二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

1、二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

1.以讀代講，讀中感悟。教學中注重通過朗讀來品味美感。詩歌教學更應強調(diào)多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓學生邊讀邊思考，讀懂其中的科學知識，而不是一味地講解或灌輸。這也避免了將本課變成常識課。要讓學生真正成為課堂的主人，引導學生通過多種形式的讀來理解文章。讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識的學習。

2.由扶到放，掌握方法。在教學第2～5小節(jié)的內(nèi)容時，采用先扶再放的方法。由教師引領學習第2小節(jié)，從中總結(jié)學習方法；接著創(chuàng)設實踐活動，給學生充分自主、合作、探究的機會，讓學生小組合作學習第3～5小節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維，提高學生的想象能力。

2、《要是你在野外迷了路》生字組詞

《要是你在野外迷了路》生字組詞

慌（huāng） 慌張、慌忙、驚慌

辨（bin） 辨別、辨認、分辨

忠（zhōng） 忠心、忠實、忠誠

實（sh） 實在、真實、實際

導（dǎo） 導演、指導、導向

盞（zhǎn） 一盞茶、燈盞、金盞菊

永（yǒng） 永遠、永久、永別

闖（chuǎng）闖關、闖蕩、走南闖北

碰（png） 碰撞、碰頭、碰巧

渠（q） 溝渠、渠道、河渠

積（jī） 積水、積累、積少成多

3、要是你在野外迷了路的生字

要是你在野外迷了路的生字

慌（huāng）慌張、慌忙、心慌

辨（bin） 辨別、辨認、分辨

忠（zhōng）忠心、忠實、忠厚

實（sh） 老實、實在、實際

導（dǎo） 導管、疏導、導師

盞（zhǎn） 一盞、茶盞、燈盞

永（yǒng） 永遠、永恒、永生

闖（chuǎng）闖關、闖禍、闖一闖

碰（png） 碰面、碰見、碰巧

稠（chu） 濃稠、稠密、稀稠

稀（xī） 稀少、稀有、稀釋

渠（q） 溝渠、明渠、渠道

積（jī） 積少成多、積累、積水

指（zhǐ） 指針、手指、指揮

針（zhēn）針頭、打針、針孔

幫（bāng）幫助、幫忙、幫會

助（zh） 助力、助威、幫助

導（dǎo） 導演、指導、導游

永（yǒng）永遠、永久、永恒

碰（png）碰撞、碰碰車、碰見

特（t） 特別、特殊、特有

積（jī） 積雪、積累、積灰

4、17課《要是你在野外迷了路》生字組詞加造句

17課《要是你在野外迷了路》生字組詞加造句

指 （指點） 經(jīng)過老師的指點，我將這道題目解決了。

針 （指南針）指南針可以幫助我們辨別方向

幫 （幫忙） 假如沒有你幫忙,我興許會失敗

助 （幫助） 早上小明幫助一個老奶奶過馬路

導 （向?qū)В?讓我們首先遵循理智吧,它是可靠的向?qū)?/p>

永 （永遠） 雖然離開了母校，但我們永遠不會忘記校園生活的點點滴滴

碰 （碰巧） 我碰巧了解他的情況。

特 （特別） 下雨過后,空氣非常得清新,視野也特別得清楚

積 （積雪） 積雪融化的時候特別的冷。

5、二年級語文下冊要是你在野外迷了路生字組詞詞語理解

要是你在野外迷了路一課主要講了在野外迷路后辨別方向的四種方法，告訴我們只有細心觀察、認真思考，才能發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。下面將二年級語文下冊要是你在野外迷了路生字組詞詞語理解方面的知識分享給大家。

生字組詞

指zhǐ（指點）（手指）（指甲）（指明）

針zhēn（指南針）（打針）（時針）（針頭）

幫bāng（幫忙）（幫手）（幫主）（幫工）

助zh（幫助）（助手）（盯視）（盯梢）

導dǎo（向?qū)Вㄑ孕校ㄇ笾ㄗ灾?

