如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣的知識(shí)

如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣的知識(shí)

如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣的知識(shí)

    網(wǎng)上有家長(zhǎng)提問(wèn):
    按照習(xí)慣培養(yǎng)規(guī)律,一個(gè)孩子要培養(yǎng)出一個(gè)好習(xí)慣,必然要經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程,1、制度約束過(guò)程,這個(gè)時(shí)候孩子都是被動(dòng)的。2、自覺(jué)過(guò)程。這個(gè)時(shí)候孩子知道要自覺(jué)去做了,一般都會(huì)自覺(jué)做,不要大人督促;3、自發(fā)過(guò)程,到了這個(gè)過(guò)程,習(xí)慣已經(jīng)進(jìn)入了孩子的潛意識(shí),不讓他去做,他還不舒服。到了第三個(gè)過(guò)程,這個(gè)孩子的習(xí)慣就徹底培養(yǎng)出來(lái)了。
    我兒子讀二年級(jí),我很重視兒子的養(yǎng)成教育,規(guī)定他每天要讀一個(gè)小時(shí)課外書(shū),一般情況下他都能高高興興地讀完一個(gè)小時(shí),有時(shí)甚至可以讀一個(gè)半小時(shí)。但在培養(yǎng)讀書(shū)的這個(gè)過(guò)程中,有幾次他會(huì)要求當(dāng)天減短讀書(shū)的時(shí)間。(了解原因,沒(méi)有身體不舒服,也沒(méi)有其他原因,就是一時(shí)煩躁吧)
    答應(yīng)他吧,又怕對(duì)于培養(yǎng)他習(xí)慣不利,不答應(yīng)吧,又怕他進(jìn)入了“假讀書(shū)”狀態(tài),甚至導(dǎo)致他以后厭煩讀書(shū)。請(qǐng)問(wèn):這時(shí)我是應(yīng)該堅(jiān)持“豆腐嘴,刀子心”堅(jiān)持原則,還是放棄原則答應(yīng)孩子的要求,以保護(hù)他閱讀課外書(shū)的興趣。
    請(qǐng)問(wèn)老李:這個(gè)“度”,怎么把握呀?
    
    我的分析與建議:
    培養(yǎng)習(xí)慣的三個(gè)過(guò)程,我并不完全贊同。2,3環(huán)節(jié)是符合行為發(fā)生機(jī)制的,但是行為起始動(dòng)因,不是只有制度約束,比如人吃飯是源于需求,人喜歡運(yùn)動(dòng)或者上網(wǎng),是源于興趣,我如果從此養(yǎng)成了網(wǎng)上答疑的習(xí)慣,是源于大家的賞識(shí)(激勵(lì))等等。制度約束是動(dòng)力最低的原動(dòng)力。
    孩子已經(jīng)有“要我學(xué)”的跡象,建議答應(yīng)孩子要求,這不是你應(yīng)該堅(jiān)持的“刀子心”(原則)。從另外的渠道進(jìn)行習(xí)慣強(qiáng)化。比如給孩子講一個(gè)“田忌賽馬”(試吃),孩子還要你講,你不講了,讓孩子自己去看(購(gòu)買(mǎi)發(fā)生了);比如以孩子為師,請(qǐng)他講看過(guò)的書(shū)的故事(及時(shí)鼓勵(lì));比如競(jìng)爭(zhēng)式的讀書(shū)比賽(適當(dāng)讓他贏率高一些);我在家就與太太(賞識(shí)團(tuán)隊(duì)稱“笑姨”)與孩子一起比賽背頌泰戈?duì)柕挠⑽脑?shī),讓孩子嘗到甜頭,建立信心,重新喚起學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣(之前,因?yàn)槔蠋煾鼡Q,不習(xí)慣單獨(dú)記憶單詞)
    好奇心是孩子興趣的源泉,興趣又是孩子一種習(xí)慣最好的牽引力,成就感也能夠激發(fā)動(dòng)力,以這樣的方式培養(yǎng)的習(xí)慣,你說(shuō)穩(wěn)定不穩(wěn)定?
    實(shí)施時(shí)注意尊重孩子的閱讀興趣,結(jié)合孩子的個(gè)性化差異掌握分寸。關(guān)鍵和度在擴(kuò)號(hào)里提醒了。依靠激勵(lì)和刺激孩子的需求、興趣,比約束的效果要好很多。