關(guān)于寶寶需要獲得用雙手“思考”的機(jī)會

關(guān)于寶寶需要獲得用雙手“思考”的機(jī)會

不少家長提出類似這樣的問題：“孩子總是閑不住，他可能有多動(dòng)癥吧？”“孩子為什么總是搶人東西、打人、抓人？”“孩子的注意力總是集中不了，每次讓他看會兒書，他看不了兩分鐘就開始玩這個(gè)玩那個(gè)?！薄⒆訛槭裁催@樣呢？這真的是一種問題行為嗎？
 

　　對于孩子來說，在他語言能力發(fā)展起來之前，他是處在“手快于心”的階段的，所以他會像蒙臺梭利描述的那樣，“借雙手探索世界”，因?yàn)樗碾p手是他“理解事物的直接器官”。所以，當(dāng)你試圖讓他安靜一會兒的時(shí)候，他似乎一刻也停不下來；當(dāng)他看到某個(gè)喜歡的玩具的時(shí)候，他不會去想這個(gè)玩具是別人的還是自己的，而是不假思索，伸手就去把玩具搶過來；當(dāng)他看到某個(gè)喜歡的小朋友或者成人的時(shí)候，他會伸手去打他；當(dāng)他感受到“威脅”（比如別的小朋友試圖接近他，但是他感覺這種接近可能會侵犯自己）的時(shí)候，他會迅速伸手去抓人、打人；當(dāng)他拿到某個(gè)玩具的時(shí)候，他會不斷地砸這個(gè)玩具，直到把他砸碎，最終讓它成為一堆廢物……

　　如果我們理解了孩子通過雙手去探索世界，雙手是他理解事物的直接器官這個(gè)道理，我們就不會責(zé)怪孩子多動(dòng)，而是會更多地尊重他這種探究事物的要求。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上給于他一些必要的引導(dǎo)，讓他在親子交流的過程中悟得最恰當(dāng)?shù)淖詈虾跎鐣?guī)范的交往方式，或者尋覓到更多探究事物奧秘的方式。比如，只要媽媽抱寶寶在手，他就不停地打媽媽，抓媽媽頭發(fā)，一邊打一邊抓，還一邊笑瞇瞇地看著媽媽，好像很享受的模樣，這時(shí)候，如果媽媽“啪”地給他小手一巴掌，或者瞪著眼睛訓(xùn)斥他一頓，他可能就會莫名其妙：“我做錯(cuò)什么了？媽媽為什么要這樣對我？我這是打人了嗎？”

　　更要命的是，我們借由這種教育方式教給了他一個(gè)打人的概念，而他本來沒有要打人的概念。此后，他會更多地依賴這樣的行為來吸引媽媽的注意，獲得媽媽更多激烈的反應(yīng)。相反，如果我們理解了孩子這種經(jīng)由手來探索世界的心理需求，明白他需要用手去“接觸”（盡管這種接觸在我們看來不那么友好）他面臨的事物，并通過這個(gè)器官去理解事物，我們就不會采取前面所述的如此粗暴而無效的方式來應(yīng)對，而是會以另外的方式來幫助他更好地探索世界、理解事物。這時(shí)候，我們就可以跟他說：“這樣會把媽媽打痛的，你喜歡媽媽可以輕輕地摸摸媽媽，或者拍拍媽媽，或者親親媽媽?！比绱?，一個(gè)正確的行為方式就會在他的腦海里形成概念，長此以往，他就會變得很乖巧，而不會變得越來越頑劣，越來越令我們頭痛。

　　正如蒙臺梭利提到的那樣，心智活動(dòng)和身體的活動(dòng)并非是兩回事，對于孩子來說尤其如此。如果想要他好好學(xué)習(xí)，專心思考就必須規(guī)定他安安靜靜坐在某個(gè)角落，集中注意力去做某個(gè)事情，對于孩子來說，很多時(shí)候他都是做不到的。因?yàn)樗挥秒p手就無法思考，甚至他還須不停地走動(dòng)，讓動(dòng)作與思考同時(shí)進(jìn)行。所以，我們沒有必要非要限制孩子，讓他安靜，讓他“專心”。讓他雙手不停地動(dòng)著，雙腳不停地走動(dòng)著，而不要將他限制在某個(gè)固定的位置，我們實(shí)際上就相當(dāng)于給他創(chuàng)造了最好的供他探索與思考的環(huán)境。

　　舉個(gè)最簡單的例子，比如讀書，如果我們給他讀一個(gè)故事，他剛聽了兩句就“遠(yuǎn)走高飛”，這時(shí)候，把他抓回來不是最好的方式，最好的方式則是，你繼續(xù)念你的故事，讓他自由自在的走來走去地玩耍。你很快就會發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看似無所用心的小家伙可能突然會跑回來看看你手中的書，或者向你提出一個(gè)問題。雖然他身在曹營，但是心還在漢，并非我們想象的，他已經(jīng)遠(yuǎn)離你念著的故事，神游四方去了。