引導小班幼兒學會看圖書

引導小班幼兒學會看圖書

引導小班幼兒學會看圖書

  我園自2003年9月份開始使用童趣出版社出版的由黃蕙吟博士主編的多元智能創(chuàng)意課程,這套課程與我園以往使用的課程最大的不同就是孩子手里有教材,因此,我在如何引導小班幼兒學會看圖書這一問題上做了一定的探討,匯總?cè)缦拢?br>  一、認識圖書
  學會看書,首先引導幼兒認識圖書各部分的名稱:封面、封底、書頁。由于小班幼兒形象思維占優(yōu)勢,便將其叫為:封面媽媽、封底爸爸、書頁寶寶,使其人性化。一則便于教師開展教學時,幼兒能迅速按指令打開書、合書、收書;二則抓住幼兒心理特點,教育幼兒愛護書,不撕、不折書,不能讓“書的一家人”哭了。
  二、取放有序
  幼兒教材有兩本:一本是用于閱讀的幼兒用書,一本是用于操作的幼兒活動用書。前者因幼兒經(jīng)常翻閱,使用頻率高,故我們將其投放到圖書角的小書櫥里,幼兒可以隨便取放其中的任何一本,要求只有一個,看完后,“封面媽媽”朝外,放到做有“小手”標記的地方,目的是培養(yǎng)幼兒一一對應能力和整潔有序的習慣;后者基本用于教學活動中,則采取分組的方法:大蘋果組、汽車組、小房子組、小傘組,每組一個盛書的大籃子,籃子上貼著相應的標記。因小班幼兒對自己姓名的識別能力較差,故每本書上貼有“姓名標記卡”,如:李姝瑤是一個小“星星”,馬鈞力是一顆“心”形,標記由幼兒自己選擇、貼好。當幼兒基本記住自己姓名后,標記可以去掉。開展活動時,每組一個代表將本組的籃子放到桌子中間,幼兒自己取書、放書。下午離園時,將所有籃子放到走廊桌子上,幼兒可以帶領父母看自己的作業(yè),看完后放回即可。
  三、如何使用
  1、在主題活動開展前,我會讓