運用“活教育”理論為幼兒創(chuàng)設安全探究氛圍

運用“活教育”理論為幼兒創(chuàng)設安全探究氛圍

  

當前，幼兒教育實踐中最突出的問題就是：幼兒探究和認知的需要沒有得到應有的尊重和基本的滿足。這一點，在幼兒科學教育中又更為集中地體現(xiàn)出來了。出現(xiàn)這個問題的癥結(jié)在哪里呢？簡而言之，就是孩子缺少一個安全的心理探究環(huán)境。那么，找到癥結(jié)后如何解決呢？其實，陳鶴琴先生早在多年以前就為我們提供了解決這一難題的思路。他在《活教育的教學原則》一書中明確地提出了：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界等。在幼兒科學教育中巧妙地運用“活教育”理論，為幼兒創(chuàng)設安全探究氛圍，能夠促使幼兒主動探究和學習。

首先，尊重幼兒，給幼兒出錯的權(quán)利，即凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。人對任何事物的了解都是從無到有的，孩子們也是一樣的。作為教師要首先意識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的水平。幼兒那些在成人看起來是希奇古怪的、錯誤的認識，在幼兒的認知結(jié)構(gòu)和水平上恰恰是合理和“正確”的。比如說，幼兒面前擺了5塊紅積木和2塊藍積木，教師問：“是積木多，還是紅積木多？”幼兒在想是紅積木多還是藍積木多，幼兒回答：“紅積木多”。其實，孩子回答錯誤的原因是他在回答自己心里的問題。這也是由他的心理特點決定的，幼兒總是更加注意部分與部分的比較，而不是部分與整體。陳鶴琴先生說過：“我們教小孩子必須要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”幼兒的心理特點決定了教師要給予幼兒出錯的權(quán)利，不要一味地為了得到教師要的正確答案而去追問孩子，造成