家長(zhǎng)需要為寶寶自我發(fā)展準(zhǔn)備環(huán)境

家長(zhǎng)需要為寶寶自我發(fā)展準(zhǔn)備環(huán)境

我們常常會(huì)低估寶寶的能力，擔(dān)心他這個(gè)學(xué)不會(huì)，那個(gè)理解不了。實(shí)際上，寶寶天生就有自我發(fā)展的需求，他對(duì)事物的理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，只要我們?yōu)樗麥?zhǔn)備了合適的環(huán)境，他自我發(fā)展的能力就可能被觸發(fā)，而一旦這種能力被觸發(fā)，他就會(huì)以前所未有的熱情行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　那么，怎樣才能為寶貝自我發(fā)展準(zhǔn)備合適的環(huán)境呢？

　　環(huán)境：誘發(fā)寶寶自我發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力

　　貝生媽媽在論壇發(fā)帖講述了小貝生一個(gè)有趣的故事。某一天，貝生媽帶貝生去一家室內(nèi)游樂(lè)場(chǎng)玩。游樂(lè)場(chǎng)對(duì)面是興趣班，因?yàn)楹闷?，貝生也特別想去看看。問(wèn)過(guò)管理人員之后才搞清楚，那是4～6歲寶寶的數(shù)學(xué)興趣班。管理人員堅(jiān)持認(rèn)為像貝生這么小絕對(duì)聽(tīng)不懂，因此建議報(bào)小班。

　　因?yàn)樨惿摁[著非要去聽(tīng)課，貝生媽不想打消他這種學(xué)習(xí)的積極性，于是跟管理人員交涉，請(qǐng)求讓她去聽(tīng)?zhēng)追昼娬n，給她一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并且跟貝生約定，如果她能回答出老師的兩個(gè)問(wèn)題，她就有機(jī)會(huì)獲準(zhǔn)報(bào)名去學(xué)這個(gè)課程。進(jìn)去之后，坐下不到一分鐘，貝生就搶答了一個(gè)問(wèn)題，并且全場(chǎng)只有最小的她認(rèn)出了“扇形”。老師讓她站起來(lái)，并特別表?yè)P(yáng)了她?；卮鹜甑谝粋€(gè)問(wèn)題之后，貝生得意地對(duì)媽媽說(shuō)：“一個(gè)啦啊?！蹦欠N自豪感油然而生。此時(shí)，管理員也換了一副面孔，溫和地說(shuō)：“你們安心上吧，只要寶寶有興趣就行?！本瓦@樣，不到15分鐘的時(shí)間里，貝生回答了4個(gè)問(wèn)題。下課后，再?zèng)]人說(shuō)貝生不能報(bào)這個(gè)班了。

　　正如小貝生一樣，寶寶自我發(fā)展的需求與能力常常會(huì)在某些特定的環(huán)境下被觸發(fā)。這個(gè)環(huán)境也許是我們有意無(wú)意設(shè)置的，也可能僅僅是我們偶然闖進(jìn)了這么一個(gè)環(huán)境，因?yàn)楹闷?，寶寶就?huì)對(duì)這個(gè)新環(huán)境下的某些東西產(chǎn)生興趣。一旦產(chǎn)生了興趣，他試圖要去探索的執(zhí)拗勁兒就會(huì)跟著高漲起來(lái)，如果我們順勢(shì)而為，寶寶就可以在我們提供的特定環(huán)境中獲得自我發(fā)展的機(jī)會(huì)了。

　　需要為寶寶自我發(fā)展準(zhǔn)備什么樣的環(huán)境？

　　提到環(huán)境，我們首先想到的肯定就是那些可視的物質(zhì)環(huán)境。實(shí)際上，寶寶自我發(fā)展需要的不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，也包括了人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境我們一般不容易忽視，所以很多有早教意識(shí)的爸媽從寶寶一出生就會(huì)給他買多多的玩具、多多的圖書，給寶寶布置舒適宜人的家居環(huán)境，設(shè)置許多和寶寶一起玩耍的游戲等等。相比較而言，我們對(duì)人文環(huán)境這個(gè)環(huán)節(jié)可能就不會(huì)特別在意。

　　舉例來(lái)說(shuō)，不少爸媽抱怨，寶寶不喜歡閱讀，對(duì)書一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，看到別人家的寶寶能很認(rèn)真地看書，并且懂得的東西很多，他們就會(huì)很焦慮，甚至可能把問(wèn)題歸咎到寶寶的身上，以為他天性就不喜歡圖書。表面看，問(wèn)題似乎在寶寶身上，而實(shí)際上，真正的問(wèn)題在爸媽的身上。

