愛(ài)哭鼻子的小姑娘

愛(ài)哭鼻子的小姑娘

  

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愛(ài)哭鼻子的小姑娘

案例描述與分析

清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過(guò)來(lái)，還沒(méi)到教室門(mén)口，眼淚下來(lái)了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班嵱?，為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說(shuō)：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評(píng)她，連忙說(shuō)：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來(lái)?！闭f(shuō)著，帶著鄭玉下樓去了?！鞍Α蔽覠o(wú)奈地輕嘆了口氣。

鄭玉是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí)，才適應(yīng)了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了，而且開(kāi)學(xué)也已兩個(gè)星期，依舊每天來(lái)園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過(guò)鄭玉的個(gè)性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語(yǔ)言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭玉的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過(guò)臉，一滴一滴開(kāi)始掉眼淚了。問(wèn)她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭玉，老師來(lái)喂你?！彼蛷埓笞?，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說(shuō)了。她對(duì)美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高，經(jīng)常犯難地說(shuō)“我不會(huì)?！蓖瓿傻靡埠苈?。但是鄭玉的語(yǔ)言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問(wèn)題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類(lèi)型。造成鄭玉種種行為性格問(wèn)題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對(duì)氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過(guò)程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴(lài)是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對(duì)孤僻的現(xiàn)狀。

如何使鄭玉的性格變得開(kāi)朗，主動(dòng)活潑起來(lái)，需要家園配合，共同努力。對(duì)于這種類(lèi)型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表?yè)P(yáng)，以滋長(zhǎng)她的自信，教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對(duì)于孩子的家長(zhǎng)，多與他們交流，解釋如何對(duì)孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等。

隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來(lái)幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說(shuō)：“喲，今天鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽(tīng)《小紅帽》的故事，鄭玉聽(tīng)了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來(lái)?！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會(huì)哭的噢，來(lái)，跟大姨再見(jiàn)，我們給小朋友看看去”鄭玉忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來(lái)