如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣的知識(shí)

如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣的知識(shí)

    網(wǎng)上有家長(zhǎng)提問(wèn)：
    按照習(xí)慣培養(yǎng)規(guī)律，一個(gè)孩子要培養(yǎng)出一個(gè)好習(xí)慣，必然要經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程，1、制度約束過(guò)程，這個(gè)時(shí)候孩子都是被動(dòng)的。2、自覺(jué)過(guò)程。這個(gè)時(shí)候孩子知道要自覺(jué)去做了，一般都會(huì)自覺(jué)做，不要大人督促；3、自發(fā)過(guò)程，到了這個(gè)過(guò)程，習(xí)慣已經(jīng)進(jìn)入了孩子的潛意識(shí)，不讓他去做，他還不舒服。到了第三個(gè)過(guò)程，這個(gè)孩子的習(xí)慣就徹底培養(yǎng)出來(lái)了。
    我兒子讀二年級(jí),我很重視兒子的養(yǎng)成教育，規(guī)定他每天要讀一個(gè)小時(shí)課外書(shū)，一般情況下他都能高高興興地讀完一個(gè)小時(shí)，有時(shí)甚至可以讀一個(gè)半小時(shí)。但在培養(yǎng)讀書(shū)的這個(gè)過(guò)程中，有幾次他會(huì)要求當(dāng)天減短讀書(shū)的時(shí)間。（了解原因，沒(méi)有身體不舒服，也沒(méi)有其他原因，就是一時(shí)煩躁吧）
    答應(yīng)他吧，又怕對(duì)于培養(yǎng)他習(xí)慣不利，不答應(yīng)吧，又怕他進(jìn)入了“假讀書(shū)”狀態(tài)，甚至導(dǎo)致他以后厭煩讀書(shū)。請(qǐng)問(wèn)：這時(shí)我是應(yīng)該堅(jiān)持“豆腐嘴，刀子心”堅(jiān)持原則，還是放棄原則答應(yīng)孩子的要求，以保護(hù)他閱讀課外書(shū)的興趣。
    請(qǐng)問(wèn)老李：這個(gè)“度”，怎么把握呀？
    
    我的分析與建議：
    培養(yǎng)習(xí)慣的三個(gè)過(guò)程，我并不完全贊同。2，3環(huán)節(jié)是符合行為發(fā)生機(jī)制的，但是行為起始動(dòng)因，不是只有制度約束，比如人吃飯是源于需求，人喜歡運(yùn)動(dòng)或者上網(wǎng)，是源于興趣，我如果從此養(yǎng)成了網(wǎng)上答疑的習(xí)慣，是源于大家的賞識(shí)（激勵(lì)）等等。制度約束是動(dòng)力最低的原動(dòng)力。
    孩子已經(jīng)有“要我學(xué)”的跡象，建議答應(yīng)孩子要求，這不是你應(yīng)該堅(jiān)持的“刀子心”（原則）。從另外的渠道進(jìn)行習(xí)慣強(qiáng)化。比如給孩子講一個(gè)“田忌賽馬”（試吃），孩子還要你講，你不講了，讓孩子自己去看（購(gòu)買(mǎi)發(fā)生了）；比如以孩子為師，請(qǐng)他講看過(guò)的書(shū)的故事（及時(shí)鼓勵(lì)）；比如競(jìng)爭(zhēng)式的讀書(shū)比賽（適當(dāng)讓他贏率高一些）；我在家就與太太（賞識(shí)團(tuán)隊(duì)稱“笑姨”）與孩子一起比賽背頌泰戈?duì)柕挠⑽脑?shī)，讓孩子嘗到甜頭，建立信心，重新喚起學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣（之前，因?yàn)槔蠋煾鼡Q，不習(xí)慣單獨(dú)記憶單詞）
    好奇心是孩子興趣的源泉，興趣又是孩子一種習(xí)慣最好的牽引力，成就感也能夠激發(fā)動(dòng)力，以這樣的方式培養(yǎng)的習(xí)慣，你說(shuō)穩(wěn)定不穩(wěn)定？
    實(shí)施時(shí)注意尊重孩子的閱讀興趣，結(jié)合孩子的個(gè)性化差異掌握分寸。關(guān)鍵和度在擴(kuò)號(hào)里提醒了。依靠激勵(lì)和刺激孩子的需求、興趣，比約束的效果要好很多。