三—六年級《品德》期末檢測卷面分析

三—六年級《品德》期末檢測卷面分析

三—六年級《品德》期末檢測卷面分析

一學期的教學工作隨著評卷工作的結(jié)束已然接近尾聲，本學期我校按要求嚴格有序地組織了考試和評卷工作。在品德科評卷過程中，我們既看到了試卷整體把握教材內(nèi)容、突出重點的命題思想，也看到了我校教學工作取得的成績與不足。為積累經(jīng)驗，為今后教學工作提供更加科學的指引，以促使學生在新課程理念的指導下獲得全面發(fā)展，現(xiàn)將我校品德科檢測情況作如下簡析：

一、基本情況：

二、卷面分析：

1、學生對一些地理和基本常識的認識不足

從卷面上看，一些學生只認識兒童節(jié)，國慶節(jié)等一些自己印象深刻的節(jié)日，而對植樹節(jié)、助殘日等節(jié)日大有漠不關心之態(tài)。如四年級填空題第2題和最后3小題均是考查學生書本的認識，但學生答對的很少，由此可看出在課堂教學中，學生雖學習了這些知識，但由于覺得這些知識與已無關，所以根本沒有關注。又如五年級第2和第3題考查的是學生對地理和基本常識的認識，但多數(shù)學生的答案都沒沾但多數(shù)學生的答案都沒沾邊，所以作為教師我們應更多地想想品德教育究竟從何入手，是在課堂上講完所需教授的知識還是應在日常生活中一點點地滲透，讓學生無須死記也能知道其真正涵義。

2、學生對一些主觀題不自信

主觀題多在填空題中一些考查學生表達自己思想的題型中，如三年級的第四題“我們都是有好品德的孩子，我對下面的話是這樣理解的：一方有難八方支援。       ”，又如五年級第五題“我是一個會學習，愛思考的孩子，我要告訴大家我的想法：挫折和失敗是成長是所需要的：        ”等，如果能按課本一字不差地答題當然是正確無誤的，但問題就在于當學生記不起課本知識，卻又對自己對這些問題的認識持質(zhì)疑，其實這些題只要能朝著積極方向回答且說到重點都是正確的。從這也可看出學生對于品德科的認識只停留在老師或書本讓自己做什么，面自己平時怎么做，做得對不對都沒有一個深刻的認識。

3、判斷選擇題正確率較高

失分最少應該就是判斷和選擇題，這或許算是我們比較值得慶幸的事情了，因為這至少說明了我們的學生對正確行為與錯誤行為還是有一定的認識和判斷。但這只是淺層的認識，我們教師應讓這種認識內(nèi)化，使學生不但能判斷行為的正誤，還能有自己的認識與發(fā)展方向。

隨著新一輪課程改革的進一步深化，品德教育將會更多地關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)人文素質(zhì)和人文精神。關注人是新課程的核心理念，其實質(zhì)是尊重、關心、愛護。所以對今后品德課的教學我們應從以下幾方面努力：

1、教師在課堂教學中，要注意引導學生把學到的知識用到自己的實際生活中，這樣學以致用，使學生培養(yǎng)的道德品質(zhì)不出現(xiàn)考卷100分而行為不及格。使學生能從實質(zhì)了解每一個好的道德行為能給社會給他人給乍己帶來怎樣的影響。

2、教師在教學過程中要有創(chuàng)新意識，多運用一些教學策略，提高教學效果，如四年級關于節(jié)日的知識點比較多，那么教師可以通過模擬慶祝節(jié)日，如助殘日你該如何助殘，通過情境表演加深理解。如植樹節(jié)可舉行植樹活動或開展以環(huán)保為主題的作文比賽等。

3、作為科任教師更要把學生的育人放在第一位，要走進學生的心靈，多站在學生的角度去考慮一些問題，不要只在口頭上教育學生不能做這做那，應該這么做，而是應蹲下來看學生，看看學生行為出現(xiàn)偏差的根源。更重要的是教師本身應起到言傳身教的作用，給學生樹立一個品行良好的形象。

4、充分利用校內(nèi)外各種活動，如大隊活動、校外實踐活動等使學生把學到的好的品質(zhì)內(nèi)化，形成日常行為。3、作為科任教師更要把學生的育人放在第一位，要走進學生的心靈，多站在學生的角度去考慮一些問題，不要只在口頭上教育學生不能做這做那，應該這么做，而是應蹲下來看學生，看看學生行為出現(xiàn)偏差的根源。更重要的是教師本身應起到言傳身教的作用，給學生樹立一個品行良好的形象。

4、充分利用校內(nèi)外各種活動，如大隊活動、校外實踐活動等使學生把學到的好的品質(zhì)內(nèi)化，形成日常行為。