三年級語文期中試卷質(zhì)量分析

三年級語文期中試卷質(zhì)量分析

三年級語文中期試卷質(zhì)量分析

    一．試卷評價

“語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！边@份試卷能根據(jù)《課程標準》提出的這一思想，比較全面地對學生進行了考查。試題題型結(jié)構(gòu)和難度相對穩(wěn)定，試卷中的難、中、易比例合理，試卷長度合適，卷面上沒有出現(xiàn)偏題、怪題現(xiàn)象。題型基本上與近年的中期和期末試題一致，試題無論從積累、方法、思維、表達等難度上，都沒有設置更多的障礙，很好的全面考查了學生的語文素養(yǎng)。如字、詞、句的練習，體現(xiàn)了應知應會的基礎知識。后面的閱讀與習作跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)生活中學習語文的大語文觀思想，體現(xiàn)了“新課程標準的價值取向是要以學生發(fā)展為本，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展?！本唧w有以下特點：

  1、題型多樣
    《語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，本次考試題注意題型的多樣性，力求對學生的素質(zhì)進行全面評價，一是盡可能涉及到課本的各個知識點；二是體現(xiàn)習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題的三個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、標點、等方面。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態(tài)度和價值觀。
     2、貼近生活
     試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。
     3、注重積累
     心理學家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發(fā)展?；谶@一點，修訂版“大綱”和《語文課程標準》將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次試題就注意了對學生語言積累的考查。如基礎知識的第八小題“看看你的積累有多少”就說明了這個問題。目的就在于檢查學生的語文常識的積累。
    4、有層次性

命題還體現(xiàn)了層次性，讓不同的層次得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是《語文課程標準》中的一個重要理念。命題時照顧到絕大多數(shù)學生，命題有難有易，容量適中，難度適宜，無怪題，偏題，多數(shù)題型是課文中或平時訓練時接觸過的。有基本題，如“拼音寫詞語”，也有適量的提高性的題目，能讓思維敏捷，語文理解分析能力強的學生得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。這樣可以使學生的不同素質(zhì)得到了表現(xiàn)。

如此命題，如此測試，為我們教學工作提供了很大的方便，為我們的教學指引了明確的方向，讓我們有的放矢，有實效地提高學生掌握基礎知識，掌握基本技能，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

總之：這套試題是一份非常具有可性度的試題。

二、試題分析

1．試題結(jié)構(gòu)

本套試題共三大部分14小題，第一部分基礎知識（60分）8小題，第二部分閱讀（15分）6小題，第三部分寫作（25分），試卷滿分100分，100分鐘完成。

2．答題情況

欒家坪中心小學三年級語文試卷分析表

（80分為優(yōu)，70分為良,60分為及格）

3、歸因分析

第一部分基礎知識共8小題，第1小題側(cè)重考查學生對字形和字音的積累，（看拼音寫漢字）主要是對常見字詞的考查，全是本學期教材中出現(xiàn)的，本題得分率較高。第2小題主要是考查學生對多音字的積累，主要都是對課標中要求教材中經(jīng)常出現(xiàn)的重要的常見的多音字的檢測，本題得分率較好。第3小題是考查學生對詞語的運用（選詞填空），部分學生沒有能準確的填上去，主要原因是學生態(tài)度不端正，也可能是教師平時沒有訓練過。第4小題主要是考查學生對成語的掌握情況，錯誤很少。第五小題是加標點，錯誤很多，這是個方法問題，學生沒有掌握，從中反映出教師的問題，只教知識不教方法。第六小題是在語境中填寫反義詞，錯誤少。第七題是修改病句，錯誤率高，這就是一個典型的語文問題，從中反映出這個班的語文基本功不扎實。第八題是課內(nèi)積累和課外積累，說明教師平時的教學范圍窄比較單一。第一部分總體來說得分率還是不錯的，說明了學生、老師都知道了積累的重要。

第二部分是閱讀，是一篇簡短的散文，題目是《小草》，采用擬人化的修辭手法來贊美小草強大的生命力和寬廣的胸懷。問題共六小題，第一題是多音字的考察，這個題與前面的一個小題有點重復。第二題是考察學生對重點詞語的理解，這個題學生大面積錯誤。第三至六小題主要是考查學生對文本內(nèi)容的理解，失分較多，說明閱讀訓練少，平時的上課只是為學習課文而學習，對學習課文的真正目的卻不清楚。第二大題總體來說得分率不夠理想，教師、學生還必須加強閱讀的訓練。

第三部分是寫作，題目是-----變了，并且還給了學生提示，基本上沒有審題障礙，學生都有內(nèi)容可寫，大部分學生的作文得分都在15分以上，學生的基本寫作素養(yǎng)都能得到很好的考查。但也有部分同學，審題不清，如：要求是寫人變了，一部分同學卻寫成物變了，也有的不注意書寫，還有部分同學基本的表達能力較差，文章內(nèi)容枯燥，語言干癟，病句滿篇，明顯是平時缺乏訓練。

三、得失原因

從成績和學生完成試卷的情況來看不盡人意，課內(nèi)知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在補充句子、修改病句、閱讀短文中表現(xiàn)的最為突出，這幾道題的失分率特別高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一、學生日常讀書量小，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學生大都抱著完成任務的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三、機械背誦，錯字連篇。這在填空題中尤為突出，背了不少，但不解其意，會背不會寫字。錯別字也是造成大量丟分的一個重要原因。