　　寶寶天性是喜歡模仿的，尤其喜歡模仿成人的行為，并且，他們總是盼著以這樣的方式來(lái)標(biāo)示自己已經(jīng)“長(zhǎng)大”。這就是言傳身教之所以有著特別強(qiáng)大的影響力的重要原因了。

　　事實(shí)上，在一個(gè)有著濃厚的讀書氣氛的家庭里，我們很少看到不喜歡閱讀的寶寶，相反，如果爸媽只對(duì)打牌聊天感興趣，對(duì)書本卻一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，那么寶寶也必定會(huì)在第一時(shí)間認(rèn)識(shí)那幾張牌，熟悉打牌的游戲規(guī)則，自然也不會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣了。

　　寶寶對(duì)什么都好奇，圖書自然也是他好奇的內(nèi)容之一。只要我們給他提供一個(gè)閱讀的環(huán)境——包括為寶寶提供合適的圖書，家里有身體力行酷愛(ài)閱讀的成人對(duì)寶寶施加影響，寶寶通常也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且自然而然成長(zhǎng)為“小書蟲”。

　　寶寶自我發(fā)展三階段

　　寶寶的自我發(fā)展會(huì)以各種外顯的能力表現(xiàn)出來(lái)，而這些能力的發(fā)展又可以分為三個(gè)階段，即積累和潛伏期、萌芽期、爆發(fā)期。下面的事例可以很好地說(shuō)明這三個(gè)階段是如何劃分的：

　　論壇有位網(wǎng)名叫姜豬兒的媽媽，豬兒是她家寶寶的乳名。這位媽媽訓(xùn)練豬兒使用筷子的方式非常特別——每天吃飯的時(shí)候，豬兒媽都會(huì)讓豬兒跟家人一起坐在餐桌前吃飯，并且總是在他的旁邊擺上一雙筷子。自始至終，豬兒媽并沒(méi)有提示豬兒使用筷子。一開(kāi)始，豬兒對(duì)那雙筷子也一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，但是他天天觀察大人使用筷子的行為，某一天突然就對(duì)筷子產(chǎn)生了興趣，拿起了身邊的筷子。

　　當(dāng)然，豬兒拿筷子的方式很不科學(xué)。不過(guò)豬兒媽沒(méi)有著急，也不急著去教他使用筷子的技巧。豬兒自己探索著，雖然頗費(fèi)周折，但還是用他自己的方式夾到了吃的。這大大地鼓舞了豬兒，于是，他更加熱衷于使用筷子了。又過(guò)了些日子，豬兒終于可以跟大人一樣很熟練地使用筷子了。

　　透過(guò)這個(gè)事例，我們可以看到，豬兒使用筷子的能力的發(fā)展就經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　1、 積累和潛伏期

　　豬兒看起來(lái)對(duì)擺在他旁邊的筷子沒(méi)有興趣，但實(shí)際上，他長(zhǎng)期在觀察家人使用筷子的行為，并且潛移默化地受到這種大家都使用筷子的環(huán)境的影響，對(duì)這個(gè)行為產(chǎn)生了內(nèi)在的興趣。這個(gè)階段，我們雖然看不到明顯的跡象表明豬兒已經(jīng)具備使用筷子的能力，但不可否認(rèn)的是，從豬兒媽給他擺上筷子那天起，他就一直都在通過(guò)觀察，積累使用筷子的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、萌芽期

　　豬兒開(kāi)始擺弄筷子，盡管方式不太對(duì)頭也不怎么行之有效，但是他終于以他自己的方式偶爾能夾到菜了，他使用筷子的能力進(jìn)入萌芽期。此時(shí)，豬兒使用筷子的能力就像剛剛萌出的幼芽，雖然稚嫩，但是已經(jīng)開(kāi)始有了生機(jī)。

　　3、爆發(fā)期

　　豬兒似乎突然之間開(kāi)竅了，把握了使用筷子的全部技巧，可以跟大人一樣很熟練地使用筷子了。就像豬兒使用筷子的行為一樣，當(dāng)寶寶的某項(xiàng)能力進(jìn)入爆發(fā)期時(shí)，他往往熱情高漲，進(jìn)展幅度很大，常常讓我們感到驚詫不已。

　　在了解了寶寶能力發(fā)展的這三個(gè)特殊階段之后，我們就可以根據(jù)寶寶能力發(fā)展所處時(shí)期的不同表現(xiàn)調(diào)整我們的方式，為寶寶自我發(fā)展準(zhǔn)備合適的環(huán)境了：

