由《幼兒園教育指導綱要》引發(fā)的思考

由《幼兒園教育指導綱要》引發(fā)的思考

  

自新《綱要》頒布以來，我園組織全體教師深入學習內(nèi)容，領會內(nèi)涵，在理論上先武裝自己。世界在變革，教育也在變革，要搶占競爭的制高點，人才、信息、創(chuàng)新是關鍵。這是社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，教育的規(guī)律也同樣如此。這就要求幼兒教師要博覽、勤思、以敏銳的眼光捕捉和教育相關的各種信息，宏觀上要關注社會發(fā)展的形勢，把握中外幼兒教育改革的動態(tài)和新思路。新《綱要》中闡明了提高教師素質(zhì)是實現(xiàn)學前教育發(fā)展目標的關鍵，是推行素質(zhì)教育的關鍵。它提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，由傳統(tǒng)的教授型、說教者轉(zhuǎn)化為幼兒的傾聽者、伙伴、向?qū)А⒒顒硬牧系奶峁┱?、觀察者、時間的反思者。我們要善于研究幼兒動態(tài)的學習過程，把握好師生互動的內(nèi)涵。教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師在理論上接受了新觀念，但在實踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認識、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺化，才能實現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。處理好幼兒自主與規(guī)范的關系始終是教師在實踐中首要把握的難題。如何解決這個困惑我認為只有教師啟發(fā)引導，引起幼兒的自主活動，才能激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動力，使其在積極活動中發(fā)展主動性。　　

一、       教育要回歸生活

我們在改變以往教學中重知識技能的傳授輕