出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點(diǎn)，使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

2、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點(diǎn)亮起來(lái)。盧淑嫻老師以學(xué)生秋游照片為引，從學(xué)生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠(yuǎn)足的概念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中小女孩盼著遠(yuǎn)足的緊張、激動(dòng)。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉讀得別有一番睡不著覺，期待遠(yuǎn)足的滋味，飽含著對(duì)大自然向往。盧老師寫字教學(xué)扎實(shí)，筆順、筆劃，坐姿一一落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

小朋友，你們有過(guò)晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁此恢兀筷愃寂胬蠋熗ㄟ^(guò)談話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，拉近文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住遠(yuǎn)足一詞，揭示并理解課文題目，使學(xué)生自然地理解了遠(yuǎn)足的含義，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁，運(yùn)用聯(lián)想的方法識(shí)字，同時(shí)通過(guò)初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過(guò)程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來(lái)，并在此過(guò)程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來(lái)的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)。　　　

4、影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，介紹了影子和人形影不離的特點(diǎn)。讀起來(lái)親切自然，活潑俏皮。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以識(shí)字為基礎(chǔ)，旨在抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語(yǔ)言表達(dá)親切自然、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。

課前準(zhǔn)備

1．生字卡片，帶學(xué)生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習(xí)生字，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學(xué)們，我們一起到操場(chǎng)上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過(guò)程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會(huì)變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導(dǎo)識(shí)字：你有什么好辦法記住影這個(gè)字？

4．多媒體課件幫助識(shí)記：火紅的太陽(yáng)照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽(yáng)，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計(jì)意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學(xué)生對(duì)影子有更感性的認(rèn)識(shí)，從而深刻地體會(huì)到語(yǔ)文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。回到課內(nèi)交流，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識(shí)字

1．導(dǎo)學(xué)：有一個(gè)人和我們一樣做過(guò)踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請(qǐng)打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導(dǎo)問：怎樣才能把課文讀好呢？

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以用筆圈上，請(qǐng)拼音幫忙，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會(huì)越讀越流利。

3．教師組織學(xué)生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識(shí)記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，葫蘆兄弟來(lái)了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜?，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開火車，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導(dǎo)語(yǔ)：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學(xué)生跟讀。

(5)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、方法指導(dǎo)，集中識(shí)字

1．過(guò)渡：同學(xué)們真厲害，這么多生字寶寶都認(rèn)識(shí)了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學(xué)生同桌交流識(shí)字方法：和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！

3．教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會(huì)編童謠：又來(lái)了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對(duì)反義詞。

生5：我還找到一對(duì)反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說(shuō)一說(shuō)你的前、后、左、右都是誰(shuí)嗎？

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機(jī)出示宀，教學(xué)新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說(shuō)說(shuō)還見過(guò)哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動(dòng)物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個(gè)他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預(yù)設(shè)：兩個(gè)月緊緊地挨在一起，就像一對(duì)好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學(xué)習(xí)新偏旁月。

導(dǎo)學(xué)：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過(guò)哪些月字旁的字？

(7)學(xué)習(xí)女字旁。

導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課還有一個(gè)含有新偏旁的字，誰(shuí)找到了？請(qǐng)學(xué)生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說(shuō)一說(shuō)女字做偏旁時(shí)筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識(shí)記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識(shí)字方法，只要我們學(xué)會(huì)了這些識(shí)字方法，以后我們就可以認(rèn)識(shí)很多很多的字了！

5．生字回文，組織學(xué)生再讀課文，想一想自己原來(lái)畫出的那個(gè)認(rèn)為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評(píng)價(jià))

設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，不如授之以漁。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種識(shí)字方法，并會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？說(shuō)影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語(yǔ)言的形象生動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的熱情。

五、指導(dǎo)寫字

1．出示田字格中的在字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看看這個(gè)字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個(gè)土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學(xué)生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來(lái)。強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別寫得不成功的同學(xué)多加指導(dǎo)。)

5．展示學(xué)生作品，提出意見和建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生書寫時(shí)的易錯(cuò)之處，避免了學(xué)生寫錯(cuò)字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地寫下來(lái)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫好字的熱情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)小游戲：小小擂臺(tái)賽?？纯凑l(shuí)學(xué)字詞學(xué)得好，我們分組進(jìn)行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學(xué)生分組讀。評(píng)價(jià)并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場(chǎng)景，許多小動(dòng)物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導(dǎo)學(xué)：小動(dòng)物們?cè)诤臀覀兺孀矫圆氐挠螒颍隳苷业剿鼈?，并讀出它們身上的詞語(yǔ)嗎？指名讀詞，學(xué)生讀對(duì)了，隱藏的小動(dòng)物就從樹叢中走出來(lái)。

2．過(guò)渡：大家都會(huì)認(rèn)讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，在不斷地復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認(rèn)為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學(xué)生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說(shuō)明自己覺得有趣的理由。

(1)學(xué)生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個(gè)小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽(yáng)的動(dòng)畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽(yáng)變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰(shuí)能讀得更好。(指一名同學(xué)讀。)說(shuō)說(shuō)你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵(lì)學(xué)生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來(lái)讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導(dǎo)學(xué)：你能學(xué)著這種句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽(yáng)就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學(xué)生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因?yàn)橛辛擞白樱拖裼辛艘粋€(gè)新朋友。

