一 只 螳 螂

一 只 螳 螂

  隔壁小五班的楊老師在園里打掃衛(wèi)生時，捉住了一只螳螂，送到了我們班來。這下孩子們可高興了，看著孩子們的高興勁，我臨時決定調課，于是一節(jié)《認識螳螂》開始了。

　　我把孩子召集在窗戶邊，讓孩子充分觀察螳螂的外型特征：“它有幾條腿？什么顏色？最前面的是什么？……”我把螳螂拿在手里，請幼兒觀察：“為什么螳螂在窗戶上爬，掉不下來呢？”孩子們仔細觀察、討論：“螳螂有許多小鉤子，它勾住了窗戶……”

　　孩子們順著老師鋪設的“探索軌道”前進，熱情及專注超出了我的想象。螳螂還有什么特殊習性嗎？于是我請孩子帶著問題，與爸爸媽媽一起搜集有關螳螂的資料。

　　兩天過去了，孩子們帶著成果來到幼兒園，于凱旋帶來了U盤；孫雨佳、付海東拿來了圖片；齊效帶來了光盤……

　　討論開始了，“螳螂是益蟲，我媽媽說它專吃蝗蟲”；“對，它還吃蚊子呢”；“螳螂專吃害蟲，保護莊稼”；“母螳螂把公螳螂吃掉，就生出小螳螂來了?！薄笆裁?，哈哈哈哈……”“真的，你們不信？！老師，是真的《黑貓警長》上演的?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪洌瑹狒[極了，都爭著搶著把自己知道的說出來。

　　雖然這節(jié)活動不在預設之中，但是擦出了生成活動的新火花，對孩子感興趣的事物，就要積極跟進，以滿足孩子的需要。

　　孩子是多彩的，主觀能動性使他們創(chuàng)造一切，教師要有隨機教育的能力，根據(jù)孩子的需要，隨時調整教學目標及內容，來面對新的教育契機。