永yǒng（永遠）（永別）（永久）（永生）

碰png（碰巧）（碰面）（碰見）（碰頭）

特t（特別）（特點）（特長）（特產(chǎn)）

積jī（積雪）（積極）（積木）（體積）

詞語理解

野外：離居民點較遠的地方。

千萬：務必。

慌張：心里不沉著，動作忙亂。

天然：自然存在的；自然產(chǎn)生的。

辨別：根據(jù)不同事物的特點，在認識上加以區(qū)別。

忠實：忠誠可靠。

觀察：仔細察看（事物或現(xiàn)象）。

渠道：為灌溉或排水而挖的水道的統(tǒng)稱。

6、二年級下冊要是你在野外迷了路隨堂筆記

二年級下冊要是你在野外迷了路隨堂筆記

詞句賞析：

1.要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。

這句話告訴我們在野外迷路后要沉著、冷靜。千萬強調(diào)了遇事要沉著的重要性。

2.太陽是個忠實的向?qū)В谔炜战o你指點方向。

這是一個比喻句，把太陽比作忠實的向?qū)?，十分親切形象。

3.北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。

這句話把北極星比作指路燈，因為北極星永遠高掛在北方，在晴朗的夜晚可以通過看北極星來辨認方向。

4.要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙。

將大樹當作人來寫，寫大樹會在陰雨天的時候給人指明方向。

5.枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

大樹的南面因陽光照射充足而枝繁葉茂，所以說枝葉稠的一面是南方；北面因缺少陽光照射而枝葉稀少，所以說枝葉稀的一面是北方。

6.雪特別怕太陽，溝渠里的積雪會給你指點方向。

這是個擬人句，把雪當作人來寫。怕太陽指的是積雪見到太陽會融化。

7.大自然有很多天然的指南針，需要你細細觀察，多多去想。

我們要多觀察，多思考，才能發(fā)現(xiàn)這些天然的指南針。

7、二年級下17課要是你在野外迷了路課堂筆記

二年級下17課要是你在野外迷了路課堂筆記

主要內(nèi)容：

這首詩向我們介紹了四種天然的指南針，告訴我們要細心觀察、多多思考，就會發(fā)現(xiàn)大自然里有很多天然的指南針，它們會幫助我們辨別方向。

脈絡梳理：

第1節(jié)：寫在野外迷路后別慌張，大自然中的很多東西能幫我們辨別方向。

第2節(jié)：寫中午可以通過太陽辨認方向。

第3節(jié)：寫北極星能在夜晚為人們指路。

第4節(jié)：寫在陰雨天，可以利用大樹枝葉的稠稀來辨別方向。

第5節(jié)：寫我們可以利用積雪融化的快慢來辨別方向。

第6節(jié)：寫大自然中有很多天然的指南針能幫我們辨別方向。

8、要是你在野外迷了路教學設計說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

　　《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文中的課文。該單元主要的教學任務是讓學生感受大自然的壯美，積累豐富語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內(nèi)容。

　　本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的書》是兩篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

　　因此，我把本課時的教學目標定為（1）、學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。（知識與能力目標）（2）通過感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。（情感與態(tài)度目標）（3）有留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。（過程與方法目標）

2、教學重點、難點

　　《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，在數(shù)學課上學過辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實際生活中的立體的，有很大的差別。根據(jù)本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把掌握一些辨別方向的方法作為難點。

　　二、說教法、學法

1、教法教無定法，貴在得法。建構(gòu)主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋。該理論強調(diào)學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

　　三、說教學程序

1、激發(fā)興趣，導入新課

　　這屬于啟發(fā)思維階段，從要是你在城里迷了路這個問題入手，導入你在野外迷了路怎么辦，從而把學生帶入課文。

2、初讀課文，整體把握

　　自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，你知道了什么，請你把知道的和大家分享。這樣，對于課文的大概內(nèi)容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

　　這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

　　詩歌教學應該強調(diào)多讀少講，書讀百遍，其義自見讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在你的朗讀讓我陶醉這樣的評價和激勵中，讓學生享受跳一跳，可摘桃的喜悅。重視了學生的獨特感受，發(fā)揮了學生的不同個性。

5、仿寫詩歌，拓展延伸

　　語文學習應該培養(yǎng)學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的導入時，用要是你在城里迷了路怎么辦，為仿寫詩歌內(nèi)容上作了鋪墊，而詩歌的形式，學生自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培養(yǎng)，又有對課文的拓展延伸。冬天積雪

　　本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。

　　說課總結(jié)

　　本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結(jié)合，使學生在輕松的環(huán)境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。