影子還會(huì)陪我，我就會(huì)感覺好玩了。

(7)教師導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句。你覺得自己讀時(shí)要注意什么？

預(yù)設(shè)：要把影子當(dāng)成好朋友來(lái)讀。讀出喜歡的語(yǔ)氣。

(8)指名讀句子，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

(9)組織學(xué)生同桌互讀：同桌之間一個(gè)同學(xué)讀時(shí)另一個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學(xué)習(xí)。

4．質(zhì)疑：想一想學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會(huì)兒在前？一會(huì)兒在后？一會(huì)兒在左？一會(huì)兒在右？

5．過(guò)渡：老師和同學(xué)們一起再看一遍動(dòng)畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動(dòng)畫，教師旁白：

太陽(yáng)在左，影子在右；太陽(yáng)在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化。

影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過(guò)看動(dòng)畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來(lái)，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導(dǎo)學(xué)生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來(lái)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學(xué)生在讀中放飛激情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。在生動(dòng)的多媒體課件中，學(xué)生直觀地體驗(yàn)到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)書寫生字

1．過(guò)渡：同學(xué)們讀得真精彩，有三個(gè)生字寶寶被吸引過(guò)來(lái)了。它們是誰(shuí)呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認(rèn)讀、組詞。

3．學(xué)習(xí)生字我。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學(xué)新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學(xué)生練習(xí)書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學(xué)生書寫，記住筆順。

(4)學(xué)生練習(xí)書寫生字我，教師巡視指導(dǎo)。

4．學(xué)習(xí)生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學(xué)生書寫，記住筆順。

5．引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫這兩個(gè)字時(shí)要注意什么？哪一筆最容易錯(cuò)？

預(yù)設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評(píng)比。生練習(xí)書寫，師巡視，并提示書寫姿勢(shì)。

7．組內(nèi)展評(píng)，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動(dòng)態(tài)的書寫讓學(xué)生留下鮮明的印象，更好地達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，寫好每一筆，每一個(gè)字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的目標(biāo)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語(yǔ)言

1．過(guò)渡：學(xué)了這么久，大家都累了，咱們來(lái)放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個(gè)手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學(xué)生的興趣后，問學(xué)生：想不想學(xué)？(學(xué)生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說(shuō)一說(shuō)。

3．畫影子。要注意太陽(yáng)和影子的位置，畫完了評(píng)評(píng)誰(shuí)畫得好，畫得準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：做手影游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。畫影子將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識(shí)的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說(shuō)到隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化影子是追不上的并且在接下來(lái)的手影游戲中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)提供平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主人。

5、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽馬曉會(huì)老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?。在課堂上，馬曉會(huì)老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn)，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰(shuí)？它們之間是什么關(guān)系？三個(gè)問題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡(jiǎn)，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問，借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過(guò)程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)讀找畫議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說(shuō)的能力獲得提高。通過(guò)教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會(huì)歸納，達(dá)到了敬樂課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請(qǐng)不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動(dòng)。

愛，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動(dòng)。

6、女媧補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí)，沒有刻意形式上的花哨，但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開合均合情合理，達(dá)到幾乎無(wú)跡可尋的地步。達(dá)此境界者，聽其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響，其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力， 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語(yǔ)法、口中無(wú)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒有方向，教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，回答可以不完美，而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí)，連評(píng)價(jià)都變味了，都成了棒、好之類的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí)，有鼓勵(lì)，更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì)，如復(fù)述的要求一步步達(dá)成，循序漸進(jìn)，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說(shuō)具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過(guò)程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說(shuō)精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí)，更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

7、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來(lái)回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場(chǎng)

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來(lái)，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過(guò)多放在剖析精衛(wèi)填海的過(guò)程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)?。單元要點(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

8、盤古開天地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盤古開天地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課:

1.開頭引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，使本單元語(yǔ)文要素貫穿其中。

2.讓學(xué)生邊讀邊想象文中的神奇之處，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，教學(xué)方法具有啟發(fā)性。

4.板書及時(shí)有效，幫助學(xué)生更好地理解課文。

5.師生共讀課文突出了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

建議：

1.老師提問頻率太高，如果問題由學(xué)生自己提出來(lái)，然后全班一起討論會(huì)更好。

2.課件中可以適當(dāng)添加一些圖片讓學(xué)生去發(fā)揮更大的想象空間。

3.學(xué)生發(fā)言應(yīng)該具有廣度，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

9、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來(lái)，在旁邊打上小問號(hào)，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽到這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞？

清波洋洋。

師：對(duì)嗎？你來(lái)

清波蕩蕩。

師：對(duì)嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師：哎，對(duì)不對(duì)呀？你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個(gè)詞，你來(lái)讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個(gè)詞語(yǔ)，你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)？

師：哦，這個(gè)問題你不明白，好的，請(qǐng)坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作，工作之后又回來(lái)，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說(shuō)上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個(gè)問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來(lái)呀，還有同學(xué)有疑問。沒關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來(lái)，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個(gè)問題，我們先來(lái)看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰(shuí)來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲?。块g隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過(guò)小溪的呢？你能不能也來(lái)讀一讀書上的句子？好，你來(lái)讀

