兼顧難不妨忽略個別

兼顧難不妨忽略個別

  

在我園多功能教室里正進(jìn)行著一周一次的常規(guī)性教研活動，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動作來表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個別表演，想好動作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當(dāng)老師說“現(xiàn)在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型，我們一邊做動作，一邊學(xué)唱歌”時，小朋友們很快在場地中間找好位置，用動作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習(xí)歌曲的活動之中。這時，一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設(shè)備――液晶投影儀和電腦沒有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續(xù)著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時，這個小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。時間一分一秒地過去了，預(yù)定的教學(xué)計劃還沒完成，這時是放棄對全體幼兒的指導(dǎo)，抓住機(jī)會教育這一個小朋友呢？還是繼續(xù)按計劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。
      課后，參加研討的老師們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：
      教師甲：在今天的教學(xué)中，這個