2《四季》教學設計之二

2《四季》教學設計之二

2《四季》教學設計之二

 設計理念:
   在多元智能理論指導下,以問題體系為課堂教學的基本策略,以目標為導向,以問題解決為中心,以培養(yǎng)學生的能力為目的。抓住“一年四季的不同特點”這條研讀主線,讀中悟,悟中讀;讀中說,說中議;從讀中習得語感,發(fā)展語言。同時,又以生字教學為重點,通過觀察、分析、討論,培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
  教學目標:
   1 、學習12 個生字,認識2 個偏旁。
   2 、能讀準字音,感情朗讀,背誦課文。
   3 、了解一年四季每個季節(jié)的特征。
   4 、培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
  教學準備:
   1 、課件
   2 、引導學生課前了解每個季節(jié)的特征。
  教學過程:

  一、揭示目標
   1 、揭示課題
    (1) 小朋友,你們知道一年有幾個季節(jié)嗎?哪幾個?
      小朋友都知道一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)( 板書:四季) 。但是,我們現(xiàn)在是一年級的小學生了,這4 個字不但要會說,還要想辦法記住它們。
    (2) 有一位和你們一樣大的小朋友呀,他在每個季節(jié)當中選了幾樣東西,編成了一首很美很美的詩歌,你們想讀嗎?
   2 、學生自學
    (1) 學生自主選擇學習方式,按要求自學。
      放聲朗讀,要求想辦法把音讀準。
    (2) 自學檢查
      A. 抽4 名學生每人讀一段。其他小朋友來當小醫(yī)生,拿起鉛筆,把他們讀錯的字圈出來。
      B.4 個小朋友讀完了,你們有沒有發(fā)現(xiàn)毛病呀?誰來說一說。
       這個字你會讀嗎?你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。
    (3) 糾音后再次朗讀,準備提問。
  二、提出問題
   1 、學生提問,教師板書問題,隨后進行梳理。
     什么是草芽?
     草芽長什么樣?
     為什么說草芽尖尖是春天ΥΥΥΥΥΥ
     春
     夏
     秋
     冬
    ???
     為什么說荷葉圓圓是夏天?
     什么是谷穗?
     谷穗為什么是彎彎的?
     為什么說谷穗彎彎是秋天?
     “一挺”是什么意思?
     “頑皮”是什么意思?
   2 、師生分四塊內(nèi)容進行討論,從讀中感悟。
  三、探究問題
    根據(jù)課堂實際,分板塊靈活處理,隨機解決提出的問題。
   1 、春部分:
    A. 通過板畫理解草芽是剛才地里長出來的,尖尖的,嫩嫩的。
    B. 通過讀中感悟到草芽尖尖是春天。
   2 、夏部分:
     通過反復朗讀,小組討論,得出荷花是夏天開的,圓圓的荷葉只有夏天才有,所以荷葉圓圓是夏天。
   3 、秋部分
    A. 從錄像中觀看農(nóng)田里稻谷豐收的景象。
    B. 通過實物,觀察谷穗的樣子,知道谷子成熟了,把枝壓彎了。
    C. 反復朗讀,得出谷穗彎彎是秋天。
   4 、冬部分:
    1) 、通過每個學生的肢體語言“挺肚子”來理解“一挺”的含義,在讀中感悟到雪人因為高興而挺。
    2)、聯(lián)系生活實際來理解“頑皮”。
  四、解決問題
   1 、小結(jié)學法。
   2 、感情朗讀( 自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式結(jié)合,達到熟讀成誦的目的。)
  五、檢測目標
    每個季節(jié)有許多東西,如桃花是在春天開的。我把它編成像課文里一樣的兒歌。
    桃花紅紅,
    他對蜜蜂說:
    “我是春天?!?BR>    你能像小作者一樣也說編編兒歌嗎?看誰編得多,編得好。