園長資料:有關(guān)日計劃的制定及其管理(下)

園長資料:有關(guān)日計劃的制定及其管理(下)

園長資料:有關(guān)日計劃的制定及其管理(下)

園長資料:有關(guān)日計劃的制定及其管理(下)
 
 
1.凸顯“目中有人”的理念,進行有“彈性”的設(shè)計。
 
  教育工作中的對人的淡漠,對人的發(fā)展欠關(guān)心,恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革,力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。一方面,要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué),從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人”,從只關(guān)注自己的設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面,我們所倡導(dǎo)的課程或活動,是一種“在生活自然展開中認識與解決各方面問題的過程”,而不是“一套在某一時段必須執(zhí)行的固定內(nèi)容”。第三,我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍,想象豐富,喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進行學(xué)習(xí)”,在活動過程中,勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特性和因素,就對我們教師提出了彈性設(shè)計計劃的要求。
 
  第一,一日活動的課時安排要富有彈性,即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴密,保證有根據(jù)幼兒當時實際活動狀態(tài)進行調(diào)整的彈性余地,或延長,或提前。
 
  第二,在預(yù)設(shè)計劃時,尤其是教師發(fā)起的活動,不要將計劃設(shè)計得“滿打滿算”.而應(yīng)留出彈性的空間,讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法,蹦出新的火花,并保證為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的獨立思考活動。 [幼兒園教案網(wǎng)]
 
  第三,還要善于研究一些“彈性”設(shè)計策略,二期課改,突現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”,鼓勵教師從固定計劃的設(shè)計者、執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂媱澋脑O(shè)計者和執(zhí)行者。而且評價的重點放在設(shè)計是否符合幼兒的實際,是否“心中裝著幼兒”。為此,研究“彈性”設(shè)計的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問,比如對幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想,并由此出發(fā),設(shè)計出多種引導(dǎo)方案等等。一位有成就的中學(xué)教師曾袒露,他的課堂教學(xué)改革就落在一點上,即在每堂課初始,約5分鐘,讓學(xué)生根據(jù)昨天的教學(xué)內(nèi)容進行提問,并請無問題的學(xué)生來回答,堅持數(shù)年,學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化,由原先被動接受式學(xué)習(xí)到積極主動地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問到高層次有質(zhì)量的設(shè)問,從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問……這“5分鐘”的問問答答,能否視作“彈性”設(shè)計?抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計思想的一項具體的策略?我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計的方法和策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實施過程中的“目中有人”,就能使我們的教育“事半功倍”。 [幼兒園教案網(wǎng)]
 
  2.根據(jù)活動性質(zhì),進行有差別的設(shè)計。
 
  盡管幼兒園的課程指向一日活動,教師日計劃的制定理應(yīng)指向各個環(huán)節(jié)。但是由于各活動的性質(zhì)、特點不一,在具體制定計劃時,應(yīng)提倡有差別的設(shè)計,從活動的性質(zhì)看,一日活動主要有學(xué)習(xí)、游戲、生活、體育四類,因此,這四類活動的計劃用有所不同。學(xué)習(xí)活動,是以教師預(yù)設(shè)為主的活動,一般來說,計劃應(yīng)體現(xiàn)“全過程性”,即從目標走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面,均需教師作全面的設(shè)計和安排,并努力向“構(gòu)思獨特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動,既涉及到經(jīng)驗的累積、理解,更涉及到情感的體驗和反應(yīng)。要使幼兒認中獲得最大的收益,就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動更松散,更開放,更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。
 
  因此,教師的計劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點,即教師依據(jù)長程性目標以及幼兒的興趣、狀態(tài),主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗刺激上,包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學(xué)習(xí)、游戲的性質(zhì)不一樣,更強調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí)。因此,計劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計兩方面作簡略的提示,指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點觀察、了解,活動本身的目標個別指導(dǎo)要求。指導(dǎo)設(shè)計主要指教師為引導(dǎo)幼兒達成目標所做的一些構(gòu)想,包括準備、形式、揩導(dǎo)方法等,體育活動,在時間順序上一般分為導(dǎo)人、集體(個別)活動、放松活動,所以,一般說來,計劃可直接按這一序列展開,若有必要,還可將基本部分進一步擴展為內(nèi)容和方法,并由此陳述具體的活動內(nèi)容和指導(dǎo)行為當然,日計劃如同其它保教問題一樣,不存在一成不變的,適用于所有活動的模式,這里只是最一般意義上的提示。
 
  3.根據(jù)教師個性化特點,鼓勵有差別的設(shè)計。
 


  從理論上講,日計劃是個性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗、習(xí)慣做法以及個性特點的不同,日計劃制定,往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案,而有的則喜歡寫出幾條作為備忘;有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法,而有的則喜歡用描述式展開全程:有的習(xí)慣于“細嚼慢咽”,細水長流,而有的則“大刀闊斧”,一氣呵成。更何況,表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。由此,行政人員對教師計劃的管理,要尊重教師原有基礎(chǔ),尊重教師的“偏好”和“個性化特點,不宜因種種理由,如為便于計劃管理,便于督促準備,或者為應(yīng)付方方面面的檢查等,在計劃管理上提出太劃-和工整的要求、包括計劃制定的“超時”要求,表述的格式或形式,以及字數(shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較來判斷、評價教師工作的態(tài)度,而應(yīng)著眼于教師工作過程的本身,著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個活動中付出的努力和投入的水平,今天,在大力倡導(dǎo)給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中,作為教師工作的評價者、管理者,就需要具備“以教師為本”的管理理念,在宏觀規(guī)范下,允許并鼓勵教師主動探索,創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價值的,又最適合自己的、易于記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式,以真正發(fā)揮日計劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個方面。