幼兒數(shù)學(xué)游戲活動探討
幼兒數(shù)學(xué)游戲活動探討
幼兒數(shù)學(xué)游戲活動探討
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》體現(xiàn)了全新的教育理念,突破傳統(tǒng)幼兒教育中把幼兒視作接受知識、技能的容器的教育觀,把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的,幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性。有整合的觀念,才會有真正整合的教育,教育觀念的整合是先導(dǎo)性的整合,《綱要》將教育目標(biāo)分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,提出:“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展,新《綱要》中的一個重要的變化是沒有將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單例,而是放在科學(xué)理論之中,試圖與科學(xué)領(lǐng)域整合為一個有機(jī)的整體。將科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體,引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?,F(xiàn)結(jié)合新《綱要》對如何指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)游戲活動進(jìn)行了探討,下面談一談自己的做法。
一、操作材料的投放與設(shè)計
《綱要》指出:“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”根據(jù)幼兒的思維特點,我在數(shù)學(xué)活動區(qū)域?qū)τ變翰僮鞑牧蠝?zhǔn)備方面,針對不同層次的幼兒準(zhǔn)備了大量的實物,磁性材料、學(xué)具盒等直觀材料,以及點卡、數(shù)字試題卡等抽象成份的材料。又如在學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)時為幼兒提供了“哭笑娃娃”。學(xué)習(xí)數(shù)的分解為幼兒提供了“分解盒”以及有數(shù)字的小木塊,在學(xué)習(xí)加減法時為幼兒提供了“數(shù)學(xué)寶”,使幼兒在操作的過程中學(xué)習(xí)如何列算式。支持、引發(fā)幼兒對材料的相互作用,發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識,建立對數(shù)學(xué)知識的概念,體驗到數(shù)學(xué)的必要性和趣味性。
二、幼兒操作過程與教師的指導(dǎo)
《綱要》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。在操作過程中,教師強(qiáng)調(diào)要讓每一個幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展,因此在發(fā)放材料過程中的指導(dǎo)不同起點,不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料,材料要追求多功能性,教師應(yīng)對每一種材料的用法,功能有明確的認(rèn)識,使之為不同教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。如:“層層疊”是一種發(fā)展幼兒手的技巧和判斷能力的游戲,在活動中總是單一的玩法難免會失去興趣,利用木塊旁邊有不同圖形可讓幼兒進(jìn)行排序。能力弱的幼兒可選擇三種圖案進(jìn)行排序,如:一個方塊、一個梅花、一個紅桃……指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒選擇多種圖案其中一種圖案逐一遞增的規(guī)律排序,如:一個方塊、一個梅花、一個紅桃、一個五角星、兩個方塊、一個梅花、一個紅桃……三個方塊、一個梅花、一個紅桃……還可讓幼兒進(jìn)行1—10的正逆排序,把小木塊像擺樓梯一樣擺起來第一層1塊,第二層2塊以此類推,上樓時從下往上數(shù)1、2……10,下樓10、9……1。還可運用多米諾骨牌的玩法,可讓幼兒根據(jù)想象擺成不同的圖形,還可練習(xí)幼兒的目測能力和動手能力,培養(yǎng)了幼兒的耐力。在操作過程中不同的幼兒出現(xiàn)的問題不同,正如《綱要》所說:注重幼兒個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
三、操作探索能力的培養(yǎng)
《綱要》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗,在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題的方法提供了機(jī)會,讓幼兒親歷解決問題的控究過程,真實地與物體打交道,獲得真實的認(rèn)識和體驗。如幼兒學(xué)習(xí)加減法時,可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等,讓幼兒從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,從動手實踐中理解加減法的互逆關(guān)系。如:在活動中我運用雪花片教幼兒學(xué)習(xí)5的加法時,我讓幼兒用左手先拿2個雪花片,用右手再拿3個雪花片,教師提問:“看一看,現(xiàn)在兩只手中一共有幾個雪花片呀?”幼兒共同回答:“一共有5個雪花片?!苯處熢偬釂枺骸笆怯檬裁捶椒ㄋ愕?,應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒回答說:“是用加法算的,因為左手有2個雪花片,右手有3個雪花片,兩手一共有5個雪花片,列式子應(yīng)為2+3=5”,教師鼓勵幼兒說:“你們真棒,答對了,現(xiàn)在請小朋友們把兩只手時的雪花片相互交換,看看現(xiàn)在每只手里有幾個雪花片,兩只手一共有幾個雪花片?”幼兒回答:“現(xiàn)在左手里有3個雪花片,右手里有2個雪花片,兩手一共有5個雪花片?!苯處熇^續(xù)問:“用什么方法算的,應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒回答:“是用加法算的,列算式應(yīng)為3 2=5”。這樣,讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關(guān)系。
四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
《綱要》指出:“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,描述簡單的事物或過程”。又指出:“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗,提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?!痹诩訙p數(shù)學(xué)中無論是數(shù)的互逆關(guān)系,還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí),總伴隨著用語言表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)運算過程與結(jié)果,以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)6的加減時,我給幼兒準(zhǔn)備了保齡球,由兩名幼兒一起來玩,在游戲中回答教師的提問。先請一名幼兒擺保齡球,教師提問:“你想擺幾個保齡球呀?”幼兒回答說:“我擺了4個保齡球?!苯處熡謫枺骸澳阍贁[2個保齡球”。幼兒又?jǐn)[了2個保齡球,教師提問:“現(xiàn)在一共有幾個保齡球?”幼兒回答說:“一共有6個保齡球。”教師問:“你是用什么方法算的?”幼兒回答說:“我是用加法計算的,因為我先擺了4個保齡球,又?jǐn)[了2個保齡球,一共有6個保齡球。”教師繼續(xù)問:“應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒答:“因為4和2合起來是6,所以列算式為4 2=6”。再請另一位幼兒拿球打保齡球,教師提問:“你看現(xiàn)在一共有幾個保齡球?”幼兒回答說:“一共有6個保齡球?!爆F(xiàn)在幼兒把保齡球打倒3個后教師再提問:“你打倒了幾個保齡球?”幼兒回答說:“我打倒了3個保齡球?!苯處熡謫枺骸艾F(xiàn)在還剩下幾個保齡球?”幼兒回答說:“還剩下3個保齡球。”教師再問:“你是用什么方法算的?”幼兒答:“因為一共有6個保齡球,打倒了3個保齡球,還剩下3個保齡球,我是用減法計算的。”教師繼續(xù)問:“應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒答:“因為6減去3個,還剩下3個,所以應(yīng)列算式為6-3=3?!庇變涸趩柎鹬杏谜Z言表達(dá)了運算過程和結(jié)果,在游戲中鍛煉了語言表達(dá)能力。
在活動中充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性,使幼兒學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活的問題,進(jìn)而形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究的工具。
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