人教版第一冊《比尾巴》教學案例：“比”出來的精彩

人教版第一冊《比尾巴》教學案例：“比”出來的精彩

[案例]
      人教版第一冊《比尾巴》課堂 教學片斷。
師：誰能根據(jù)課文中的句子 來編一句兒歌呢?比如說：“誰的 尾巴粗?老虎的尾巴粗?！币部梢?把你在幼兒園學到的背一背。
      (生略微思考后，一雙雙小手高高地舉了起來。) 
     生1：誰的尾巴粗?誰的尾巴 細?誰的尾巴最好看?老虎的尾 巴粗，老鼠的尾巴細，金魚的尾巴 最好看。 
     生2：誰的尾巴軟?誰的尾巴硬?準的尾巴長鉤子?貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長鉤子。(教師不時點頭贊許) 
     生3：誰的脖子長?誰的脖子短?……
      (他還沒有說完，學生哄堂大笑，紛紛說：“比尾巴成了比脖子了!”)
     師：(愣了愣)大家不要笑，請讓他說完。
     生3：誰的脖子長?誰的脖子短?誰的脖子最好看?長頸鹿的脖子長，豬的脖子短，丹頂鶴的脖子最好看。
     師：(豎起大拇指)你說得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個部位都可以比，誰還能再來比一比?
     (一石激起千層浪，學生熱烈討論起來。)
     生1：誰的耳朵尖?誰的耳朵圓?誰的耳朵像扇子?貓咪的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。
     生2：誰的嘴巴長?誰的嘴巴短?誰的嘴巴長鉤子?啄木鳥的嘴巴長，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長鉤子……
[反思]
    《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解?！边@位老師巧妙地捕捉、利用了“比脖子”這一臨時生成的課堂資源，使學生不再局限于“比尾巴”，拓寬了思維的空間，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情。在這堂課中，教師不再是課堂的主角、控制者，而是課堂資源的重組者，動態(tài)生成的推進者，從而有效推動了課堂教學向縱深發(fā)展?！　　　　?