shuō)完整，六個(gè)同學(xué)先后發(fā)言，我引導(dǎo)他們都被鴿子吃掉的那幾粒豌豆的經(jīng)歷可以合起來(lái)說(shuō)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生了解了這篇童話故事的主要內(nèi)容。

接下來(lái)的查一查環(huán)節(jié)，學(xué)生們拿出自己的資料書，我看他們帶的有點(diǎn)撥等輔導(dǎo)書，正好利用起來(lái)。我們弄清楚了青苔水筧的意思，有學(xué)生介紹了安徒生的經(jīng)歷和主要作品。

聊一聊，我們是先劃出那些讓自己感受深刻的句子再談體會(huì)，可以針對(duì)某個(gè)詞句、段落，也可以針對(duì)整個(gè)故事說(shuō)，這時(shí)候幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的都不錯(cuò)。但是那些沒(méi)發(fā)言的，沉默的大多數(shù)呢？是思考了而沒(méi)有舉手還是人在課堂心在別處，這是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。課堂固然不需要時(shí)刻熱鬧精彩，但需要教師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并喚醒學(xué)生的頭腦。

下課鈴響了，聊感受這里說(shuō)得不太充分，下節(jié)課還需要再續(xù)。我布置了課后任務(wù)每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張彩紙，正面寫一個(gè)自己的疑問(wèn)，反面提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生看了不同角度寫問(wèn)題的例子，期待第二課時(shí)。

第二課時(shí)

第一節(jié)課上，我有一種感覺(jué)，自己像莫言小說(shuō)中在大風(fēng)里彎腰弓背奮力推車的爺爺，頂風(fēng)而行，車在艱難地移動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生用手支撐著頭部快睡著了，當(dāng)時(shí)一邊上課一邊在心里想：他是昨晚睡得太晚還是對(duì)課本身不感興趣，還是就是一時(shí)犯困了，我只是站在他身邊講課，沒(méi)有呵斥或者中斷講課。下課時(shí)，我在想：如果老師的語(yǔ)言足夠規(guī)范流暢、老師的心思足夠縝密細(xì)致，就能把學(xué)生的注意力吸引回來(lái)，關(guān)注他瞌睡的原因，而不是僅僅去責(zé)備他。這時(shí)候，花時(shí)間去批評(píng)，對(duì)他、對(duì)我、對(duì)其他學(xué)生都不是最理性的選擇。

第二節(jié)課的重點(diǎn)是提問(wèn)，通過(guò)討論，我們師生明確了一點(diǎn)：讀課題、文章開(kāi)頭、結(jié)局可以質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，對(duì)全文、段落、詞句可以提問(wèn)，處處皆可問(wèn)，時(shí)時(shí)都能思。我板書兩個(gè)字，問(wèn)題----------------------------答案，在問(wèn)與答之間是思考、查證、理解的過(guò)程。

本節(jié)課我把同學(xué)們的提問(wèn)紙條收到了講臺(tái)上，這是上節(jié)課布置的作業(yè)。這次，我按照學(xué)生們的想法把男女生分成了兩個(gè)小分隊(duì)，看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)回答的問(wèn)題最多且言之有理，聲音響亮的可以額外增加積分。學(xué)生們提問(wèn)的能力還是很不錯(cuò)的，大家提問(wèn)的角度不同，問(wèn)題也有重復(fù)的，證明關(guān)注的點(diǎn)同中有異。

我把問(wèn)題投影在大屏幕上，在回答之前，我們先一起看提問(wèn)的角度。讓我出乎意料的是，在回答作者為什么說(shuō)第五粒豌豆是囚犯？時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：因?yàn)楸磺嗵Π南菰诹芽p里暗無(wú)天日，它的命運(yùn)跟躺在床上的小女孩一樣，女孩躺在床上失去了自由、快樂(lè)、健康，也是被囚禁了。還有學(xué)生說(shuō)，這樣寫才能顯示出豌豆頑強(qiáng)的生命力，這時(shí)候被包裹著，最后卻開(kāi)花，更讓人感受到豌豆生命歷程的曲折，讀起來(lái)有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相連，豌豆的生長(zhǎng)點(diǎn)燃了女孩的希望，使得她重拾生命的活力。

提問(wèn)、回答，辯論，課后的問(wèn)題已經(jīng)都包含在孩子們的提問(wèn)之中，這節(jié)課最后男女生打成了平手，下課前的幾分鐘我們還聽(tīng)寫了本課幾個(gè)詞語(yǔ)。