　　·當(dāng)寶寶能力的發(fā)展處在積累和潛伏期

　　這個(gè)階段是寶寶通過(guò)環(huán)境學(xué)習(xí)，觸發(fā)他對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要階段。沒(méi)有環(huán)境作為支持，寶寶的這種能力可能就沒(méi)法被觸發(fā)出來(lái)。因此，我們可以根據(jù)寶寶發(fā)展的情形，試探性地為他某項(xiàng)能力的發(fā)展提前準(zhǔn)備環(huán)境，讓他置身于這樣的環(huán)境之中，感受環(huán)境帶給他的刺激。

　　比如，從寶寶一出生，在他還不能發(fā)出各種聲音的時(shí)候，我們就要給予他語(yǔ)言的刺激，不管他聽(tīng)不聽(tīng)得懂，都要經(jīng)常跟他描述周圍發(fā)生的一切。聽(tīng)多了，寶寶自然就會(huì)將這些語(yǔ)言與周圍發(fā)生的一切聯(lián)系起來(lái)，理解語(yǔ)言與環(huán)境的關(guān)系，理解語(yǔ)言的真正含義。

　　·當(dāng)寶寶的某種能力進(jìn)入萌芽期

　　此時(shí)，我們就可以看到寶寶已經(jīng)有了要做某些事情的意圖，盡管他還不能隨心所欲地去做。這時(shí)候，我們不僅要為他這種能力的發(fā)展準(zhǔn)備物質(zhì)環(huán)境，還要對(duì)他的這種行為給予鼓勵(lì)，比如，從寶寶出生不久，他就會(huì)制造出各種各樣的聲音，這些聲音的發(fā)出，實(shí)際上就是在為他語(yǔ)言的發(fā)展做準(zhǔn)備。只不過(guò)我們大多數(shù)的爸媽可能還意識(shí)不到，寶寶玩的聲音游戲跟他語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)而已。

　　當(dāng)寶寶有這樣的行為時(shí)，我們不僅要多跟他說(shuō)話，還要通過(guò)模仿他發(fā)聲的方式等對(duì)他發(fā)聲的行為給予回應(yīng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他發(fā)聲的積極性。于是，寶寶就會(huì)在爸媽的鼓勵(lì)下獲得更多自我發(fā)展的動(dòng)力。

　　·當(dāng)寶寶的某種能力進(jìn)入爆發(fā)期

　　寶寶的某種能力進(jìn)入爆發(fā)期的時(shí)候，他那種飛速發(fā)展的勢(shì)頭常常會(huì)讓爸媽們歡欣鼓舞，這個(gè)時(shí)候，爸媽一般都會(huì)積極地配合寶寶的需求，給他提供更好的發(fā)展環(huán)境。實(shí)際上，除了為寶寶提供發(fā)展這種能力的環(huán)境之外，我們還可以從這點(diǎn)拓展出去，不僅僅準(zhǔn)備與這種能力相關(guān)的環(huán)境，還要考慮因?yàn)槟芰Πl(fā)展而可能拓展的其他方面，我們也應(yīng)該為那些方面準(zhǔn)備環(huán)境。

　　比如，寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展得不錯(cuò)了，我們就不要僅僅局限于在日常生活中多跟他交流，還可以為他準(zhǔn)備更多的閱讀材料，和他玩一些思維訓(xùn)練的游戲、體能游戲等等。這些環(huán)境具備了，寶寶閱讀能力、思維能力就會(huì)得到拓展，并且，在和寶寶一起探討游戲規(guī)則、描述游戲情景、一起游戲的過(guò)程中，他的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力、模仿能力、大運(yùn)作、精細(xì)動(dòng)作以及其他相關(guān)的能力也就會(huì)隨之發(fā)展。

　　為寶寶自我發(fā)展準(zhǔn)備環(huán)境，需要特別注意的是，除了根據(jù)寶寶能力發(fā)展的進(jìn)程為他準(zhǔn)備環(huán)境之外，我們還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，多帶寶寶走出去，讓他接觸到更多的事物，這也是準(zhǔn)備環(huán)境的非常重要的內(nèi)容之一。

　　至于家居環(huán)境，一定要簡(jiǎn)潔舒適，給寶寶提供的環(huán)境最好不要太雜亂，保證環(huán)境中有某一兩樣的東西很明顯地置于他的視線之內(nèi)，可以吸引他的注意就可以了。一次給寶寶太多的東西，很容易導(dǎo)致他注意力渙散，養(yǎng)成做任何事情都只有三分鐘熱度的不良習(xí)慣。