關于中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)

關于中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　在現(xiàn)代認知科學、信息科學不斷發(fā)展的推動下，教師的工作越來越呈現(xiàn)出高度復雜化和“心智”活動含量高的態(tài)勢。教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高?，F(xiàn)代教師的工作已具有自己獨特的職業(yè)特征和不可替代性，教師職業(yè)的專業(yè)化成為當今社會發(fā)展的一種重要趨勢和時代特征。在教師職業(yè)或教學日益被看作是一種專業(yè)的今天，僅僅獲得一定的學歷或取得教師任職資格已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“建設高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！敝行W教師專業(yè)素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍的建設，對于提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育具有重要的意義，應成為當前中小學教師專業(yè)發(fā)展的工作重點。
　　教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學工作所必須具備的特質(zhì)。一般而言，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。
　　
　　一、 教師的專業(yè)精神
　　
　　教師的專業(yè)精神是教師應具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。
　　1．教育理念
　　教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現(xiàn)出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個重要依據(jù)。
　　具體而言，中小學教師應樹立科學教育意識和人文教育情懷，形成科學與人文融合的教育價值取向；適應終身學習的現(xiàn)代教育理念，教師在確定教育教學任務時要著眼于學生一生的發(fā)展，強調(diào)為學生的終身學習與發(fā)展打好基礎，強調(diào)學生對未來社會的適應能力，注重教會學生“學會學習”，注重學習方法的傳授和學習能力的提高。
　　優(yōu)秀教學呼喚著教師獲取內(nèi)心世界中豐富資源，樹立個人的教育理想，以此重獲專業(yè)精神。有學者指出，在課堂教學中，教師應樹立對于教育意義的“四個清醒意識”：（1）對教育意義的清醒認識——“我一定要觸動我的學生”；（2）對所教學科的特點和特有的教育意義有清醒的意識——“我怎樣以所授學科的特點和意義觸動我的學生”；（3）對正在講的內(nèi)容在整個學科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的認識——“我正在講授的內(nèi)容可以怎樣觸動我的學生，它們可以與哪些其他內(nèi)容一起使學生在哪些方面獲得成長、發(fā)展”；（4）對怎樣通過自己的每一個教學活動，使前3個層面在學生身上得到實現(xiàn)有清醒的意識——“我所想到的怎樣才能做到，我所做的怎樣在學生身上實現(xiàn)”。[1]
　　2．專業(yè)態(tài)度
　　專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識支配下形成的對專業(yè)活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調(diào)節(jié)作用，對學生態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。
　　具體而言，教師應樹立敬業(yè)精神和責任感，并將這種專業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個體生命的組成部分，體現(xiàn)出強烈的生命力；樹立服務意識，明確教師不是公共權力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應為社會和個人發(fā)展提供精神和知識服務；教師還應不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價值的最高實現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進教師自身個性品質(zhì)的和諧發(fā)展。
　　3．師德
　　教師對學生的教育作用不僅是上課，而且還有言傳身教。只有在職業(yè)道德、人格修養(yǎng)、待人接物等方面都能起到榜樣作用，才能成為一名在學生心目中有地位的教師。
　　為此，應增強教師的事業(yè)心，強化教師隊伍的職業(yè)責任感，提高他們的工作積極性，形成敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻的良好風尚；要不斷豐富提高師德規(guī)范，突出育人功能，當好“人師”，優(yōu)化教師形象；理解教師職業(yè)，樹立教師職業(yè)道德，形成對全體學生負責、尊重每位學生的個別性和差異性的職業(yè)道德自覺。
　　
　　二、 教師的專業(yè)知識
　　
　　教師的專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識。新世紀將對教師專業(yè)知識結構有更高的要求，不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合，而應強調(diào)多層復合的結構特征。教師專業(yè)知識主要包括學科知識、實踐知識和教育類知識。
　　1．學科知識
　　教師要掌握一定的“學科知識”。在當前教師普遍學歷達標的前提下，大多數(shù)教師的學科專業(yè)知識問題不大，但還是存在著與時俱進的問題，每隔一段時間知識就會老化，需要不斷充電更新。
　　首先，教師應熟悉所授學科課程的基礎知識及其結構，了解基本的學科教學方法及其適用條件，了解學科教育發(fā)展史和當前發(fā)展動向；其次，教師要掌握一定的“課程知識”，即學科知識是如何體現(xiàn)在中小學課程中的知識。教師要理解所講授學科的課程目標和學科課程標準，形成關于課程與教學的指導思想。再次，教師還應具有“整合知識”，即除了系統(tǒng)的某一學科知識之外，注重與其他學科的交叉滲透，具備跨學科知識，并能夠以問題解決為中心進行整合的知識。
　　 2．個人知識
　　 教師能夠在教學實踐中形成和積累豐富的個體經(jīng)驗，在教育過程中善于總結和利用個人經(jīng)驗，靈活應用原理性知識，能把一般的教育教學“理論知識”與教師個人的“實踐知識”加以整合，將一般理論個性化、與具體的應用場景相適應、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合，完善個人的教育觀念。
　　為此，教師應理解學生學科學習心理的發(fā)展規(guī)律，理解評價理念，熟悉教學與學生學習評價的相關知識，把握課程與教學實施方面的知識，使教師學科知識活化，不斷優(yōu)化學科知識的教學設計，使學科知識帶有教師的個性化特征。
　　3．教育知識
　　要做好一名教師，必要的教育知識是必須具備的。
　　首先，教師應了解關于教育工作的原理性知識。了解教育發(fā)展歷史中的重要實踐，熟悉中外教育思想精華，獲得與教育教學活動相關的經(jīng)驗；了解當代主要教育改革思想與實踐，關注反映時代需要的教育改革，討論、提出并開展適合學生實際的教育改革實踐。其次，教師還應熟悉學生個體成長的知識，理解學生的階段性、生成性以及發(fā)展的不確定性、豐富性、差異性，把握學生的個性特征；熟悉學生群體發(fā)展的知識，把握學生之間的互動和交往；了解關于特殊學生發(fā)展的知識，保證在關注普通學生的同時有針對性地對特殊學生進行教育教學。再次，教師還應形成對教育研究的基本理解。熟悉教育教學研究的基本過程與基本方法，掌握教育研究的基本規(guī)范；了解所教學科研究及相關學科的進展情況，結合教育教學實踐進行教育研究；學會先進的教育技術，并利用它不斷改進教學手段和方法，提高教學效果。
　　
　　三、 教師的專業(yè)能力
　　
　　教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力。這些能力通過教育活動來體現(xiàn)并保證教育活動有效進行，主要包括：教學能力