豌豆盛開(kāi)紫色的花，女孩的臉頰如花般煥發(fā)健康的光彩，豌豆與女孩的關(guān)系在這節(jié)課上被我們看見(jiàn)，為之感動(dòng)著。

32、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用。

2、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說(shuō)明文的了解

2、說(shuō)明文的作用：說(shuō)明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說(shuō)明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說(shuō)明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說(shuō)明書，酸菜魚的制作過(guò)程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

1、為了把事物說(shuō)準(zhǔn)確，還采用一定的說(shuō)明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說(shuō)明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說(shuō)和具體的數(shù)字說(shuō)的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說(shuō)明文查找資料的重要性：為了說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說(shuō)明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說(shuō)明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫一段文字說(shuō)明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫的內(nèi)容，確定說(shuō)明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

33、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來(lái)，在旁邊打上小問(wèn)號(hào)，明白了嗎？開(kāi)始吧！

生自由讀課文

師：老師聽(tīng)到咱不少同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始讀第二遍了，是嗎？說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽(tīng)到這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞？

清波洋洋。

師：對(duì)嗎？你來(lái)

清波蕩蕩。

師：對(duì)嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師：哎，對(duì)不對(duì)呀？你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個(gè)詞，你來(lái)讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個(gè)詞語(yǔ)，你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白，好的，請(qǐng)坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作，工作之后又回來(lái)，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說(shuō)上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問(wèn)題？你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白。(師板書)

師：還有問(wèn)題嗎？看來(lái)呀，還有同學(xué)有疑問(wèn)。沒(méi)關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，你可以再提出來(lái)，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰(shuí)來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒(méi)有搭石，那人們是怎樣過(guò)小溪的呢？你能不能也來(lái)讀一讀書上的句子？好，你來(lái)讀

山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來(lái)，把褲腳挽起來(lái)。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來(lái)來(lái)去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對(duì)呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個(gè)問(wèn)題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開(kāi)始吧！

師：好了，孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎？好，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子？好，你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊大石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀你畫的句子？

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括出這段話主要講了件什么事？誰(shuí)來(lái)試一試？老師沒(méi)有叫過(guò)你是吧，好你來(lái)說(shuō)吧！

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事？

師：沒(méi)關(guān)系，那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師：誰(shuí)背老人？

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師：年輕人背老人過(guò)搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師：好，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰(shuí)知道伏下是什么意思？好，后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個(gè)男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳](méi)有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個(gè)女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來(lái)，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？好，那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在會(huì)場(chǎng)上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨，我們來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過(guò)搭石，這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師：你是這樣做的，你會(huì)

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人，你又會(huì)怎樣做呢？

也是背老人過(guò)搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪，老人要謝謝我們了，你想說(shuō)什么？你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說(shuō)什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常，一般見(jiàn)到的。

師：一般見(jiàn)到的，還有誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道？你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來(lái)說(shuō)。

道理。

師：說(shuō)得好，這個(gè)理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個(gè)詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來(lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣啊！同學(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來(lái)說(shuō)。

我覺(jué)得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師：哦，還有誰(shuí)想說(shuō)？你說(shuō)指的是什么？

我覺(jué)得應(yīng)該就是對(duì)老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好，你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想讀？來(lái)，你來(lái)讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺(jué)得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個(gè)男孩子，你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對(duì)方先走，相互謙讓，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師：你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái)，真棒。同學(xué)們，就像他說(shuō)的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)？好，這位小姑娘，你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話，我一定會(huì)背著他過(guò)搭石，省得他因?yàn)樾。暨M(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？好，全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來(lái)試試。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢！那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開(kāi)眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子，你來(lái)讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺(jué)得自己讀的肯定比她好。來(lái)，這個(gè)男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會(huì)看見(jiàn)這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰(shuí)想來(lái)讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽(tīng)誰(shuí)讀呀？我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來(lái)讀。

生讀

師：老師聽(tīng)你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺(jué)得這樣讀更生動(dòng)，更有感情。

師：是呀，更生動(dòng)了，更有感情了，像輕快的音樂(lè)呀！那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來(lái)是這個(gè)原因呀，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時(shí)候要快一些，那一行人走的時(shí)候也要快一些，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽(tīng)老師來(lái)讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們?cè)賮?lái)看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺(jué)得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰(shuí)？你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會(huì)說(shuō)，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了，老師現(xiàn)在想說(shuō)的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

