新課程語文個性化教學(xué)實驗研究 若有人知春去處

新課程語文個性化教學(xué)實驗研究 若有人知春去處

《新課程語文個性化教學(xué)實驗研究》課題如春風(fēng)化雨，吹綠了荊楚大地，也給正處在百軻爭流同時又泥沙俱下的教育帶來了清新的空氣。隨著課題實驗的不斷深入，體育館小學(xué)的教科研走上了科學(xué)的軌道，教師煥發(fā)了青春光彩，學(xué)生變得靈性飛揚……下面把我校語文個性化教學(xué)實驗研究的工作予以匯報。

一、嚴格論證，精心組織，形成研究實力

為了提高課題研究的科研含量，我們引導(dǎo)各個學(xué)校跳出了課題研究“形式主義”和“經(jīng)驗主義”的兩大誤區(qū)，實踐了“理論研究”與“行動研究”的有機結(jié)合；創(chuàng)建了以

“課題研究”為主線，以“校本研究”為核心，以“教研活動”為抓手的“教學(xué)科研一體化”工程。

1.確立課題成員，落實研究重點

我校被確立為中央教科所重點課題武漢教研室子課題的實驗學(xué)校，為了保證質(zhì)量，我們采取了“以強帶弱”的管理策略，確立了全?？蒲袑嵙姷慕處熀桶嗉墳橹攸c實驗單位，讓他們與科研實力相對的兄弟學(xué)校或個人牽手協(xié)作，共同完成一項研究任務(wù)。

通過對過去課堂教學(xué)的反思，對“個性化閱讀”思想精髓的領(lǐng)悟，課題組明確了，個性化課堂教學(xué)就是一種立足課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為原則，以探討教學(xué)個性化特征和手段為核心，以凸現(xiàn)教學(xué)的人性化或人道化，實現(xiàn)教學(xué)的個別化或個體化，張揚教學(xué)的教師（學(xué)校）特色化為目的的教學(xué)活動。這樣的課堂，才是體現(xiàn)新課程理念的課堂，才是生命的課堂，才是個性化的課堂。

2.建立科研檔案，培訓(xùn)研究人員

①制定科學(xué)規(guī)劃，建立科研檔案。為使實驗科學(xué)規(guī)范，學(xué)校制訂了《個性化實驗研究課題規(guī)劃方案》，出臺了《教科研管理與評估細則》，并專設(shè)了課題管理檔案，對各實驗學(xué)校實施統(tǒng)一指導(dǎo)，科學(xué)管理。去年指導(dǎo)各個學(xué)校建立了較為規(guī)范的科研檔案。其中包括實驗研究方案、實驗教師成長檔案、優(yōu)秀教學(xué)案例、實驗論文、總結(jié)、音響資料、圖片資料、學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料等。

②組建研究隊伍，形成研究氛圍。圍繞該項課題研究，我們建立起了強有力的研究隊伍。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與所教導(dǎo)處組成一級科研隊伍，負責(zé)課題組織指導(dǎo)與監(jiān)督管理，課題研究人員形成二級科研隊伍，參與課題研究與管理；學(xué)校課題組長與全體實驗教師構(gòu)成三級科研隊伍，嚴格按照教體局《教科研管理與評估細則》的要求，開展實驗研究。三級科研隊伍，分工協(xié)作，共同創(chuàng)設(shè)了良好的科研氛圍，確實保證了課題實驗的順利進行。

③培訓(xùn)實驗教師，形成研究能力。課題研究對實驗老師而言是一項陌生而又艱巨的任務(wù)。為了保證實驗?zāi)軌蝽樌M行，我們注意加強科研培訓(xùn)。一是“教中研、研中教”的形式，讓學(xué)校教研活動變成課題研究活動，以提升教研的科研含量；二是同伴互助的形式，借區(qū)片大集會開展課題研究，讓實驗老師感受到課題研究的實際意義；三是借助區(qū)級研究課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；四是借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享與智慧共享；五是通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

二、成果交流，活動拉動，形成研究氛圍

1.搭建交流平臺，展示研究成果

自2005年月5，橋口區(qū)《新課程語文個性化實驗研究》重點課題啟動大會之后，我們便開始了“新課程個性化教學(xué)實驗滾動式培訓(xùn)”提升活動。我們讓六個重點實驗學(xué)校輪流承擔課題培訓(xùn)活動，主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。我們采用“滾動式集訓(xùn)”的活動方式，其目的：一是通過各教研組輪流展示，取長補短，共同提高；二是打破學(xué)校界線，把研究成果資源共享；三是充分調(diào)動各個單位的積極性，讓他們通過承擔具體的研究任務(wù)，提升自己的課堂教學(xué)水平和科研能力?；顒拥拈_展給每位老師創(chuàng)設(shè)了一個自我發(fā)展，不斷完善的平臺，實現(xiàn)了人人有機會，個個求發(fā)展的良好科研氛圍。

在輪流展示一輪之后，今年又舉行了一次更嚴謹?shù)恼n堂實踐活動，橋口區(qū)教研室張宇箭老師在校蹲點，直接參與實踐，研究和指導(dǎo)實踐中的具體問題，傾聽了全體語文教師的個人研究匯報課。此后，學(xué)校舉行了全區(qū)研討成果展示會，提交了精美的成果材料，主要有實驗課題檔案材料，實驗教師的個人成長檔案、優(yōu)秀案例集、優(yōu)秀論文集、音像資料和圖片資料以及學(xué)生的優(yōu)秀作文集、手抄報、書法、?？?、具有特色的活動資料等。在這次成果展示會上我們還推出了2節(jié)各具特色的課。通過交流展示，老師的視野開闊了，研究思路也更加明確了。

