幼兒園中班音樂反思

幼兒園中班音樂反思

幼兒園中班音樂反思

教材分析：

《五人新疆舞》是一個(gè)大班舞蹈教材，結(jié)合國(guó)慶主題開展教學(xué)。該教材旋律優(yōu)美，富有新疆民族特色，共有8個(gè)樂句。舞蹈中包括有墊步、進(jìn)退步、手腕花等一些基本舞步和動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃分三教時(shí)完成，第一教時(shí)感受新疆舞的特色，熟悉樂曲旋律并學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，其中進(jìn)退步的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)；第二教時(shí)給動(dòng)作配上音樂，并嘗試按樂句變換動(dòng)作；第三教時(shí)學(xué)習(xí)五人合作的集體舞表演。

幼兒情況分析：

1、本班幼兒智力發(fā)展一般，整體呈橄欖形分布。由于剛開學(xué)不久，對(duì)插班近來進(jìn)來的三分之二孩子的綜合音樂能力不十分了解。

2、整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中（包括中小班）關(guān)于舞蹈的內(nèi)容制定得比較少，因此幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累也比較少，對(duì)于一些技能的學(xué)習(xí)可能會(huì)稍差一些，這使得進(jìn)退步的學(xué)習(xí)更成為教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)錄：

實(shí)錄進(jìn)退步教學(xué)情況：老師示范講解進(jìn)退步的動(dòng)作要領(lǐng)，讓幼兒觀看并簡(jiǎn)單討論“你看到老師的腳是怎么動(dòng)的？”、“左腳怎樣動(dòng)？”、“右腳怎樣動(dòng)？”，然后請(qǐng)幼兒練習(xí)，但大部分幼兒都不能準(zhǔn)確地做進(jìn)退步的動(dòng)作，老師再次示范講解，并在練習(xí)時(shí)用語言提示“前—后—，前—后—”，但效果不明顯，老師的個(gè)別輔導(dǎo)顯得力不從心，時(shí)間一長(zhǎng)，一些男孩子開始不專心，場(chǎng)面有些混亂。學(xué)會(huì)進(jìn)退步的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

診斷與分析：

問題的癥結(jié)是，雖然老師示范、講解及提問都比較有針對(duì)性，對(duì)幼兒了解這一基本舞步有一定的幫助，但當(dāng)幼兒尚不能在單一的示范動(dòng)作的提示下對(duì)自己的行為進(jìn)行正確的調(diào)節(jié)和監(jiān)控時(shí)，老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)演示動(dòng)作要領(lǐng)，幼兒反復(fù)的練習(xí)顯然也沒有能達(dá)到老師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)的老師沒有輔之以適宜的其他線索幫助幼兒，如更明確的語言線索、圖譜線索等，一味的練習(xí)最終使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦。

建議與對(duì)策：

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：個(gè)體的自我控制可以通過語言的自我指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，并認(rèn)為兒童言語思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會(huì)言語、自我中心言語、內(nèi)部言語三個(gè)部分。

根據(jù)維果斯基的理論，對(duì)自己的教學(xué)調(diào)整如下：編制描述性的以及有明確提示作用的語言、圖案來啟發(fā)幼兒的行為。在具體的教學(xué)方法上，首先可以把老師的提示語言改為“前點(diǎn)后點(diǎn)”，幫助幼兒進(jìn)一步明確主力腿“點(diǎn)”和動(dòng)力腿“前后”的動(dòng)作要領(lǐng)，以此來指導(dǎo)和控制幼兒的行為，這是外部社會(huì)言語。然后讓幼兒邊朗誦邊動(dòng)作，用出聲言語即自我中心言語自我指導(dǎo)的方法進(jìn)行自我調(diào)整。最后在配以音樂過渡到由幼兒自己對(duì)自己進(jìn)行不出聲的內(nèi)部言語的指導(dǎo)。另外，還可以加上圖案的提示，即在地板上貼一個(gè)五星，讓幼兒的主力腿踩在五星上，這樣也可以幫助幼兒分清兩腿的不同動(dòng)作要領(lǐng)。

在隨后的教學(xué)實(shí)踐中證明，語言提示對(duì)細(xì)化動(dòng)作非常有幫助，而圖案這一視覺符號(hào)的創(chuàng)造性運(yùn)用，即提高了活動(dòng)的趣味，又起到了區(qū)別的作用。由此，這樣的調(diào)整教學(xué)效果明顯。