34、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來(lái)寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語(yǔ)】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有盼過(guò)某些事情？把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒(méi)能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說(shuō)明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。　　每天都在想，盼著下雨?！　?/p>

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿）

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會(huì)兒）

我想去買醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她沒(méi)說(shuō)要燉肉）

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說(shuō)成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對(duì)我的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。）

（5）我為什么盼著雨停下來(lái)？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜](méi)機(jī)會(huì)出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒(méi)想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯？

（媽媽沒(méi)有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會(huì)寫法

（一）出示問(wèn)題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動(dòng)的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫）

板書設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒(méi)如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

35、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學(xué)們讀書的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。） 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎？一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？?，瓜藤生長(zhǎng)得多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長(zhǎng)得那么快嗎？讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非?？?，那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個(gè)把月是多長(zhǎng)時(shí)間呢？（一個(gè)月左右）如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。）

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢？（時(shí)間）是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢？

師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)?，F(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說(shuō)的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物（板書），植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢？

生：草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹(shù)木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)？

師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是（萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期）。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班）是啊，每到夏天，暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢？（知識(shí)、能力、智慧）這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。

生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語(yǔ)） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：（相互說(shuō)自己的理解，交流）

師：這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié)，而是說(shuō)在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長(zhǎng)，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)在夏天里成長(zhǎng)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂(lè)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，看看你聽(tīng)懂了什么?

2.誰(shuí)聽(tīng)懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢? (圈出來(lái)，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽(tīng)讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語(yǔ)解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細(xì)讀的過(guò)程中，有哪些不理解的地方把它畫出來(lái)，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語(yǔ)。

36、金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng)：主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)稍偏了?！?/p>

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽(tīng)TA課。這不是危言聳聽(tīng)，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

37、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽(tīng)課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說(shuō)是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開(kāi)始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語(yǔ)文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛(ài)之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽(tīng)了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽(tīng)名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽(tīng)了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來(lái)臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛(ài)如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽(tīng)了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒(méi)有落腳到橋上來(lái)，是為瑕疵。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽(tīng)雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

38、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問(wèn)題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺(jué)就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來(lái)之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好??！的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問(wèn)題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽(tīng)了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問(wèn)題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問(wèn)有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問(wèn)題，這樣巧妙過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過(guò)多過(guò)細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開(kāi)展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對(duì)課文的理解除了語(yǔ)句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

39、祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

余老師的板塊式教學(xué)思路對(duì)老師研讀教材的能力有著很高的要求，要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀、深刻的理解還要有獨(dú)到的見(jiàn)解?？捎捎谧陨碇R(shí)儲(chǔ)備太少，能力有限，縱使一篇課文讀過(guò)一二十遍，還是無(wú)從下手?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，話題的提煉，都是難點(diǎn)。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改，我最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：讀課文，學(xué)概括。話題：走進(jìn)祖父的園子，從你看到的，聽(tīng)到的或者想到的任意一個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的園子。；活動(dòng)二：讀精段，賞美點(diǎn)。從讀、賞、寫三個(gè)方面來(lái)賞析19段，讓學(xué)生借助本段寫作方法輻射到全文進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

可是，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。先說(shuō)余老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)：

亮點(diǎn)：

1）活動(dòng)一用寫的方法訓(xùn)練學(xué)生文意把握的技巧。

2）活動(dòng)二用朗讀訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

3）活動(dòng)二用文段品析的方法訓(xùn)練學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。

4）活動(dòng)三用微文寫作的方法訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。

5）課文細(xì)節(jié)品味：學(xué)生的概寫，可以先具體，再概括；可以先概括，再具體。學(xué)生的朗讀，教師多角度細(xì)節(jié)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。借助本段的寫法寫一些園子的自由。

細(xì)部觀察：

1）事先可告訴學(xué)生，這是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號(hào)。

2）字詞教學(xué)的厚實(shí)不足：凡是學(xué)生讀音有難度的都得注音。

3）知識(shí)滲透的力度稍顯薄弱。順序；詳略；層次；照應(yīng)；畫面描寫；動(dòng)態(tài)描寫；色彩描寫特別是沒(méi)有點(diǎn)示精段中的關(guān)鍵詞。（大面積上語(yǔ)文知識(shí)教育的高度不能徘徊在修辭二字上）