2.注重人才培養(yǎng)，促進專業(yè)成長

為了實現(xiàn)課題培養(yǎng)人才之目標，我們特點注意骨干教師的培養(yǎng)工作。2005年我們從全校教師中篩選出20位年富力強的優(yōu)秀教師組成科研骨干，全程參與區(qū)級教科研培訓(xùn)活動。這20位教師經(jīng)過近三年的磨礪，個個變得出類拔萃。

個性化教學(xué)研究使我校教師展現(xiàn)出從未有過的光彩，2005年9月，課題成員入選“武漢名師”、“首席教師”。今年又有一位實驗老師成為武漢市教學(xué)能手，參加橋口區(qū)青年教師支教工作。2006年3月語文教研組被評為橋口區(qū)優(yōu)秀教研組。

3.撰寫研究成果，積累研究經(jīng)驗

①編寫教材。2004年語文教師編寫出了《個性化的閱讀》，此教材實現(xiàn)了“三個超越”。首先是超越文本，使作文教學(xué)與生活接壤與實踐接軌；其次是超越教師，實現(xiàn)了學(xué)生借助教材引領(lǐng)下的自主寫作；第三是超越時空，實現(xiàn)了“讀寫一體”理念下的閱讀積累、觀察實踐、寫作創(chuàng)新的渾然一體，相輔相成。

②編寫優(yōu)秀教案。2006年為了便于實驗教師的交流，我們將集備任務(wù)分配到各教研組，讓各個課題組分頭研究教學(xué)方案，然后將自己的研究成果發(fā)送到學(xué)校公共郵箱中，老師的教案便實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。這樣，每個學(xué)期教師的優(yōu)秀教案集也隨之產(chǎn)生。

③編寫優(yōu)秀成果。我們將老師撰寫的優(yōu)秀論文結(jié)集成《語文展示平臺》優(yōu)秀成果集，到目前已經(jīng)結(jié)集兩冊。在組織老師撰寫論文的同時，我們還組織老師參加了各級優(yōu)秀成果評選，有56位語文教師獲得省級以上論文成果獎。

④編寫優(yōu)秀作文。在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的對文本的認知，對生活的認知有了更加個性的色彩，使他們的作文不再是千人一面，眾口一詞。許多學(xué)生的作文緊扣生活，在許多重大作文比賽中獲獎。兩年來，在國際楚才杯作文比賽中獲獎達56人/次，其中六年級萬謙同學(xué)以《沉重的腳步》特等獎。

三、成果匯報，帶動全區(qū)，全面展開個性化教學(xué)

五月間，張鵬舉先生在武漢子課題組負責(zé)人羅昆霞老師、徐志國老師、張宇箭老師的陪同下，對武漢子課題組的課題研究活動進行了觀摩和指導(dǎo)。5月14日上午午，張鵬舉先生參加了武漢市子課題組的“新課程教學(xué)實驗研究匯報展示研討會”，并做了關(guān)于個性化語文教學(xué)實驗研究的報告，受到了與會教師的熱烈歡迎。會上，張先生聽取了由學(xué)校老師執(zhí)教的《吆喝》和韓家墩小學(xué)的龔宏偉老師執(zhí)教的《魯本的秘密》兩節(jié)展示課，并與授課教師進行了交流，對展示課進行了熱情洋溢的點評，參加了我校教師沙龍，和教師沙龍的教師進行了廣泛的互動，針對語文個性化教學(xué)實驗活動中的經(jīng)驗進行了認真總結(jié)，并指出了存在的問題，就解決辦法進行了探討，對我們的個性化語文教學(xué)實驗課題的開展進行了指導(dǎo)，最后以“守本出新”四個字來濃縮他的思想，結(jié)束了他的講話。

我?！靶抡n程語文個性化教學(xué)實驗研究”課題實踐，在武漢市教研室小語科、橋口區(qū)教育局初教科和教研室的關(guān)懷指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的鼎力支持下，并通過這兩節(jié)課題研討活動，把個性化閱讀教學(xué)進一步推向更實、更廣、更有利于學(xué)生的個性化思維的發(fā)展的道路，使該課題的開展對于帶動整個武漢市語文個性化教學(xué)起到積極的促進作用。

兩年的個性化閱讀教學(xué)實踐，不僅使老師們更加發(fā)揮了個性特長，教材呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰”壯觀景象，更使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。他們在課堂上更主動的爭當學(xué)習(xí)的主人，活潑地把文本、把生活把新舊知識大膽的聯(lián)系起來，以自己生活的背景、自己的視野，自己的特長愛好，來感知文本，并在對同學(xué)的傾聽中，感受自己還沒有感知的更新鮮的思想。

個性化閱讀，如摧枯拉朽的春風(fēng)，把過去越來越“高”不可攀、“深”不可測的扭曲的課堂還原到現(xiàn)實，這既是我們由衷的欣喜，又應(yīng)該警醒，決不能搞大一統(tǒng)、照搬照抄，走過去形式化的老路，要立足服務(wù)學(xué)生，忠實文本的思想，使我們個性化的老師，培養(yǎng)出更多個性發(fā)展的學(xué)生，使我們的課堂，呈現(xiàn)出色彩繽紛的春天。

正是——若有人知春去處，換取歸來同住。