《山行》說課設(shè)計

《山行》說課設(shè)計

《山行》說課設(shè)計

  古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言?!边@句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學(xué)生對古詩接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學(xué)的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  根據(jù)教材特點和大綱要求,以下四個數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹:
  一、理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標(biāo))。
  二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。
  三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
  四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo))
  在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

  針對教材,針對目標(biāo),《山行》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計的:
  第一步:談話激趣,導(dǎo)入新課。
  1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
  2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生的注意力。
  第二步:明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)。
  明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。五年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩,他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動腦子積極思維,理解能獨立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
  這首詩的―、二兩句中生僻詞多,學(xué)生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進行“解字詞,明詩意”的指導(dǎo)。
  1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。
  先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
  注:“遠上”用“聯(lián)系實際,展開想象”法。
  “斜”用“簡筆畫演示”法。
  “寒山”用老師“介紹”法。
  再幻燈出示訓(xùn)練:“一條石頭小路()。”
  指導(dǎo)學(xué)生串講句意。
  最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意。”
  這樣“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
  2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
  先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖,啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
  再讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
  3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學(xué),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。
  這樣,讓學(xué)生分成四人小組進行討論學(xué)習(xí),然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。
  4.讓學(xué)生串講全詩意思,進一步加深理解。
  第四步:品味想象,欣賞意境。
  欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進行意境欣賞的指導(dǎo)。
  1.“緊扣詞句”。
  讓學(xué)生讀全詩,說說哪些詞語用得好。
  這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。)
  2.“想象漫游法”。
  提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
  這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
  在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,從認(rèn)識上得到提高。
  第五步:指導(dǎo)誦讀詩句。
  古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學(xué)生―般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生:
  1.學(xué)生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風(fēng)景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)
  2.學(xué)生匯報,教師歸納,教給方法:
  (1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào))
  (2)讀出節(jié)奏感。
  分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏
  3.改變形式,反復(fù)誦讀。
  (范讀―→齊讀―→個別讀―→小組讀―→扮演角色讀)
  第六步:總結(jié)方法,布置作業(yè)。
  我這堂課的設(shè)計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點,以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,先試后導(dǎo),先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意―→記內(nèi)容―→背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實處。《山行》說課設(shè)計