4）第十九段背誦訓(xùn)練的痕跡不濃。

深度思考：用段進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意：

《我和祖父的園子》的語(yǔ)言魅力：

1.語(yǔ)句精短，適合朗讀。

2.白描手法，敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明，精致生動(dòng)。

4.寫物寄意，映襯人物。

5.畫面豐富，意境清晰

課文教學(xué)資源：

1）生動(dòng)的詞語(yǔ)

2）優(yōu)美的短句

3）排比與反復(fù)

4）不同形態(tài)的畫面（動(dòng)態(tài)的畫面、靜態(tài)的畫面、有動(dòng)有靜的畫面、色彩美好的畫面、人物的畫面、事物的畫面）

5）朗讀、背誦的材料

6）精彩的語(yǔ)段

教學(xué)創(chuàng)意：

導(dǎo)入：鋪墊：認(rèn)字識(shí)詞 一篇，一段，一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩(shī)意地寫話：在祖父的園子里，我

或詩(shī)意地寫話：在作者的筆下，祖父的花園（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 細(xì)讀一段

朗讀、品讀第19段，由段及篇，帶動(dòng)其它（3、4、5）段落，實(shí)現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段：

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個(gè)關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達(dá)手法

讀出景物描寫的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng)：花 蝴蝶 太陽(yáng) （這一段與全文有血肉般的聯(lián)系）

還有一個(gè)就字。這一段話中的就字是一個(gè)情感的亮點(diǎn)。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文：

背誦課文第3、4、5節(jié)，還可以點(diǎn)示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文：

天空 太陽(yáng)

天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

白云來(lái)了，一大團(tuán)一大團(tuán)的。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過(guò)自己的課堂感受和余老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足:

1.教材研讀不深入，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強(qiáng)，內(nèi)容整合不當(dāng)，重點(diǎn)話題的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分有效地運(yùn)用課文文本。

3.教學(xué)資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計(jì)話題時(shí)，沒(méi)有著重考慮文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)話題不夠有力度，沒(méi)有讓學(xué)生在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中從不同的角度有層次地、有細(xì)節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實(shí)效。

以后努力的方向：

1.不斷學(xué)習(xí)，提升研讀教材的能力。

2.反復(fù)讀課文，了解課文所在單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，獲得對(duì)課文的深切理解。

3.閱讀教學(xué)資料，查找與本課有關(guān)的教學(xué)資料，以完善自己對(duì)課文的理解和把握。

4.確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分析、提煉和組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

6.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每課一得，利用不同的課文來(lái)突顯一個(gè)點(diǎn)的學(xué)法實(shí)踐，如此積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。

7.重視知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，珍惜課堂的每一分鐘。

當(dāng)然，不足之處還有太多。但是，我相信有余老師的引領(lǐng)，有自己的努力，我一定會(huì)在失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。加油，自己！

40、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語(yǔ)言說(shuō)，而是在用心說(shuō)，在用情說(shuō)，在用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)說(shuō)。

