從學(xué)生走向教師

從學(xué)生走向教師

  在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善、科技飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈的21世紀(jì)的中國(guó)，要想做一名合格的教師，特別是合格的幼兒教師，只有理論知識(shí)而沒(méi)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)鞘沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，我踏上了我的實(shí)習(xí)旅程。

　　剛踏入虎丘幼兒園，當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我才明白一切并非我想象中的那么簡(jiǎn)單，那么容易。我不知道該如何轉(zhuǎn)變自己從學(xué)生到教師的角色，作為學(xué)生，我的主要任務(wù)是學(xué)，而作為一名教師，特別是幼兒園教師，那我的任務(wù)可不僅僅是學(xué)了。種種問(wèn)題一時(shí)打的我措手不及，這時(shí)指導(dǎo)老師他幫助我解開(kāi)了難題，她根據(jù)新《綱要》中提出的“教師是組織，指導(dǎo)教育活動(dòng)的主體”、“教師的主導(dǎo)作用就是讓幼兒學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的有效”幫助我從一開(kāi)始的熟悉每個(gè)孩子、拉近我與孩子之間的關(guān)系到每堂課前的教案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，直至最后的公開(kāi)課更是幫我想盡了辦法。

　　我的這堂公開(kāi)課的題目是《有趣的西瓜皮》，根據(jù)我們班小朋友的特點(diǎn)、他們的豐富的想象力而設(shè)計(jì)的，通過(guò)讓幼兒看看、想想、畫(huà)畫(huà)、講講激發(fā)幼兒的想象里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性講述能力，整個(gè)設(shè)計(jì)由一開(kāi)始的一節(jié)純粹的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)為一節(jié)構(gòu)思新穎、趣味性強(qiáng)的綜合課。

　　鏡頭一：在我示范講解完西瓜皮可以添畫(huà)成別的東西，并且要求用兩句話來(lái)表示它神氣的本領(lǐng)后，孩子們一個(gè)個(gè)興致勃勃的畫(huà)了起來(lái)，在添畫(huà)完后，我請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)說(shuō)，首先是張琨小朋友，只見(jiàn)她高興的拿起那張畫(huà)著一個(gè)房子，一個(gè)皮球還有一個(gè)小女孩和一棵樹(shù)的圖走上來(lái)說(shuō)：“西瓜皮，變皮球，變了皮球又變房子”。我很高興的表?yè)P(yáng)了她，并重復(fù)的把她編的話說(shuō)了一便.第二個(gè)清的是丁佳雯小朋友，她拿起那張畫(huà)著一條魚(yú)還有一些海草的圖走上來(lái)說(shuō)：“西瓜皮，變小魚(yú)，變了小魚(yú)又變海草”。我也很高興的表?yè)P(yáng)了她。第三個(gè)上來(lái)說(shuō)的是張文新，她平時(shí)是不善于舉手發(fā)言的小朋友，可是她這次卻舉手并大膽的拿