面對試題，審視學生的狀況，挖掘出如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：首先，學校早已大力倡導加大課外閱讀量，教師也多想辦法加以實施，可是沒有調(diào)動起學生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉(zhuǎn)變成學生一種內(nèi)在的需要，學生完全是在被動的完成老師布置給的任務，沒有興趣的學習也就沒有質(zhì)量可言。其次是課外閱讀還沒有形成一種可行的檢測手段，對學生的閱讀處在一種安排但失控的狀態(tài)，檢測跟不上，閱讀就會自流。再有就是閱讀方法指導不到位，沒有系統(tǒng)的閱讀方法的訓練，學生讀書存在盲目性，學生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時候，又成了大海撈針，不知從何下手。比如閱讀中的第四小題“短文是按什么的結(jié)構(gòu)來寫的？”學生讀了，內(nèi)容都知道，不懂結(jié)構(gòu)是什么。還有就是課內(nèi)閱讀訓練單一，沒有向課外進行寫法的延伸訓練和課外閱讀的結(jié)合。說明我們平時的閱讀教學中只是蜻蜓點水般的說一說，沒有練到實處，于是卷面上的得分底也在意料之中的。

四、今后教學建議

1.增強幾個意識 ：

①資源共享、合作協(xié)調(diào)意識；

②課標、考試說明意識，懂得考什么和不考什么；

③雙基意識。

④人文意識。

學生的問題各不相同，學生之間的差異也是客觀存在的，因此在復習階段應加強具體的分類指導，在課堂教學、課外指導等方面都應采取相應措施。應減少大一統(tǒng)、齊步走的組織形式，采取更靈活、多樣的教學方式。特別要重視對后進生、薄弱生的具體輔導，在評價要求、訓練手段、心理疏導等多方面因人而異，樹立他們的自信心。

⑤團結(jié)協(xié)作意識。

每次考試都要認真分析落后的原因，加強對自身問題的反思，尤其多從教師的指導方面多找原因，不能過多歸咎于學生的表現(xiàn)。同時，應加強與外界的溝通交流，主動尋求多方面的幫助，通過相互交流協(xié)作，取人之長，得到借鑒啟發(fā)。要進一步樹立學生的信心，加強與學生的溝通，共同尋找對策。

2.教學方面應處理好以下幾個問題：

①處理好課改與復習應試的關(guān)系，著眼于語文素養(yǎng)的提高

  考試作為評價的手段之一，其目的是促進學生的發(fā)展和教學水平的提高?？荚嚤緛硎菫榻虒W服務的，但目前我們實際上是片面地強調(diào)了考試的選拔和導向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成為一部分學校和教師的教學準則，于是，轟轟烈烈的課改，往往偃旗息鼓，一切的教學活動轉(zhuǎn)入應試軌道。比如，我們現(xiàn)在的考試閱讀一般課內(nèi)占一部分，課外占一部分，于是，不少教師就是溜課本要求這篇課文有關(guān)問題你必須記住，但對方法卻往往很隨意地匆匆走過場，而把主要時間花在背、記上或置教科書定下的正常教學秩序而不顧，提前進入所謂的“復習”，“課標”提出的“三維目標”此時往往只剩下“知識與能力”，甚至只剩下了“知識”，而一張試卷其實也只能考查出局部的知識與能力，即使信度、效度很高，也只能反映學生的某些方面。顯然，教學圍繞應試進行，非常不利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

    “語文課標”提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。"現(xiàn)在的語文命題的思路也明顯地從過去的“知識技能立意”轉(zhuǎn)向“語文素養(yǎng)立意”。課改與復習應試并不矛盾，因此，小學階段仍應繼續(xù)扎實地穩(wěn)步推進課改，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”一如既往地重視學生良好的語文學習習慣的養(yǎng)成，切實按照語文課程目標進行教學。要用課改精神指導復習應試，說到底，只有提高學生的綜合素養(yǎng)，也才能提高學生的應試能力。

    ②注重知識的積累，強調(diào)語言的運用

語文知識的積累，包括字詞積累、句子積累、詩文積累及文化常識積累等，這是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎，歷來是語文教學的重要任務，近年的考試，這方面試題的占分比例也有所增大，因此,在教學中必須持續(xù)抓緊抓實。

    積累的目的在于運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創(chuàng)設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯(lián)系生活實際運用語言，只有讓語文走向生活。才能促使學生更主動地去提高自身的語文素養(yǎng)。

     ③在整體感悟基礎上，提高語言表達能力

    “語文課標”提出，閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！币笇W生逐步學會 “精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴大閱讀范圍，增加閱讀實踐。從中接受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

    閱讀的基礎是語感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價值是創(chuàng)造?，F(xiàn)在的閱讀題更注重對學生“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。關(guān)注學生在閱讀表達中的情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新意識。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結(jié)合，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內(nèi)容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

     ⑤加強寫作基本功訓練，鼓勵有創(chuàng)意的表達

    “語文課標"提出，寫作訓練“既要摒棄那些偏于程式化的訓練方式，也要幫助學生打好必要的寫作基礎。”近年，教學中寫作基本功訓練有所削弱，有必要引起重視。要從最基本的規(guī)范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節(jié)描寫；重視不同文體的基本構(gòu)架、謀篇布局的訓練等，不抓寫作基本功訓練，寫作能力的提高就是一句空話。

    在抓好寫作基本功的基礎上，“力求有創(chuàng)意的表達?！睉鶕?jù)學生的不同程度，施以不同的教學要求。必須強調(diào)真情實感，唯真情實感最可貴。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關(guān)注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗，只有這樣，才能杜絕筆下的假、套、空。 

以上是我個人的一點看法，供大家參考。謝謝