山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來(lái)，把褲腳挽起來(lái)。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來(lái)來(lái)去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對(duì)呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個(gè)問題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎？好，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子？好，你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊大石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀你畫的句子？

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括出這段話主要講了件什么事？誰(shuí)來(lái)試一試？老師沒有叫過(guò)你是吧，好你來(lái)說(shuō)吧！

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師：誰(shuí)背老人？

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師：年輕人背老人過(guò)搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師：好，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰(shuí)知道伏下是什么意思？好，后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個(gè)男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳]有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個(gè)女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來(lái)，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？好，那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在會(huì)場(chǎng)上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨，我們來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過(guò)搭石，這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師：你是這樣做的，你會(huì)

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人，你又會(huì)怎樣做呢？

也是背老人過(guò)搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪，老人要謝謝我們了，你想說(shuō)什么？你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說(shuō)什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道？你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來(lái)說(shuō)。

道理。

師：說(shuō)得好，這個(gè)理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個(gè)詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來(lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣啊！同學(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來(lái)說(shuō)。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師：哦，還有誰(shuí)想說(shuō)？你說(shuō)指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對(duì)老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好，你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想讀？來(lái)，你來(lái)讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個(gè)男孩子，你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對(duì)方先走，相互謙讓，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師：你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái)，真棒。同學(xué)們，就像他說(shuō)的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒說(shuō)？好，這位小姑娘，你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話，我一定會(huì)背著他過(guò)搭石，省得他因?yàn)樾?，掉進(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？好，全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來(lái)試試。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢！那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子，你來(lái)讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來(lái)，這個(gè)男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會(huì)看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰(shuí)想來(lái)讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽誰(shuí)讀呀？我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來(lái)讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動(dòng)，更有感情。

師：是呀，更生動(dòng)了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來(lái)是這個(gè)原因呀，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時(shí)候要快一些，那一行人走的時(shí)候也要快一些，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽老師來(lái)讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們?cè)賮?lái)看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰(shuí)？你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會(huì)說(shuō)，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了，老師現(xiàn)在想說(shuō)的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

10、金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng)：主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)稍偏了?！?/p>

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

11、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說(shuō)是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語(yǔ)文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來(lái)臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來(lái)，是為瑕疵。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

12、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過(guò)讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說(shuō)課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文要素的解析清晰明了，尤其是對(duì)寫清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語(yǔ)文要素來(lái)備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對(duì)比開頭第一句中有沒有逗號(hào)的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來(lái)梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會(huì)直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過(guò)關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺得，除了簡(jiǎn)潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會(huì)反思中聽聽磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過(guò)程。聽完反思和薛老師的評(píng)課后，我依然在思考這個(gè)問題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說(shuō)法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了，要想解決這個(gè)問題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說(shuō)得很好了，發(fā)明是從無(wú)到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來(lái)的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說(shuō)回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說(shuō)清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說(shuō)突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗(yàn)？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會(huì)寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡(jiǎn)單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來(lái)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了？我也沒有試過(guò)，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長(zhǎng)（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來(lái)看待，或是說(shuō)這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說(shuō)的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來(lái)說(shuō)呢？這種造紙術(shù)看起來(lái)工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫?，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問題在我心頭縈繞，久久無(wú)法散去，希望得到解答或探討。

13、紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙子聰老師講授的是二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》，課上趙老師牢牢把握低段識(shí)字要求，幫助學(xué)生利用象形、會(huì)意、形聲等多種識(shí)字方法猜字；引導(dǎo)學(xué)生在默讀中把握文章主要信息，學(xué)習(xí)默讀技巧，感受文章重點(diǎn)語(yǔ)句；通過(guò)反復(fù)朗誦感受友誼的珍貴；最后通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。整堂節(jié)奏明快，生動(dòng)有趣，利用模塊教學(xué)，把握低段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，互動(dòng)性強(qiáng)，引導(dǎo)孩子們用聯(lián)想、做動(dòng)作、誦讀等多種形式體會(huì)了交朋友的快樂。

姜均均老師執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文《紙船與風(fēng)箏》一課，課堂上姜老師以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字、在生活中識(shí)字，借助圖片，借助生活中的景物，識(shí)字小口訣以及規(guī)范的書寫指導(dǎo)等方式，使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相輔相成，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生積極性高。

