改造小學晨間談話
時間:2008-11-25 02:38:11
改造小學晨間談話
晨間談話通常安排在每天早操之后,時間在10~20分鐘之間,是班主任對學生進行教育的有利時機。但由于晨間談話時間較短,教師實施教育時,常常以高高在上的師者角色出現(xiàn)在學生面前,缺乏師生、生生之間的互動,更缺乏震撼心靈的內(nèi)心體驗,因而教育效果往往難盡人意。改造晨間談話的形式,有利于增強學生間的尊重與信任,教師與學生的移情性理解,同伴間的交流與共享,學生在活動中的感悟與體驗,最終達到“助人自助”的目的。
一、 自我體驗式
就個體心理發(fā)展而言,再精彩生動的講授都無法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗,哪怕是一點小小的啟發(fā),也能留下深刻的記憶。因此,班主任可變灌輸訓誡為體驗感悟,讓學生在富有啟發(fā)意義的活動中改變認知,喚起學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗,在體驗中深化認知,從而達到自我教育的目的。比如,低年級學生由于好玩、好奇等心理,常常會做出一些危險的舉動,如翻越欄桿,從高處往下跳,在走廊、樓梯上追跑打鬧等。他們中絕大多數(shù)人都知道這樣做是危險的,只是對危險的程度認識不足。這時,我采用角色扮演法,讓學生體驗,讓他們認識到這樣做可能造成的嚴重后果,從而提高自我保護能力。
又如孝心教育,為促使學生感恩心理的形成,我運用讓孩子實踐體驗的方法,設計了一個“護蛋”活動:先是發(fā)給每個孩子一個套了小塑料袋的雞蛋,要求他們時刻帶在身邊,誰在一星期中不弄破蛋殼,誰就是“優(yōu)勝媽媽”。此外,我還組織學生開展“今日我當家”、“跟爸媽進工廠”等活動。通過這些活動,學生真真切切地感受到父母工作的辛勞和養(yǎng)育自己的不易,回報之情油然而生。
二、 討論辨析式
班主任就學生學習、生活、交往中出現(xiàn)的具有典型性、普遍性、針對性的問題,組織學生展開討論,然后通過師生、生生之間的互動互助,交流分享,澄清問題,達到我教人人、人人教我的“助人自助”的目的。
如小學五六年級學生相互取綽號的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果不及時地加以引導,那些帶有譏笑和侮辱性的綽號不但會傷及同學自尊心,還會影響同學之間的團結。針對這一現(xiàn)象,我利用晨間談話進行了一項小調(diào)查,了解了班上給別人取過綽號和有綽號的學生。結果發(fā)現(xiàn),有過這樣行為的學生不在少數(shù)。接著我請那些被別人取過綽號的同學,談談當時內(nèi)心的感受,以激起學生內(nèi)心的同感。
然后我引導學生分析,為什么有的綽號人家愿意接受,有的別人聽了討厭?從而使學生認識到綽號有高雅和庸俗之分:真誠夸贊的“綽號”,對方樂意接受;侮辱嘲笑的外號,傷人自尊,會引發(fā)同學之間的矛盾。然后,用腦力激蕩法,請大家就“如何面對難聽的綽號”出謀劃策。學生想出幾個面對的方式,如①不予理睬;②告訴對方內(nèi)心的感受;③幽默化解;④自我反省,有則改之;⑤向老師反映。在這里,教師通過適當點撥,適時提出問題,推動學生作進一步的探討,讓學生在幫助別人的同時,也促進自己的成長,從而達到助人自助的目的。
三、 情景感悟式