41、一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記

生字 讀音 部首 結(jié)構(gòu) 組詞及造句

豌 wān 豆 左右 豌豆 豌豆苗 那些豌豆苗長(zhǎng)得很齊整。

按 n 扌 左右 按照 按說(shuō) 按照計(jì)劃，你明天要到達(dá)這兒。

舒 shū 人 左右 舒服 舒適 屋子里又舒服又暖和。

適 sh 辶 半包圍 舒適 適合 這種衣料適合做裙子。

恐 kǒnɡ 心 上下 恐怕 恐慌 你的理由恐怕難以令人信服。

僵 jiānɡ 亻 左右 僵硬 僵持 因?yàn)榫米?，他身子變得僵硬了?/p>

硬 ynɡ 石 左右 僵硬 堅(jiān)硬 那是一塊堅(jiān)硬的巖石。

槍 qiānɡ 木 左右 手槍 槍手 這是一把玩具手槍。

耐 ni 而 左右 耐心 忍耐 對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)要耐心教育。

探 tn 扌 左右 探望 探聽(tīng) 媽媽帶我去北京探望外婆。

愉 y 忄 左右 愉快 歡愉 我們度過(guò)了愉快的一天。

曾 cnɡ 日 上中下 曾經(jīng) 未曾 那里曾經(jīng)是一塊荒地。

會(huì)認(rèn)的字 豌、按、僵見(jiàn)會(huì)寫的字

預(yù) y預(yù)留 預(yù)告 揭 jiē 揭示 揭秘 苔 ti 青苔 苔痕

囚 qi 囚犯 囚禁 框 kunɡ 窗框 門框 溢 y 洋 才華橫溢

多音字 cnɡ 未曾 曾經(jīng) zuān 鉆研 鉆洞 zhnɡ 掙錢 掙脫

曾 鉆 掙

zēnɡ 曾孫 曾祖父 zun 鉆戒 鉆石 zhēnɡ 掙扎 垂死掙扎

詞語(yǔ) 豌豆 按照 舒適 黑暗 恐怕 僵硬 豐滿 等待 虛弱 耐心

溫和 暖和 愉快 興奮 曾經(jīng) 暖洋洋

詞語(yǔ)解釋 預(yù)感：事先的感覺(jué)。

揭曉：公布（事情的結(jié)果）。

洋溢：指情緒、氣氛等飽滿而充分流露。

水筧：用來(lái)接雨水的竹管，它通常都放在屋檐下面和田里。

豐滿：（身體或身體的一部分）胖得勻稱好看。

相稱：〈形〉事物配合起來(lái)顯得合適。

近反義詞 近義詞：按照依照 預(yù)感預(yù)料 盤繞纏繞

舒適舒服 用途用處 虛弱衰弱

反義詞：舒適難受 僵硬柔軟 相信懷疑

窮苦富有 虛弱強(qiáng)壯 耐心急躁

詞語(yǔ)搭配 一粒豌豆 一個(gè)豆莢 一根棍子 一棵豌豆苗

打開(kāi)窗戶 探出腦袋 長(zhǎng)出葉子 鉆進(jìn)裂縫里

豐滿的豆莢 虛弱的身體 廣大的世界 窮苦的女人

柔嫩的葉子 健康的光彩 溫暖的太陽(yáng)光 興奮的眼光

輕輕地吻 緊緊地捏著 安靜地躺著 快樂(lè)地微笑

詞語(yǔ)積累 ABB式：暖洋洋 黏糊糊 冷冰冰 白花花 黑漆漆

笑嘻嘻 紅彤彤 水汪汪 火辣辣 金燦燦

作者簡(jiǎn)介 安徒生：丹麥19世紀(jì)著名童話作家，被譽(yù)為世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)。代表作有《堅(jiān)定的錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。他的作品《安徒生童話》已經(jīng)被譯為150多種語(yǔ)言，在全球各地發(fā)行和出版。

主要內(nèi)容：

這篇童話寫的是成熟了的豆莢裂開(kāi)了，里面的五個(gè)豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，對(duì)各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進(jìn)窗子一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊，因?yàn)樗l(fā)芽、開(kāi)花，給窗子里的躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。

脈絡(luò)梳理：

全文共24段，可分為四部分。

第一部分（第16自然段）：寫豆莢里的五粒豆期待著做點(diǎn)兒事情。

第二部分（第712自然段）：寫五粒豆被孩子射到了不同的地方。

第三部分（第1321自然段）：具體描寫了最后那粒豆的情況。

第四部分（第2224自然段）：寫五粒豆的最終結(jié)果。

詞句賞析：

1.豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚?，坐成一排?/p>

這句話采用了擬人的寫作手法，把豆莢當(dāng)成一個(gè)家庭，小豌豆是家庭里的小成員，以極富詩(shī)意的想象，使故事更加人性化。

2.難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？我有這種預(yù)感！

豌豆不愿意永遠(yuǎn)在豆莢里坐下去，因?yàn)楹ε逻@樣下去會(huì)變得僵硬，豌豆的話表現(xiàn)出了它們想出去看看的強(qiáng)力愿望。

3.我倒想要知道，我們之中誰(shuí)會(huì)走得最遠(yuǎn)！事情馬上就要揭曉了。

馬上就要揭曉了表現(xiàn)出豌豆們想認(rèn)識(shí)新世界的強(qiáng)烈愿望。這段話在文中起承上啟下的過(guò)渡作用，激發(fā)了讀者對(duì)五粒豌豆命運(yùn)的興趣。

3.你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了！

母親從豌豆苗身上看到了希望，她希望豌豆苗快快成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一個(gè)小花園，這樣就會(huì)給孩子帶來(lái)快樂(lè)，所以她將這一株豌豆苗稱為一個(gè)小花園。