14、找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一，這是一個(gè)非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡(jiǎn)短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時(shí)非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過(guò)程是我們?cè)趲熡?xùn)的時(shí)候，針對(duì)準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練。可是孫老師竟然在低年級(jí)孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達(dá)到老師所要的目標(biāo)。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點(diǎn)的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生冒出的答案每一個(gè)都是變化球，所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個(gè)要說(shuō)什么，永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來(lái)說(shuō)好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說(shuō)泛讀，當(dāng)然孫老師的這個(gè)泛讀100分。不過(guò)我覺得這個(gè)泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來(lái)的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過(guò)表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個(gè)非常好玩的：他自己讀錯(cuò)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該怎么讀才對(duì)。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，因?yàn)楹W(xué)生寫的時(shí)間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時(shí)間其實(shí)只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負(fù)責(zé)一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個(gè)人都可以集中思考，他不用每個(gè)人從第一句思考，之后要找出幾個(gè)做示范的時(shí)候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說(shuō)的是孫老師和學(xué)生的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時(shí)間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時(shí)間看起來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間，以至于后來(lái)的課延長(zhǎng)了5分鐘，可是后來(lái)我覺得這5分鐘的時(shí)間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對(duì)學(xué)生的回答都能隨時(shí)給予短短評(píng)語(yǔ)，比如說(shuō)，他聽到他說(shuō)一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩(shī)人，你是李太白之后，當(dāng)我們聽到汗水這個(gè)答案時(shí)，他竟然給那個(gè)孩子叫起來(lái)給他一個(gè)特寫鏡頭，我想這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這是一個(gè)非常大的鼓勵(lì)，然后他也用了一些游戲的方式，比如說(shuō)他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會(huì)，需要學(xué)生來(lái)幫助老師來(lái)救老師。

最后我提出一個(gè)小小的要求，因?yàn)閯傇谙词珠g的時(shí)候，有聽到那一群孩子在說(shuō)，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個(gè)孩子他的回答不是那么的恰當(dāng)，有一個(gè)孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時(shí)候，把那個(gè)孩子的耳環(huán)再說(shuō)了一次，那個(gè)孩子原本覺得這個(gè)耳環(huán)覺得不恰當(dāng)，老師再給他一個(gè)鼓勵(lì)說(shuō)這個(gè)耳環(huán)也不錯(cuò)，可是在第二堂課的時(shí)候，像第一個(gè)叫小雪的孩子，她說(shuō)的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來(lái)彌補(bǔ)這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個(gè)片段的課堂，不過(guò)我們看到一個(gè)教書36年的老師的功底和對(duì)學(xué)生的付出，我就簡(jiǎn)單的說(shuō)這幾點(diǎn)。

15、怎么都快樂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

怎么都快樂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒有兒童視角，你會(huì)覺得低年級(jí)的課一晃一滑就過(guò)去了，我一定要請(qǐng)老師們記住，一二年級(jí)提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛你那個(gè)學(xué)科，學(xué)生從幼兒園到了一年級(jí)，他如果一開始就不喜歡這個(gè)老師，不喜歡這個(gè)班級(jí)，不喜歡學(xué)習(xí)，他還有十幾年的學(xué)生生涯，該如何是好呢？而習(xí)慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們的老師總是把什么擺在第一位，習(xí)慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說(shuō)你們班每個(gè)班都有小明和小紅，小明是誰(shuí)？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個(gè)環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒有？你就不會(huì)跑那么快。很多時(shí)候我們是以犧牲小明為代價(jià)，他沒有感覺，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說(shuō)第一點(diǎn)題目允許有差生。今天我前一次去試講的時(shí)候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒有在哪里。所以我說(shuō)一年級(jí)要多開火車，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來(lái)，低年級(jí)下來(lái)以后你一定要不停的說(shuō)，我今天至少保證我們班每一個(gè)同學(xué)都站起來(lái)。開火車不是拿來(lái)擺設(shè)，就是用來(lái)幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺到他在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都被你關(guān)注，他沒過(guò)他就真的過(guò)不了。他就會(huì)在乎你，他一在乎你他就不會(huì)差什么。

這個(gè)課今天有很大的改變，我第一次去聽視講的時(shí)候，人民小學(xué)的團(tuán)隊(duì)劉老師給我解釋他們的設(shè)計(jì)，他說(shuō)這個(gè)單元主要是要這一課主要是要講兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是形聲詞，一個(gè)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價(jià)？以犧牲興趣為代價(jià)。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢報(bào)了一個(gè)學(xué)而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學(xué)而思的強(qiáng)大的體系目標(biāo)非常明確，短期內(nèi)有可能會(huì)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但它是以什么為代價(jià)的呢？就是犧牲學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會(huì)去欣賞它的美，你就想它會(huì)變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒有想到要把這些個(gè)連起來(lái)，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹。我就覺得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生想認(rèn)真往下學(xué)的興趣，這是開課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來(lái)，然后抽了好幾個(gè)同學(xué)讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個(gè)詞語(yǔ)，你知道嗎？讓學(xué)生又讀又出了好多同學(xué)讀這個(gè)怎么輕聲的。讀完了以后又說(shuō)詞語(yǔ)要連讀，怎么讀？好，再接下來(lái)說(shuō)整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫了每一個(gè)推進(jìn)過(guò)程里面都是知識(shí)點(diǎn)。我們講而不是隨隨便便同學(xué)們來(lái)，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個(gè)字。

3 低年級(jí)建議多聽范讀

今天大家有沒有覺得學(xué)生聽范讀的時(shí)候非常認(rèn)真。一年級(jí)二年級(jí)提倡大量的聽范讀，掌握一個(gè)先入為主，有一個(gè)很好的語(yǔ)言示范，影響到學(xué)生的。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他的模仿力是非常強(qiáng)的，所以要聽大家的范讀。聽范讀完了以后他就開始看這個(gè)內(nèi)容，整體感知了以后玩就出來(lái)了。寫字為什么放到這里？因?yàn)橥媸沁@節(jié)課里面一個(gè)很重要的詞語(yǔ)。整個(gè)4節(jié)詩(shī)，就是在講一個(gè)人怎么玩，兩個(gè)人怎么玩，三個(gè)人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學(xué)習(xí)有了一個(gè)節(jié)奏，就是靜下來(lái)把玩字寫了，我們?cè)俳又妗?/p>

