關于網(wǎng)絡條件支撐下數(shù)學課堂教學的三個改變

在《年、月、日》一課中過程，教師首先利用網(wǎng)絡中的多功能萬年歷，引導學生進行日歷探秘。學生在查找任意年份的日歷中觀察思考得第一個知識要點：一年有12個月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有31天，四、六、九、十一月每月有30天，并且發(fā)現(xiàn)矛盾：為什么二月有時是28天，有時是29天呢？在這里，學生體驗到了一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造的樂趣。求知的需要使學習順勢進入第二個“研究階段”：為什么二月份有的是28天，有的是29天，究竟有什么規(guī)律。他們再次利用計算機查找資料，進行第二次的抽樣調查，并發(fā)現(xiàn)要研究這個問題，可專門查找任意連續(xù)12年的年段二月份的日歷。學生的整個認知過程都是主動探索。實際上他們在自己動手操作，或者說在“玩”的過程中經(jīng)歷前人的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，是“再創(chuàng)造”的。他們中每一位都是一名發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們在創(chuàng)造的過程中學會了觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學方法，并體驗到數(shù)學的特點：來源于生活，服務于生活。

三、改變課堂管理方式，實現(xiàn)因材施教的原則。

常規(guī)環(huán)境下的課堂管理往往需要教師時時以權威的角色強調課堂紀律，以保證學生在良好的秩序中學習；教學過程中往往是好學生主宰課堂，差學生不敢發(fā)表觀念，怕丟面子，沒有信心，同時由于得不到及時幫助，逐漸失去學習信心和積極性，不利于因材施教。

網(wǎng)絡條件支撐下的數(shù)學課堂教學改變了課堂管理方式，解決了上述問題。

首先，學生為富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習內容所吸引，專注于學習和在線交流，形成濃厚的學習氛圍，省去了教師打斷學生的思路去維持課堂紀律的環(huán)節(jié)；教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別、小組指導；學生可以把在機上做的作業(yè)上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。

其次，學生的作品通過網(wǎng)絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調整自己的學習方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性；

此外，網(wǎng)絡具有民主、平等的特點。網(wǎng)絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發(fā)表自己意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名好學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。

在《年、月、日》這一課的設計中，教師特地安排了一段自由活動時間，讓學生利用網(wǎng)絡資源，不受時空限制，根據(jù)自己的知識基礎，學習興趣與需要，自由進入 “時間歷法”，“在線測試”等查找年月日的各種相關資料進行異步學習，并用自己喜歡的方式，與老師同學進行交流探討。這時，學生就以在線討論、BBS、Email等方式，向老師求助請教。此時的課堂也許是比較寂靜，但學生與學生，學生與教師并非相互獨立，各做各的事。他們之間的在線討論非常熱鬧。一些“消化不良”的學生就在這時向教師求助；而一些“尖子們”則在這時積極的與教師探討思考性質比較強的題目。整個課堂井然而熱烈，這種網(wǎng)上信息瀏覽的異步性，克服了教學中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教原則。

網(wǎng)絡條件支撐下的數(shù)學課堂教學從真正意義上實現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。網(wǎng)絡多媒體教學等著我們去進一步探索、研究。