課文重難點(diǎn)探究：

1.最后一粒豌豆的想法和其他豌豆有什么不同？

最后一粒豌豆的想法是該怎么樣就怎么樣，意思是順其自然，隨遇而安。而其他豌豆都有著好勝的心，希望自己飛得最遠(yuǎn)，這種想法往往是不切實(shí)際的。

2.為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？

小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞，終于能夠坐起來(lái)，并且快樂(lè)地生活，母親也對(duì)生活充滿了希望。所以說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

3.在五粒豌豆中，你覺(jué)得最了不起的是哪一粒？

那粒飛進(jìn)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里去的豌豆最了不起，它落入長(zhǎng)滿青苔的狹小的空間里，不抱怨，不沮喪，它發(fā)芽、開(kāi)花，給窗子里躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)，讓小女孩的病慢慢地好了起來(lái)。

3.其余的豌豆曾經(jīng)有哪些美好的愿望？結(jié)果如何？從中我們體會(huì)到什么？

其余的豌豆都曾想飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，有的甚至想飛到太陽(yáng)里去；結(jié)果它們的理想都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，其中三粒被鴿子吃掉了，一粒落到了水溝里；從中我們體會(huì)到：理想要切合實(shí)際，那種不切實(shí)際的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。

42、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

成功之處：

一、課堂教學(xué)扎實(shí)語(yǔ)文要素。

教學(xué)中讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀課文，這樣默讀有目標(biāo)，有針對(duì)性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學(xué)交流，深入討論，解決疑難問(wèn)題，從而加深對(duì)課文的理解。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復(fù)述課文，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)最后，我利用時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)述課文。眾所周知，復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為復(fù)述的路標(biāo)。復(fù)述時(shí)要求用普通話復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語(yǔ)句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不開(kāi)口讀課文，我要求學(xué)生老師領(lǐng)讀時(shí)，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語(yǔ)速慢，教師要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

43、燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上張老師利用班班通平臺(tái)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動(dòng)植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，各項(xiàng)能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。

課后，全體老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)議。

課堂結(jié)束以后，老師們對(duì)這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長(zhǎng)也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動(dòng)的舉行，給予老師們一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

44、小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識(shí)記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識(shí)字的方法還有很多。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請(qǐng))你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來(lái)了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來(lái)記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請(qǐng)坐的請(qǐng)。

師：你們真會(huì)記生字。給學(xué)過(guò)的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識(shí)字方法。

你們簡(jiǎn)直就是識(shí)字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識(shí)記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽(yáng)，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說(shuō)請(qǐng)，所以請(qǐng)是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來(lái)識(shí)記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長(zhǎng)得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)。

賞析:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，從而學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并運(yùn)用方法自主識(shí)字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識(shí)字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識(shí)字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

45、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【教學(xué)目標(biāo)】

1.再次明確本單元表達(dá)訓(xùn)練要素：學(xué)列提綱，重點(diǎn)具體。

2.學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn)，把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

3.通過(guò)習(xí)作賞評(píng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，感受習(xí)作的快樂(lè)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn)，把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

2.通過(guò)習(xí)作賞評(píng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，感受習(xí)作的快樂(lè)

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn)，把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

【課時(shí)安排】

建議：評(píng)改習(xí)作+精抄美文2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程建議】

根據(jù)《高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課教學(xué)流程》，結(jié)合班級(jí)學(xué)情和學(xué)生本次習(xí)作具體情況，自行修改設(shè)計(jì)。