班主任把發(fā)生在學生身邊富有教育意義的道德小事搜集起來,引進晨間談話。根據(jù)不同的年級、學生的不同特點,采用小品、情景再現(xiàn)等形式回放,組織學生感受、思考、討論,在教師的點撥和引導下,促使其認知的內(nèi)化,并以此規(guī)范自己的行為。如,我發(fā)現(xiàn)個別學生在向老師問好時態(tài)度比較隨便,在一次談話課上,我請出一位同學,并對他說:“請你示范一下,碰到老師該怎么辦?”學生說:“老師好!”其他同學一片笑聲。我問道:“同學們?yōu)槭裁葱??”學生說:“因為我問好時沒有看著老師?!蔽矣謫枺骸澳窃撛趺醋瞿兀俊睂W生重新向我走來,同學們又是一陣哄堂大笑。我又問:“這次大家為什么笑?”學生又說:“我太沒表情了,問好時應該面帶微笑?!薄澳隳茉偈痉兑幌聠??”我說。這回教室里響起了一片掌聲。通過這樣的情景表演,教師不僅對學生進行了文明禮貌教育,幫助學生認識了禮貌不僅僅表現(xiàn)在語言上,還表現(xiàn)在動作、神態(tài)等肢體語言上,實實在在地把行為規(guī)范的教育落到了實處。
四、 故事啟迪式
通過引導學生編寫生動有趣的童話或品讀一個個充滿哲理的小故事,讓學生獲得啟迪。當然,不同的年級采用的方式應有所不同。小學低年級的學生比較天真,在他們眼里,萬物都是有靈性的。教育應利用低年級學生的這一心理特點,變訓斥、批評為講童話、編童話,寓教育于生動有趣的童話中。比如針對低年級學生中普遍存在的不愛惜學習用品,在桌上亂刻亂畫,課本用了一段時間就面目全非等現(xiàn)象,教師可引導學生編“橡皮的哭訴”、“桌椅的對話”等童話,給他們講“書本娃娃哭了”的故事,讓學生們在對故事的精心構思中,愛心流淌,真情綻放。小學中高年級的學生心智已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展,教師可引導學生品讀富有哲理的小故事,如品讀《地獄與天堂》,從中懂得合作的重要;品讀《太好了與太糟了》,明白同一件事,看法不同會產(chǎn)生不同的情緒,從而學會換個角度看問題。在編故事、品故事中獲得心靈的滋養(yǎng),從而形成健康、樂觀向上的心理品質(zhì)。
五、 反省自助式
小學生的自省意識不是很強,較少能主動對自己的行為自我反省。為此,教師要有意識地引導學生將目光投向自己,反思自己,以此提高他們的元認知水平和自我監(jiān)控能力。教師可以在一段時間內(nèi),圍繞一個教育主題,組織學生“一日三省吾身”,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,改正缺點,完善自我。如“養(yǎng)成教育一日十問”:1.今天我認真早讀了嗎?2.今天我排隊做到靜齊快了嗎?3.今天我做到靜候老師上課了嗎?4.今天我見到老師問好了嗎?5.今天我跟同學說話彬彬有禮了嗎……利用晨間談話,引導學生逐條對照評分,最后作一個簡單的小結。小結的內(nèi)容既可以肯定自己一天中做得最出色的一個方面,也可以提出自己今后要努力的方向。每一次的“三省吾身”,就是學生的一次自我教育的過程。
教育改革家魏書生常常讓學生寫諸如《勤與懶的對話》《兩個戴明鋒》等兩個自我的日記。對于小學高段的學生,教師亦可嘗試讓學生寫自我教育日記,學會辯證地看待自己,實事求是地分析自己思想的兩個方面,然后調(diào)動頭腦中的“正義之師”去戰(zhàn)勝把自己拖向泥潭的錯誤思想,達到自我教育的目的。
六、 游戲競賽式
將游戲引進談話課堂,變擺事實、講道理為有滋有味的競賽、游戲,讓學生在玩中感悟,樂中體驗,動中明理。比如教育學生學會傾聽,我組織學生做“傳話”游戲;珍惜時間的教育,我組織了“一分鐘口算比賽”、“一分鐘朗讀比賽”、“一分鐘寫字比賽”等;低年級學生的生活自理教育,我設計了一些簡單的“整抽屜、穿衣服、系鞋帶”等生活技能比賽;學會合作,我設計了“合作吹氣球”、“齊心協(xié)力拉小球”等小游戲。當然,每次活動結束,教師要善于引導學生及時總結經(jīng)驗或教訓,幫助學生提升認知,改變認知,真正做到寓教于樂,寓“理”于“行”。
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