學(xué)折衣服――一個(gè)小班生活活動(dòng)的反思

學(xué)折衣服――一個(gè)小班生活活動(dòng)的反思

學(xué)折衣服――一個(gè)小班生活活動(dòng)的反思

  

  背景:長(zhǎng)期以來(lái),我們認(rèn)為只有有序的系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)孩子來(lái)說是有價(jià)值的,因此我們一直重視這類知識(shí)的教學(xué),而忽視對(duì)那些默會(huì)性知識(shí)的教學(xué),如經(jīng)常被我們看輕的生活課程。通過對(duì)新《綱要》精神的不斷學(xué)習(xí),大家深深地領(lǐng)會(huì)到從個(gè)體發(fā)展及對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的角度看,習(xí)得默會(huì)性的知識(shí)比獲得系統(tǒng)性知識(shí)更有意義。那么,怎樣開展生活活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說更有價(jià)值,如何開展生活活動(dòng)孩子才會(huì)學(xué)的更自主,我們?cè)趯?shí)踐中作了一些探索,《學(xué)折衣服》就是其中一個(gè)典型的案例。

  案例描述及分析:

那天下午,我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。剛走到二樓,就聽到?。ㄈ┌嘟淌依锾貏e的鬧,進(jìn)去一看,原來(lái)袁老師正在組織活動(dòng):學(xué)折衣服。我知道最近她們班在開展“我的小手真能干”的主題,想來(lái)這是根據(jù)主題目標(biāo)而設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)。這時(shí),只見袁老師手捧一大堆衣服,一件一件地把它們分給每個(gè)孩子。而吵鬧聲也由此而生,一個(gè)孩子大聲地叫了起來(lái):“老師,那是我的衣服,還給我!”另外幾個(gè)孩子也大聲嚷嚷:“老師,王世宇的一件是我的,不是他的”“老師,我的衣服上有米老鼠的呀,我要米老鼠衣服”“我不要這件!我要我自己的衣服”,有幾個(gè)孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服,于是“搶奪衣服”大戰(zhàn)開始上演。呵,原來(lái)這些衣服是孩子們脫下的外衣,對(duì)于以自我為中心的小班孩子來(lái)說,根本不能容忍老師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對(duì)此,袁老師先是好言勸說,再是表?yè)P(yáng)激勵(lì),可還是按下葫蘆浮起瓢,沒辦法,只得“知錯(cuò)就改”,把一件件衣服物歸原主。我一看手表,就分發(fā)衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動(dòng)開始了,袁老師抱出一個(gè)布娃娃,用著急的口吻說:誰(shuí)來(lái)幫我折衣服呀?只見大多小朋友躍躍欲試想過來(lái)幫忙,卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些,袁老師就邊念兒歌邊進(jìn)行示范:這只袖子蓋上來(lái),那只袖子蓋上來(lái),中間折一折,這樣折你們會(huì)了嗎?可沒料這時(shí)孩子們就是不肯好好配合老師,回音者寥寥無(wú)幾,他們拿著自己的衣服,有的摸摸衣服上的小動(dòng)物,有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán),墊在自己的屁股底下,似乎對(duì)失而復(fù)得的衣服更加的珍惜,很少有孩子在關(guān)注老師的示范。袁老師于是推推自己的眼鏡,一邊走到那些游離在外的孩子身邊摸摸頭以暗示,一邊再次進(jìn)行示范:把衣服放平,一只袖子……,而此刻的孩子顯得不耐煩了,有走動(dòng)的,有講話的,在一個(gè)孩子向老師提出上廁所請(qǐng)求后,大部分孩子一哄而上,都捧著自己的衣服離開了自己的座位,留下口瞪目呆的袁老師。

放學(xué)后,我倆坐了下來(lái),一起反思這個(gè)活動(dòng)。面對(duì)袁老師沮喪的臉,當(dāng)時(shí)我向她提了兩個(gè)問題:一、你覺得這類活動(dòng)放在什么時(shí)候開展比較合適?以何種形式開展比較妥當(dāng)?二、如果用兒歌來(lái)幫助孩子了解折疊衣服方法,怎樣的兒歌才能吸引小班孩子?袁老師想了想,不好意思的說:“是呀,這次活動(dòng)我是按照教材上提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)開展的,沒有好好的經(jīng)過自己大腦處理。如果我把這個(gè)活動(dòng)放在幼兒午睡前不是更好么,這樣根本無(wú)需再分發(fā)衣服,無(wú)需牽強(qiáng)地抱出娃娃創(chuàng)設(shè)毫無(wú)價(jià)值的教育情景,更無(wú)需如此一個(gè)個(gè)排排坐地組織上課了”。我點(diǎn)點(diǎn)頭肯定了她,并鼓勵(lì)她繼續(xù)往下說:“這本