4 強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)連讀

逐節(jié)讀的過(guò)程當(dāng)中，老師特別強(qiáng)調(diào)連讀，這是我們很多一二年級(jí)高中年級(jí)，我聽課的時(shí)候通常都會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)都讀的不對(duì)，不是不好，沒有連讀。

5 激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的課也可以回放，一年級(jí)的老師請(qǐng)把這堂課看得非常的細(xì)，注意學(xué)生在彭老師的課堂上進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的。彭老師的這堂課這么做，其實(shí)他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 一點(diǎn)建議

建議后面有一個(gè)設(shè)計(jì)，就是把跳什么動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，把它讓學(xué)生填空。你看當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)以后，他就能夠讀得更好，他就不會(huì)說(shuō)踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開運(yùn)動(dòng)會(huì)它一定是這樣子的。

16、小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識(shí)記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識(shí)字的方法還有很多。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請(qǐng))你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來(lái)了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來(lái)記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請(qǐng)坐的請(qǐng)。

師：你們真會(huì)記生字。給學(xué)過(guò)的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識(shí)字方法。

你們簡(jiǎn)直就是識(shí)字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識(shí)記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽(yáng)，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說(shuō)請(qǐng)，所以請(qǐng)是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來(lái)識(shí)記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長(zhǎng)得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)。

賞析:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，從而學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并運(yùn)用方法自主識(shí)字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎？這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識(shí)字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識(shí)字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

17、烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí)，教師出示課文圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看到了什么？不僅引出課題，順勢(shì)學(xué)習(xí)烏鴉二字，還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè)：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過(guò)多種形式朗讀，幫助學(xué)生熟悉課文，鞏固詞語(yǔ)生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事，走進(jìn)小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識(shí)字，又通過(guò)看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里，在反復(fù)朗讀中了解故事，積累語(yǔ)言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生學(xué)法還是對(duì)他人書寫評(píng)價(jià)都可圈可點(diǎn)，做到觀察有順序，表達(dá)有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師立足識(shí)字，落實(shí)寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識(shí)字教學(xué)，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來(lái)。

最后，教研員郝婧坤老師對(duì)示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評(píng)，肯定了授課老師對(duì)教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重思維能力和思維深度提升，教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識(shí)字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教研員還表?yè)P(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們，一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識(shí)字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語(yǔ)氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學(xué)段課標(biāo)，進(jìn)一步鉆研整合教材，結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰，讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng)，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會(huì)一直在努力，就這樣保持一顆虔誠(chéng)的心繼續(xù)前行，教學(xué)生涯也一定會(huì)開滿鮮花！沃土花自香，一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

18、天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

教學(xué)過(guò)程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰(shuí)能給慰藉找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)候是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a.到屋里來(lái)??！這句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛?，因此天窗是孩子們唯一的慰藉?/p>

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書：神奇）

③無(wú)有虛實(shí)為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

19、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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20、三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

三衢道中評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

誦讀古詩(shī)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

文人墨客游山歷水，在一首首紀(jì)行詩(shī)中留下痕跡，黃燕純老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧祖國(guó)山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》，走入詩(shī)詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩(shī)，整體感知

三讀古詩(shī)，解決問題：

1.詩(shī)人何時(shí)游三衢山，路線如何？

2.沿途詩(shī)人有何所見所聞？

3.詩(shī)人心情如何，從何看出？

深入學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意

1.對(duì)比黃梅時(shí)節(jié)家家雨和梅子黃時(shí)日日晴，感受晴日詩(shī)人心情的明朗。

2.抓住關(guān)鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會(huì)詩(shī)人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風(fēng)光。

4.誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

精讀古詩(shī)，品味鑒賞

1.關(guān)注色彩，體會(huì)對(duì)比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動(dòng)飛掠于綠樹中，形成了強(qiáng)烈的色彩對(duì)比映襯。

2.關(guān)注動(dòng)靜，體會(huì)結(jié)合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉(zhuǎn)鶯聲，是動(dòng)境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見動(dòng)，色中有聲；又于動(dòng)中見靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

21、清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽、評(píng)課評(píng)語(yǔ)是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評(píng)價(jià)，以下是小編搜集整理的聽評(píng)課評(píng)語(yǔ)及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識(shí)點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評(píng)課意見和建議。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛會(huì)更好。

2) 語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。

3) 能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學(xué)生。注意知識(shí)的銜接，運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，豐富學(xué)生知識(shí)面

6) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對(duì)容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。

7) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽課評(píng)課意見和建議》。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí)，采用此類復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過(guò)分?jǐn)?shù)運(yùn)算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。

22、清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師：我們?cè)谧x一聲和二聲的時(shí)候，老師用短橫來(lái)表示，讀的時(shí)候聲音就要延長(zhǎng)；在讀三聲和4聲的時(shí)候，老師在上面用短豎來(lái)表示，讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來(lái)同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來(lái)讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來(lái)試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長(zhǎng)很到位。第2句誰(shuí)來(lái)？

