淺談“問”在教學中的作用

淺談“問”在教學中的作用

淺談“問”在教學中的作用

  走上講臺幾年來,領(lǐng)會了許多學生時代沒有領(lǐng)會的東西,在這些東西中,“問”幾乎時時刻刻成了我備課的主線?,F(xiàn)在把幾點認識寫出來,與同行共勉。

  我現(xiàn)在在初二任思想品德課,這門學科人們會以為只要記就行了,但隨著素質(zhì)教育的深入,新課程的改革,那種標出知識點死記硬背的方法顯的太陳舊了,再說現(xiàn)在的知識是讓學生學以致用。怎樣讓學生真正理解這些知識,學會用它們武裝自己,成為我備課的目的。所以我把每一節(jié)的知識點分成了許多的問題情景,在課堂上,我用這些問題情景為基點,向?qū)W生詢問,然后我和學生一起分析問題,聯(lián)系實際,解決問題。那么這樣大部分問題通過學生自身來解決。在這里學生作為了主體,他們發(fā)表自己的看法,獨立思考,充分調(diào)動了他們思考的主動性,積極性,收到了良好的效果。
創(chuàng)設(shè)問題情景我只是把它作為課堂的一條主線,另外還需要兩條分線來輔助它。

  一是學生為我創(chuàng)設(shè)問題情景;他們從我創(chuàng)設(shè)的問題情景中發(fā)現(xiàn)問題,向我發(fā)“難”。我想,這樣很好,首先他們認真思考了這個問題;其次他們把問題向外拓展;再有他們也把“問”作為了自己學習的重要方式。這樣,我會和學生一起討論分析,給以解答。這一點,會很大程度上活躍課堂氣氛,讓學生感覺到自己是課堂的主人。

  二是學生為學生創(chuàng)設(shè)問題情景;有時學生對某個知識點,某種社會現(xiàn)象提出看法。首先,我會把這種分析解答的機會放給學生,讓學生談他自己的看法。這種方式讓學生成為互辯雙方,在辯論中解決問題,加深他們對問題的認識、理解,促進他們加強表現(xiàn)自我的能力,有了這種能力驅(qū)使,他們課下得自覺付出大量的努力,詢問同學,搜集資料,聯(lián)系實際,忙的不亦樂乎!當然此種方式,老師穿插在當中,適時地對他們的看法進行點評。

  孔子說:“敏而好學,不恥下問”,我想,讓“問”充滿課堂,師生互問,生生互問。讓“問”把知識融化到學生的腦海中,從而在現(xiàn)實生活中應(yīng)用于自身,這樣才能體現(xiàn)新課程改革的要求。