小學教學 讓學生在爭辯中學習

小學教學 讓學生在爭辯中學習

教學流程：

師：這幾天我們學習了分數(shù)，現(xiàn)在請同學們每人寫一個自己喜歡的分數(shù)。生匯報。
師：我把剛才兩個同學說的分數(shù)寫了下來（3/4，5/6），請你們觀察一下，它們有什么特點？同桌可以自由討論。
生1：我覺得這兩個分數(shù)都是真分數(shù)，都比1小。
生2：我覺得這兩個分數(shù)都是最簡分數(shù)。
生3：我還發(fā)現(xiàn)他們的分母都比分子多1。
生4：我發(fā)現(xiàn)這兩個分數(shù)的分母不同（有同學知道說：這叫異分母分數(shù)。）
生5：我發(fā)現(xiàn)3/4到5/6，分子、分母是有規(guī)律的，3+2=5，4+2=6（大家很驚奇，這個規(guī)律不容易發(fā)現(xiàn)哦。）

師：看來，這兩個分數(shù)很有特點，他們分子、分母各不相同，如果老師想知道它們的大小，你準備怎么比？你能想出幾種方法？請大家繼續(xù)討論。（老師已經(jīng)在課前已發(fā)了兩張白紙，你也可以動手操作）

學生同桌學習，很認真。但是爭論聲音很大。
師：請大家交流各自的方法，可以上臺演示。

生1：我們是通過在白紙上畫線段，用數(shù)軸上的點來表示和比較的。學生出示了自己用水彩筆畫的線段圖，大家明顯地看到3/4＜ 5/6。（ 這個辦法不錯。）

生2：我是想：我們已經(jīng)學過了同分母分數(shù)的比較，現(xiàn)在他們的分母不同，我就想出辦法使他們的分母變成相同的。我把3/4---化成9/12，5/6---化成10/12，因為9/12 ＜ 10/12，就容易得到3/4＜ 5/6 。

師問：你怎么想到用12 作分母的？
生2：我想4和6的最小公倍數(shù)是12，所以用12作他們的分母。

同學們對他的發(fā)言鼓掌。
生3：我的想法剛好與他相反，我是把它們的分子化成相同的。3/4化成15/20，5/6---化成15/18，因為15/20＜15/18，就容易得到3/4＜ 5/6 。（大家一致同意：這樣做也有道理）

生4：我們兩個是通過舉例比較的：我班共有48人，其中的3/4就是36人，而5/6就是40人，顯然36＜40，所以3/4＜ 5/6。

生5：我們剪了兩個相同的圓，表示出其中的3/4和5/6，通過重疊，得到了3/4＜ 5/6。

生6：我們也是從剛才的數(shù)軸上得到啟發(fā)的，我們看到3/4比1/2多1/4，而5/6比比1/2多1/3，因為1/4＜ 1/3，所以3/4＜ 5/6。

生7：我們也是畫的數(shù)軸，但是我們把3/4中的每個1/4平均分成了3份，而5/6中的每個1/6平均分成了2份，這樣就很容易看到3/4=9/12，5/6=10/12，因為9/12＜10/12，所以3/4＜ 5/6。（哦，他忽然想起了什么，我與第2個同學的方法有點相似。）
還有嗎？學生爭論不休，課堂里很是熱鬧。
……
師：我很高興看到大家想出的各種方法，這些方法都能比較出3/4與 5/6的大小，但是在實際的學習中，如果我們的身邊沒有了白紙，沒有了圓片，也不允許我們畫圖，那我們怎么樣來比較呢，你覺得哪些方法比較可行呢？
學生一致認為第二種、第三種方法。

剛才這個題目就是書上的例3。現(xiàn)在請大家看看書，書上是怎么說的？從書本上你又獲得了哪些信息？
在此基礎上引出通分的概念。

[評析]：現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節(jié)課的設計，我注重給孩子創(chuàng)設一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過程中，引導學生進行比較歸納，這樣的教學真正發(fā)揮了教學的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常注視培養(yǎng)學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導致學生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。