生讀。

師：這個(gè)魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰(shuí)能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰(shuí)來(lái)？

生讀。

師：再把村字讀的拉長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳仿曋?，再把這首詩(shī)一起來(lái)讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩(shī)意

師：同學(xué)們通過(guò)劃分節(jié)奏，再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長(zhǎng)，我們就讀出了詩(shī)歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)歌的韻味，我們還要了解詩(shī)歌的意思。那么在這首古詩(shī)當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學(xué)習(xí)。

師：小組合作時(shí)間到。

生：我們快快來(lái)坐好。

師：現(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合你們小組最感興趣的一句來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

生：我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛，請(qǐng)組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)煙雨蒙蒙。

師：這個(gè)詞太美了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著你們的感受，請(qǐng)你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩(shī)人筆下就畫成了一個(gè)疊詞，那就是清明時(shí)節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣，實(shí)際上它還表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺得它表達(dá)詩(shī)人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩(shī)人傷心的心情。

師：你能說(shuō)一下為什么嗎？

生：因?yàn)樗僖惨姴坏剿挠H人了。

師：請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進(jìn)了詩(shī)人的心里。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師：還會(huì)有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生：因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天，作者沒有朋友，一個(gè)人走在小路上。

師：看來(lái)你走進(jìn)了詩(shī)人的心里，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟?lái)一起讀。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來(lái)的分享，現(xiàn)在請(qǐng)大家接著匯報(bào)。

生：我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂，請(qǐng)組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩(shī)人，還有路上的行人。

師：你理解得很準(zhǔn)確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時(shí)候，他們心情會(huì)更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請(qǐng)你們小組帶著自己的理解，再來(lái)讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來(lái)想一下，以前那么溫暖的親人，此時(shí)變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們?cè)僖猜牪坏揭呀?jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過(guò)？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們?cè)僖部床坏接H人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細(xì)雨，詩(shī)人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細(xì)雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細(xì)雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩(shī)人多少的愁緒啊。讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩(shī)人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰(shuí)還想來(lái)讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰(shuí)要讀？

生讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)幫幫這位小詩(shī)人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩(shī)人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說(shuō)，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩(shī)人，而是用了手上的動(dòng)作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰(shuí)想當(dāng)當(dāng)小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮。現(xiàn)在大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：?jiǎn)柧萍?杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩(shī)人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個(gè)美麗的地方，對(duì)嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩(shī)，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩(shī)人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀一讀。男生當(dāng)詩(shī)人，女生當(dāng)牧童。

生讀。

師：大詩(shī)人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：作者可能會(huì)在酒館里喝醉，然后在夢(mèng)中想起自己的家人。

生：詩(shī)人會(huì)在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會(huì)忘記昨天的苦惱了。

師：看來(lái)你也走進(jìn)了詩(shī)人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們?cè)谖覀兊脑?shī)句當(dāng)中，詩(shī)人只給我們留下了7個(gè)字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無(wú)窮的想象，這就是詩(shī)歌的魅力所在。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的想象，再來(lái)把這首詩(shī)一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩(shī)情。

師：我們一起來(lái)看一看這首詩(shī)的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國(guó)家大事，他有著遠(yuǎn)大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實(shí)現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬(wàn)朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩(shī)人一個(gè)人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場(chǎng)?，F(xiàn)在帶著對(duì)詩(shī)人的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。老師讀詩(shī)句的前半部分，你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩(shī)人的背景之后，我們可以看到在這首詩(shī)當(dāng)中不僅描寫了清明的景象，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩(shī)其實(shí)還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來(lái)了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩(shī)詞，上傳在我們的班級(jí)圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當(dāng)經(jīng)典詩(shī)詞插上了音樂的翅膀，他將會(huì)飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來(lái)就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩(shī)它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

23、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實(shí)施。

4、沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

24、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來(lái)解析，還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學(xué)生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

25、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類文學(xué)作品尤其寫人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒有宏觀架構(gòu)，沒有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺得初中語(yǔ)文教師沒有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問題，但是我沒有權(quán)利到小學(xué)去教書。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

26、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

27、猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為突出：

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運(yùn)用孩子們所提的問題進(jìn)行教學(xué)，突出了課文的重點(diǎn)。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文，勾畫重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會(huì)句子，學(xué)習(xí)寫法

教學(xué)中，鄭教師適時(shí)出示了文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有個(gè)別試讀，集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學(xué)的語(yǔ)言美，感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學(xué)生引入情境，入境悟神。

然后，指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，學(xué)習(xí)句子所采用的表達(dá)方法，感受到不同的表達(dá)方法所表達(dá)的意思效果有明顯的不同，即學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語(yǔ)言文字做到訓(xùn)練扎實(shí)。抓住了重點(diǎn)詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學(xué)生把目光放在語(yǔ)言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過(guò)把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來(lái)，體會(huì)這是一個(gè)怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本活動(dòng)，是提高學(xué)生欣賞能力的語(yǔ)文味濃郁的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對(duì)話，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果扎實(shí)、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然，任何一堂課都會(huì)留下遺憾，如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會(huì)更好。愛因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因?yàn)橐蓡柕漠a(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無(wú)所謂疑了。

