圣誕樹的秘密

圣誕樹的秘密

  

圣誕樹的秘密

歐美榕

區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時忙著準備新材料。對此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨孩子的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動持續(xù)的時間短。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是明智地選擇，這除了會增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用，因此我們教師多是采用“一物多用”的方法來解決，但其中不免會產(chǎn)生教師預(yù)成性與幼兒生成性之間的問題?！笆フQ樹”這一案例，我們充分利用預(yù)成性與生成性兼顧的策略探索了應(yīng)對這一問題的方法。

在生活勞動區(qū)，我們投放了水果、塑料小刀、圓盤等，讓孩子練習(xí)切、削、剝等動作。在這里孩子們表現(xiàn)出了極大的快樂和滿足，因為他們正在嘗試的是成人做的事，而且所完成的活動能夠產(chǎn)生實際的效益。例如，把切成塊的蘋果、胡蘿卜、黃瓜等整齊地放入小盤中，逐一插上牙簽，讓同伴分享；把剝好皮的毛豆送到廚房去，得到炊事員叔叔的夸獎等。在孩子們充分體驗成功的喜悅時，隨之問題也來了，也就是往往一個活動結(jié)束后，所投放的水果、蔬菜也隨著消耗盡了，下次活動又需準備，這可是個不小的開支和浪費。要是縮減材料，那幼兒的興趣就大減了。但是，很快，孩子們替我解決了這個問題。

那天，昊和翔來到了生活區(qū)。他們一來就忙著拿起黃瓜就開始削皮，昊在等著切。當翔削完皮后，因為只有一根黃瓜，兩人開始爭著要切起來。我悄悄地站在他們的身后，看看這兩個小家伙如何解決，解決不了，我也好找時機好好教育教育他們。昊說：“這是我削的皮，當然是由我來切了?！毕瑁骸澳愣枷髌ち?，也該讓我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黃瓜，又看了看桌面上的黃瓜皮，說：“那你就玩這皮唄?！毕瑁骸斑@皮有什么好玩的呀？老師說了這皮不能吃。”“那，可以呀，我媽媽還把皮吃了呢.”我知道他們這樣爭執(zhí)下去，也不會有個結(jié)果，就準備制止他們了，用我的方法一人一半切。但只聽見翔說：“要不，我們把這皮穿起來當項鏈好不好？”“可以。我切完了和你一起穿?！边@個創(chuàng)意可太好了，我忍不住蹲下來看看翔的創(chuàng)意舉動，只見他把黃瓜皮一節(jié)一節(jié)的擺好，“用什么穿呢？”翔嘟噥著，聽到后，我也幫他找穿的工具，看到牙簽后，我把牙簽遞給他，“你看這行嗎？”翔接過牙簽，又看了看黃瓜皮，認真地穿了起來，我想這時應(yīng)該解決他們的問題了吧，我走開了。不久，翔向我跑來，手里拿著用牙簽穿的黃瓜皮，“老師你看，我做的圣誕樹?！痹瓉硭岩还?jié)一節(jié)的黃瓜皮曲折地穿在牙簽上，看上去果真像圣誕樹。“快教教老師，怎么做這個圣誕樹，好不好？”我和翔再次來到生活區(qū)，我也認真地學(xué)了起來，此時，“圣誕樹”吸引了不