淺談“問”在教學中的作用

淺談“問”在教學中的作用

  走上講臺幾年來，領(lǐng)會了許多學生時代沒有領(lǐng)會的東西，在這些東西中，“問”幾乎時時刻刻成了我備課的主線?，F(xiàn)在把幾點認識寫出來，與同行共勉。

　　我現(xiàn)在在初二任思想品德課，這門學科人們會以為只要記就行了，但隨著素質(zhì)教育的深入，新課程的改革，那種標出知識點死記硬背的方法顯的太陳舊了，再說現(xiàn)在的知識是讓學生學以致用。怎樣讓學生真正理解這些知識，學會用它們武裝自己，成為我備課的目的。所以我把每一節(jié)的知識點分成了許多的問題情景，在課堂上，我用這些問題情景為基點，向?qū)W生詢問，然后我和學生一起分析問題，聯(lián)系實際，解決問題。那么這樣大部分問題通過學生自身來解決。在這里學生作為了主體，他們發(fā)表自己的看法，獨立思考，充分調(diào)動了他們思考的主動性，積極性，收到了良好的效果。
創(chuàng)設(shè)問題情景我只是把它作為課堂的一條主線，另外還需要兩條分線來輔助它。

　　一是學生為我創(chuàng)設(shè)問題情景；他們從我創(chuàng)設(shè)的問題情景中發(fā)現(xiàn)問題，向我發(fā)“難”。我想，這樣很好，首先他們認真思考了這個問題；其次他們把問題向外拓展；再有他們也把“問”作為了自己學習的重要方式。這樣，我會和學生一起討論分析，給以解答。這一點，會很大程度上活躍課堂氣氛，讓學生感覺到自己是課堂的主人。

　　二是學生為學生創(chuàng)設(shè)問題情景；有時學生對某個知識點，某種社會現(xiàn)象提出看法。首先，我會把這種分析解答的機會放給學生，讓學生談他自己的看法。這種方式讓學生成為互辯雙方，在辯論中解決問題，加深他們對問題的認識、理解，促進他們加強表現(xiàn)自我的能力，有了這種能力驅(qū)使，他們課下得自覺付出大量的努力，詢問同學，搜集資料，聯(lián)系實際，忙的不亦樂乎！當然此種方式，老師穿插在當中，適時地對他們的看法進行點評。

　　孔子說：“敏而好學,不恥下問”，我想，讓“問”充滿課堂，師生互問，生生互問。讓“問”把知識融化到學生的腦海中，從而在現(xiàn)實生活中應(yīng)用于自身，這樣才能體現(xiàn)新課程改革的要求。