28、紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

上完《紅樓春趣》一課，自己還蠻喜歡的。

除了書上的這一則故事，我還跟大家分享了兩個(gè)小片段，一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了，還忍住說(shuō)都怪自己；二是他逗趣林黛玉，給她編了一個(gè)小故事。

小朋友們學(xué)得挺認(rèn)真，一個(gè)家伙說(shuō)：以前還以為賈寶玉是一個(gè)花花公子，對(duì)他沒什么興趣?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，這人還挺有人味兒的，有趣。另一個(gè)小家伙說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我開始饒有興趣地讀《紅樓夢(mèng)》了。

好吧，大家喜歡，就好！

一、課堂導(dǎo)入

1.出示《紅樓夢(mèng)》前三回的回目名，學(xué)生齊讀，教師簡(jiǎn)單介紹故事梗概。

2.介紹《紅樓夢(mèng)》的重要價(jià)值和意義。（紅學(xué)研究包羅萬(wàn)象：飲食、家具、體制、服飾）

3.學(xué)生將課文選自的回目抄寫在課題旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞

4.游戲：

教師念一段描寫賈寶玉的文段，旁邊出示一張賈寶玉的畫像。

學(xué)生邊聽邊對(duì)照觀察，說(shuō)出畫像與文字不符之處。

（學(xué)生根據(jù)文段，找出服飾上的不同）

二、共讀課文

1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。

2.師生共讀課文：教師讀旁白，學(xué)生讀寶玉，并勾畫下來(lái)，初步讀出人物語(yǔ)氣。

3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象？先學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論。

4.學(xué)生發(fā)言：

圖片

三、課外延伸

1.教師節(jié)選《紅樓夢(mèng)》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事，師生共讀。

2.學(xué)生根據(jù)今天的閱讀的三則故事，5min寫一寫自己對(duì)寶玉的印象。

（提示：評(píng)價(jià)+舉例）

四、課堂小結(jié)

1.介紹曹雪芹的傳奇經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，鼓勵(lì)課后閱讀。

2.分析人物多元化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

29、古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開講

朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計(jì)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無(wú)味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說(shuō)：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些讀書方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會(huì)讀書。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

30、楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)論說(shuō)不上，我覺得每次聽課的過(guò)程呢，就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩(shī)的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩(shī)教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來(lái)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢，再進(jìn)一步營(yíng)造出一種這種氛圍感，是一個(gè)寫寫著終生的詩(shī)句，將學(xué)生的探知欲拉滿，此時(shí)他在順勢(shì)導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊，他這首詩(shī)就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗，吸引我們學(xué)生去一探，究竟想走進(jìn)古詩(shī)中第二步呢是感受式的畫面時(shí)，感受畫面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩(shī)人的這種情緒，在和學(xué)生交流詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面，無(wú)論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的這種情緒，那這個(gè)情意就疏通了。第三步，學(xué)生他只知道愁，但是不知為何愁，那學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時(shí)代背景入手，讓學(xué)生去體會(huì)他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來(lái)感受股市的經(jīng)典，當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時(shí)候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開始出現(xiàn)的那些詩(shī)句，在讀的過(guò)程中，再來(lái)感受詩(shī)歌的魅力，感受我們?cè)姼杈褪墙?jīng)典的魅力，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心，走進(jìn)古詩(shī)楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語(yǔ)文味就出來(lái)了啊，以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法，謝謝大家。

31、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過(guò)畫面、文字，透過(guò)作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無(wú)紛爭(zhēng)的田園之樂。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過(guò)的高鼎的詩(shī)和《清平樂村居》進(jìn)行對(duì)比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語(yǔ)言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語(yǔ)言。教師有了生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國(guó)老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)詩(shī)文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評(píng)課促成長(zhǎng)。通過(guò)此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

32、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿愛的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無(wú)私的愛，奉獻(xiàn)的愛。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢專覀兌紴樗c(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平！

33、伯牙鼓琴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

伯牙鼓琴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

老師親切樸實(shí)，課堂內(nèi)容循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)滲透到位，注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)， 朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，關(guān)注文言文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。王佳佳老師聲情并茂，以讀為主線，注重方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)以讀帶講、以讀促悟，各種形式的朗讀，促使學(xué)生情感投入，最后共情共鳴。

聽課老師用心聆聽，認(rèn)真記錄，課后反思、交流、評(píng)課，研討氛圍濃厚。在評(píng)課研討中，老師們一致認(rèn)為兩堂伯牙鼓琴課，目標(biāo)明確，思路清晰，環(huán)節(jié)迥異也得法，各有千秋。張老師沉穩(wěn)巧設(shè)計(jì)，朗讀激趣環(huán)環(huán)練，助生理解加背誦，師生沉醉覓知音；王老師干練效果佳，朗讀指導(dǎo)層次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。

本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)真正體現(xiàn)了異中求同、同中存異的魅力。

34、北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

先說(shuō)說(shuō)我自己的好課觀：第一，學(xué)生有沒有收獲，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的收獲；第二，學(xué)生有沒有動(dòng)起來(lái)，尤其是學(xué)生的思維有沒有動(dòng)起來(lái)；第三，師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，這節(jié)課無(wú)疑都是很出色的。