建議師生評(píng)改時(shí)關(guān)注以下方面：

1.選材是否合適？

2.內(nèi)容是否具體？

3.特點(diǎn)是否突出？

4.詳略是否得當(dāng)？

5.表達(dá)是否有序？

46、四年級(jí)一個(gè)豆莢里的五粒豆小練筆參考答案

四年級(jí)一個(gè)豆莢里的五粒豆小練筆參考答案

一、給下列生字注音

wān jiāng qiānɡ y kunɡ ti shū yng cnɡ

二、給下列漢字注音并組詞

啪（p?。?啪唧 ）（噼噼啪啪） 適（sh）（ 合適 ）（ 舒適 ）

按（n）（ 按照 ）（ 按時(shí) ） 預(yù)（y）（ 預(yù)告 ）（ 預(yù)習(xí) ）

恐（kǒnɡ）（ 恐怕 ）（ 驚恐 ） 囚（qi）（ 囚犯 ）（ 囚禁 ）

溢（y）（ 洋溢 ）（ 外溢 ） 揭（jiē）（ 揭示 ）（ 揭開(kāi) ）

耐（ni）（ 耐心 ）（ 忍耐 ） 探（tn）（ 探望 ）（ 打探 ）

曾（cnɡ）（ 未曾 ）（ 曾經(jīng) ）

三、比一比，再組詞

僵（ 僵硬 ）（ 僵直 ） 槍（ 手槍 ）（玩具槍）

疆（ 新疆 ）（ 邊疆 ） 搶（ 搶奪 ）（ 爭(zhēng)搶 ）

溢（ 洋溢 ）（ 滿溢 ） 框（ 邊框 ）（ 門框 ）

益（ 益處 ）（ 益蟲 ） 眶（ 眼眶 ）（熱淚盈眶）

苔（ 青苔 ）（ 苔痕 ） 豌（ 豌豆 ）（豌豆葉）

抬（ 抬頭 ）（ 抬舉 ） 碗（ 木碗 ）（ 碗筷 ）

按（ 按例 ）（ 按期 ） 硬（ 強(qiáng)硬 ）（ 堅(jiān)硬 ）

案（ 破案 ）（ 方案 ） 便（ 方便 ）（ 便利 ）

四、給下列多音字組詞

曾 cnɡ 曾經(jīng) zēnɡ 曾祖父 興 xīnɡ 興奮 xnɡ 高興

鉆 zuān 鉆進(jìn) zun 鉆戒 掙 zhnɡ 掙錢 zhēnɡ 掙扎

47、四年級(jí)一個(gè)豆莢里的五粒豆小練筆

豌 僵 槍 愉 框 苔 舒 硬

二、給下列漢字注音并組詞

啪（ ）（ ）（ ） 適（ ）（ ）（ ）

按（ ）（ ）（ ） 預(yù)（ ）（ ）（ ）

恐（ ）（ ）（ ） 囚（ ）（ ）（ ）

溢（ ）（ ）（ ） 揭（ ）（ ）（ ）

耐（ ）（ ）（ ） 探（ ）（ ）（ ）

曾（ ）（ ）（ ）

三、比一比，再組詞

僵（ ）（ ） 槍（ ）（ ）

疆（ ）（ ） 搶（ ）（ ）

溢（ ）（ ） 框（ ）（ ）

益（ ）（ ） 眶（ ）（ ）

苔（ ）（ ） 豌（ ）（ ）

抬（ ）（ ） 碗（ ）（ ）

按（ ）（ ） 硬（ ）（ ）

案（ ）（ ） 便（ ）（ ）

四、給下列多音字組詞

cnɡ（ ） xīnɡ（ ）

曾 興

zēnɡ（ ） xnɡ （ ）

zuān（ ） zhnɡ（ ）

鉆 掙

zun（ ） zhēnɡ（ ）

48、四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都進(jìn)行了訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)、到位。

充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性， 幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的 視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)作。以多種方式的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。

49、青山不老評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青山不老評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、有層次感。群山起伏方顯跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合無(wú)縫對(duì)接，乃見(jiàn)層次之感。陳老師的講授課《青山不老》，40分鐘，像一幅畫卷逐層展開(kāi)，點(diǎn)面相諧。教學(xué)思路清晰，陳老師處理教材獨(dú)具章法，一篇課文就是一個(gè)例子，有鑒于此，陳老師遵循一課一得、以點(diǎn)帶面、一課多篇等處理教材的原則，從課文典型選材的角度切入，以這位老人給你留下了怎樣的印象？、再讀課文，思考作者用哪些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)老人的偉大？（陳老師善于換位思考，深知六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，因而設(shè)身處地的盡量不用或少用文章寫作方法如選材、典型性、代表性、正面、側(cè)面等，改用內(nèi)容、事例或者啟發(fā)學(xué)生回到課文找尋知道、說(shuō)著、看見(jiàn)等提示性詞語(yǔ)）為問(wèn)題牽引，逐步地讓學(xué)生生成了課文從所知、所聞、所見(jiàn)、所想四個(gè)維度選材，展現(xiàn)了執(zhí)著堅(jiān)韌、不懼困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的老人形象的智慧性答案，進(jìn)而給學(xué)生提供抓手借助《青山不老》的選材技巧，去比照《別了，語(yǔ)文課》、《老王》等課文選擇典型材料表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，陳老師橫向設(shè)計(jì)的層次與環(huán)節(jié)別致精巧，如課堂開(kāi)頭新穎鮮活，將一則中國(guó)在保護(hù)地球、守護(hù)家園方面做出突出貢獻(xiàn)的國(guó)際消息以PPT呈示，有圖案、有數(shù)據(jù)，直觀而具體，加深了學(xué)生的民族自豪感，迅速縮短了學(xué)生與課文的距離，學(xué)生手捧課本禁不住先讀《青山不老》為快；學(xué)法多樣，如小組合作學(xué)習(xí)討論、小組中心發(fā)言人交流、針對(duì)兩組代表的演板找優(yōu)點(diǎn)指不足等，展開(kāi)思維激蕩，群策群力，集思廣益，于活躍的氣氛中收到了敏而好學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如此創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)成為促進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力，有利于學(xué)生的知識(shí)層次由感知－理解－鞏固－應(yīng)用－創(chuàng)新步步升華，且各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配合理，推進(jìn)節(jié)奏疏密緩急適中。

