論幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

論幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

  

論幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

心理學(xué)常識告訴我們，任何事業(yè)或活動的成功，必須使其思想和行為都適合于客觀的規(guī)律。對大多數(shù)兒童而言，行為習(xí)慣的養(yǎng)成本身是枯燥的 ,我們知道斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)開始的。他設(shè)計(jì)了一只被稱為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學(xué)會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操動控制桿的一種強(qiáng)化。隨后，斯金納重復(fù)對鴿子、貓等動物進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，都證明，及時地給予報(bào)酬、強(qiáng)化、是促進(jìn)動物學(xué)習(xí)的主要因素。

    由動物而推斷人，斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程（“強(qiáng)化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），通過操作性強(qiáng)化，一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個過程的技術(shù)――建立一個特定的強(qiáng)化列聯(lián)。也就是根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。
    根據(jù)操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，一位教師要實(shí)施讓幼兒養(yǎng)成某一習(xí)慣，必須考慮哪些問題呢？
    首先要仔細(xì)地考慮，在特定的時間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過幼兒的學(xué)習(xí)行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑，一句肯定的贊語，一個五角星，一件獎品等等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地作成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解；確定每個步驟都保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的次數(shù)能提高到最大限度。因?yàn)榕d趣是學(xué)好每一樣?xùn)|西的基礎(chǔ)和動力。這一點(diǎn)已經(jīng)得到教育學(xué)家的肯定。

下面結(jié)合其理論談?wù)劸唧w如何做?

1.興趣能調(diào)動一個人內(nèi)在的積極性。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，培養(yǎng)幼兒的注意力，依賴于對學(xué)習(xí)的興趣。越是有趣的事物或活動，越能激發(fā)人的行動和大腦活動的積極性，這個積極性的具體標(biāo)志，就是注意力。可以說，幼兒對某一事物一旦產(chǎn)生了興趣，對學(xué)好這就有了一半的保證。美國教育心理學(xué)家斯金納也認(rèn)為：“人的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程，通過操作性強(qiáng)化，一個比較完整的行為單位可以被學(xué)會?！边@個操作性強(qiáng)化，就是運(yùn)用多種生動形式，對某一確定的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)教育，使形式的魅力轉(zhuǎn)化為對所學(xué)內(nèi)容的魅力，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者向著既