嬰幼兒面對(duì)面測(cè)評(píng)的局限性

嬰幼兒面對(duì)面測(cè)評(píng)的局限性

智力作為一種心理活動(dòng)，它是通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)的，而且智力是由許多因素構(gòu)成的。因此，智能測(cè)評(píng)就不能像量布、量米那樣可以直接進(jìn)行，而是通過(guò)作業(yè)，回答問(wèn)題，動(dòng)作，做算術(shù)題，解釋字義等多種形式來(lái)間接進(jìn)行。在這種測(cè)驗(yàn)中，智力水平和本身的知識(shí)、技能水平便常常混在一起，很難進(jìn)行區(qū)分。特別是一個(gè)城市寶寶和一個(gè)長(zhǎng)期生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)寶寶之間，由于他們接觸的知識(shí)和掌握的技能存在較大差異。如果同樣進(jìn)行智測(cè)，所得測(cè)查結(jié)果無(wú)疑存在差別，如果就此做出山區(qū)寶寶智力發(fā)育差的結(jié)論，那顯然是不對(duì)的。智能測(cè)評(píng)只是鑒定人的智力水平的一種方法，但不是唯一的方法，也不是萬(wàn)能的，有時(shí)還有賴(lài)于其他方法配合，才能取得較正確的結(jié)論。它的局限性還表現(xiàn)在：1、0-3歲的寶寶在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，測(cè)評(píng)會(huì)隨環(huán)境和自身狀態(tài)的變化而差異很大，一次的測(cè)評(píng)結(jié)果可靠性不能得到充分保證。這也是我們倡導(dǎo)家庭自測(cè)的主要原因。2、0-3歲的寶寶的發(fā)展變化很快，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。父母如果在某一個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，其相應(yīng)的智能變化很大，測(cè)評(píng)結(jié)果并不能界定孩子的智力潛能，它只能測(cè)定寶寶智力的表現(xiàn)。即使是測(cè)量智力表現(xiàn)，也難以用有限量的測(cè)驗(yàn)題目確切地說(shuō)明智力的全部情況。3、智能測(cè)評(píng)只能測(cè)量一定時(shí)期內(nèi)的智力表現(xiàn)，而不能預(yù)定將來(lái)的智力發(fā)展。所以，不要把智能測(cè)評(píng)絕對(duì)化，應(yīng)當(dāng)注意長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)觀察，才能確切地說(shuō)明寶寶智力的水平。4、智能測(cè)評(píng)的診斷價(jià)值，在很大程度上取決于量表的設(shè)計(jì)。只有周密、細(xì)致、有較高科學(xué)性的量表，才能獲得比較科學(xué)的結(jié)果；同時(shí)還要注重國(guó)情，國(guó)外的情況不一定完全適應(yīng)國(guó)內(nèi)。此外，測(cè)查人員的素質(zhì)、水平和工作態(tài)度也是直接影響結(jié)果的因素之一。最后需要強(qiáng)調(diào)是：智能測(cè)評(píng)是有價(jià)值的，但切忌將一次智力測(cè)查結(jié)果就當(dāng)成“標(biāo)簽”給寶寶貼上，從此當(dāng)成包袱。智能測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)是“提示”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不足時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)寶寶這方面的教育和訓(xùn)練，使他盡快追上這一“差距”，接近或達(dá)到正常水平；如果發(fā)現(xiàn)超常，更應(yīng)抓住優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目積極進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之得到充分地開(kāi)發(fā)，讓智測(cè)起到“幫人”的作用。我們提倡追蹤觀察，通過(guò)定期復(fù)查，發(fā)現(xiàn)其間的變化，不以一次結(jié)果做定論。