二、有儀式感。這堂課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，即是布置課堂練習(xí)：若當(dāng)?shù)卣碚眠@位老人在植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境方面做出的杰出貢獻(xiàn)，請(qǐng)你為老人寫一則頒獎(jiǎng)辭。80字左右。頒獎(jiǎng)辭，是在某一主題的頒獎(jiǎng)典禮上，對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。在頒獎(jiǎng)典禮上，它是作為某種主題活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而存在的，缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的策劃就不是很完美，活動(dòng)過(guò)程就顯得不是很完整。而運(yùn)用頒獎(jiǎng)辭解讀語(yǔ)文教材文本，是指在整體閱讀、理解、分析、鑒賞文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本主要內(nèi)容、人物的思想感情和性格特征、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色等方面，藉助頒獎(jiǎng)辭這種獨(dú)特的表達(dá)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的陳述與評(píng)價(jià)，然后在課堂上予以宣讀。通過(guò)這種教學(xué)范式，讓學(xué)生了解獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡、所體現(xiàn)的一種超乎尋常的人格精神和高超的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而取得一種加強(qiáng)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果與可供學(xué)習(xí)、陶冶性情的教育效果。該班的小朋友僅用不到6分鐘的時(shí)間，不少同學(xué)完成寫作頒獎(jiǎng)辭的作業(yè)，請(qǐng)聽(tīng)一位身穿橘紅色校服、佩戴紅領(lǐng)巾的男同學(xué)宣讀：﹍﹍老人用雙手和白發(fā)讓荒山長(zhǎng)滿綠意﹍﹍，白發(fā)與綠意形成鮮明對(duì)比，個(gè)子瘦高、聲音甜潤(rùn)的女同學(xué)宣讀：﹍﹍你以有限的時(shí)間，創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值﹍﹍，兩句對(duì)偶，節(jié)奏勻稱，準(zhǔn)確概括了老人的偉大之處，你第二人稱，更有親切感﹍﹍撰寫頒獎(jiǎng)詞，以讀促寫，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老人形象的理解，同時(shí)讓學(xué)生感悟老人精神若青山不老的基礎(chǔ)上，運(yùn)用富有詩(shī)意的語(yǔ)句去表達(dá)學(xué)生崇敬、贊譽(yù)老人之情和以之為楷模的決心，宣讀聲、鼓掌聲，心跳加快、神態(tài)端莊、眼眶濕潤(rùn)，課堂平添了一種尊崇感、儀式感。

50、大自然的聲音評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大自然的聲音評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)了古老師的《大自然的聲音》感觸頗多：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，以感受風(fēng)之聲、水之聲和動(dòng)物之聲三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。

2.在教學(xué)中古老師巧妙地采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的聲音，讓學(xué)生直觀形象地感受大自然聲音的美妙。

3.讀的形式多種多樣，老師通過(guò)對(duì)朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步得到了升華。

《大自然的聲音》評(píng)課：

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。古智麗老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

1.巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。

大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè)此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動(dòng)中，她選擇了學(xué)生熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對(duì)象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)、去感受。

2.品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。

在教學(xué)中讓孩子們?nèi)ダ斫馐裁绰曇裘烂?，怎樣美妙？用心傾聽(tīng)，細(xì)心品味，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟；小練筆鞏固練習(xí)中，還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法；板書設(shè)計(jì)詳細(xì)、精美。

建議：

1.讀的形式可以再多樣化一些。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以再豐富一些。