第一，學(xué)生知道了散文寫作的一點(diǎn)秘密，明白了散文閱讀的一點(diǎn)竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，要不要開始領(lǐng)略文章的秘密？我認(rèn)為是需要的，而且很有必要。缺少對(duì)文本秘妙（言語(yǔ)形式）揭示的教學(xué)，我認(rèn)為是不完整的教學(xué)。缺少對(duì)文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認(rèn)為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過(guò)他的慧眼（其實(shí)是深厚的學(xué)養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個(gè)秘密。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺要一致。盡管湯老師給學(xué)生的關(guān)于意象的定義不是非常準(zhǔn)確，但是很容易被學(xué)生接受，至少能夠在學(xué)生腦海中留下意象的痕跡，這對(duì)孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會(huì)主動(dòng)去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達(dá)什么感覺？這些感覺的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們?cè)僮x《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會(huì)捕捉到花德國(guó)人種花這兩個(gè)意象，就會(huì)想：花給人什么感覺？美好？奔放？熱烈？應(yīng)該都有！德國(guó)人種花給人什么感覺？為他人著想？對(duì)他人的尊重？為別人奉獻(xiàn)？我想也應(yīng)該都有。那么，這兩個(gè)意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無(wú)疑有對(duì)生命的尊重，對(duì)美好的向往，對(duì)互相關(guān)愛互相幫助社會(huì)的憧憬這樣的閱讀，就不會(huì)僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會(huì)主動(dòng)思考，我想表達(dá)什么感覺？我的這些感覺需要通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)？我的感覺表達(dá)得是否充分？是否需要添加新的意象來(lái)強(qiáng)化？我選擇的意象是否指向同一個(gè)對(duì)象？是否有互相矛盾的地方？

其實(shí)，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩(shī)歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，湯俊老師此課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)！

第二，學(xué)生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊(yùn)含的文化。

我一直以為，無(wú)論我們教學(xué)什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，沒有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)都將是無(wú)本之木、無(wú)源之水（這也是我一直不贊同語(yǔ)文本體教學(xué)論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無(wú)需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學(xué)，往往在前兩個(gè)板塊中安排文意把握訓(xùn)練后，再安排其他訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時(shí)候，沒有忘記這個(gè)任務(wù)。他讓孩子們一次次體會(huì)意象給自己的感覺，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點(diǎn)，湯老師課件背景音樂的運(yùn)用非常妥帖。那悠揚(yáng)的音樂，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對(duì)春節(jié)的無(wú)限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對(duì)于在課件中使用音樂來(lái)渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點(diǎn)贊了。

我們?cè)賮?lái)看，孩子們有沒有動(dòng)起來(lái)？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹(jǐn)?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導(dǎo)，孩子們慢慢打開了，口打開了，心也打開了?？囍哪樂潘闪?，笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時(shí)間里，學(xué)生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺？作者為什么選擇了九個(gè)意象？梁實(shí)秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺？可否把斯妤文中的一段插入到梁實(shí)秋先生的文中？這些問題密切指向本文的核心教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓(xùn)練，也保證了學(xué)生的參與面。

接下來(lái)看師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長(zhǎng)，湯俊老師沒有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品、細(xì)細(xì)讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘妙意象疊加，感覺的強(qiáng)度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學(xué)生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個(gè)部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個(gè)部位的DNA與整個(gè)人的DNA是一致的學(xué)生便能運(yùn)用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實(shí)秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學(xué)是符合語(yǔ)文學(xué)規(guī)律的，具有普遍學(xué)術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

真實(shí)的學(xué)情，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教學(xué)的歸宿用師生的雙邊活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)情。我從來(lái)不認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)有一條必須遵守而且永遠(yuǎn)不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律。而運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的前提，依然是尊重學(xué)情、符合學(xué)情。只要你尊重了學(xué)情，符合了學(xué)情，你的做法就應(yīng)該是值得肯定的。明白了這個(gè)道理，很多問題便不再是問題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時(shí)應(yīng)該干什么，這還是問題嗎？比如，我這節(jié)課沒有教寫字，是問題嗎？這節(jié)課，我沒有讓孩子動(dòng)筆，是問題嗎？語(yǔ)文特級(jí)教師郭蕾說(shuō)：一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對(duì)自己每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了如指掌。我覺得這話說(shuō)得太有道理了！這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)情，而且這位老師強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都要清楚，不僅是目前的學(xué)情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個(gè)孩子們改變目前的學(xué)情，讓他（她）不斷進(jìn)步。湯俊老師的課，對(duì)學(xué)情是有充分預(yù)測(cè)和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，所以，他的教學(xué)很有針對(duì)性。通過(guò)他的教學(xué)，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上，有看得見的變化和進(jìn)步。當(dāng)然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學(xué)情，讓孩子們?cè)诓恢挥X中獲得語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進(jìn)，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應(yīng)時(shí)時(shí)回蕩在我們耳邊：摒棄碎問碎答！摒棄淺層問題！合理利用課文！注重集體訓(xùn)練

教學(xué)的確是一門遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠(yuǎn)是下一節(jié)！