9、二年級語文下要是你在野外迷了路生字注意專項訓練答案

一、給下列生字注音

zhēn bānɡ dǎo zh yǒnɡ t jī

二、給下列漢字注音并組詞

慌 huānɡ 慌張 慌亂 辨 bin 辨別 分辨

忠 zhōnɡ 忠誠 忠實 實 sh 實際 結(jié)實

盞 zhǎn 一盞 燈盞 闖 chuǎnɡ 闖入 闖禍

稀 xī 稀疏 稀奇 渠 q 渠道 水渠

稠 chu 稠密 稀稠 指 zhǐ 指示 指點

碰 pnɡ 碰到 碰撞

三、比一比，再組詞

針 打針 針對 幫 幫忙 幫助

汁 果汁 墨汁 綁 綁住 綁架

化 麥子 小麥 助 幫助 助手

北 北方 南北 勸 勸說 勸告

導 向?qū)?指導 永 永遠 永久

異 異常 一同 水 水果 水火

特 特別 特殊 積 積雪 積累

詩 詩歌 古詩 只 只有 只好

四、給下列多音字組詞

正 zhēng 正月 zhng 正在

10、一年級下姓氏歌教學反思優(yōu)缺點

一年級下姓氏歌教學反思優(yōu)缺點

片段一

利用班級中教師實例重現(xiàn)課文以教師圖片導入，引出本課所學姓氏，通過真實情境讓學生感受線上課堂的真實性，適應線上課堂學習，同時結(jié)合生活理解姓氏。

問題反思

《姓氏》這個詞與簡單的名詞或者形容詞不同，它是表示家族系統(tǒng)的字，對于特殊兒童來說，學生理解是否充分和深刻還需通過以后的觀察和學習繼續(xù)驗證。

片段二

課文講解部分：通過拆字，加一加的記字方法，并結(jié)合本班學生李XX的姓氏實例講解，同時以每個學生為主體，說一說自己姓氏組成。

問題反思

通過班級中學生姓氏具體講解，邊認識邊理解姓氏組成，不但學習到記字技巧，同時幫助或者熟練應用在日常生字中。

片段三

課堂練習部分：首先以老師為例，結(jié)合課文講解并示范游戲規(guī)則以及玩法，同時出示每個學生圖片，提高學生學習積極性和主動性，并以游戲接龍的方式進行表達，保證每個孩子參與課堂，同時得到針對性的輔導。

問題反思

這一環(huán)節(jié)，我更注意了活動的設計，結(jié)合學生自己的姓氏進行練習，幫助學生學習和理解內(nèi)容，但另一方面，因為特殊兒童認知能力相對較差，對于課文中所講的加一加偏旁認字法掌握不透徹，所以在集體游戲時出現(xiàn)了不同層次的問題。

效果與反思

選好內(nèi)容，貼近生活

兒童成長的不同時期有不同的身心發(fā)展特點，而我們的孩子有他們的特殊性，因此，確定教育內(nèi)容時要以最熟悉的老師、班級、同學為切入口，充分了解，觀察學生認知學習特點。根據(jù)學生的興趣、需要、能力步步深入，逐步提高學生學習語文的能力。

豐富活動，聯(lián)系生活

教學活動中設計了活動內(nèi)容，讓學生在參與中學習。教學過程中，通過以學生自己的姓氏為例，采用游戲接龍的方式進行課堂演練，讓學生通過直觀體驗聯(lián)系到日常生活中的生字記憶方法，處處從生活出發(fā)，也讓學生學會應用于生活。

家校共育，共同成長

養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代教育體制下，家庭教育仍然很重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說: 最完備的教育模式是學校家庭教育，學校和家庭是一對教育者。家庭是學生成長的溫馨港灣，家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要教育途徑，不是學校教育的簡單重復，更不是簡單繼續(xù)。因此需要加強家長和老師之間的聯(lián)系，使家校合一，才能最終促成孩子的健康發(fā)展。

11、五年級下自相矛盾教學反思優(yōu)缺點

五年級下自相矛盾教學反思優(yōu)缺點

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語言精煉，道理深刻。通過本文的學習，為引導學生走進典故，走進成語的世界，了解祖國的文化之深邃，體會祖國的語言之魅力。對于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學目標設的也是相對簡單。

調(diào)動積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過播放常見的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學生對課堂知識的向往。同時也讓同學們處處留心生活，善于觀察身邊的知識。

楚人與路人的對話，則是本文的重中之重，首先應注意朗讀的語氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學生先自己通過拼音把文章讀通，通過學生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決生字問題，糾正讀音。再通過點名抽查，糾正其中隱藏存在的問題。另外，正確的范讀也是讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如：斷句，語氣等。經(jīng)過全面的更正之后，全體學生能夠全篇朗讀。

當學生對文章大致有所了解，朗讀也不存在問題，將進一步的深入學習。提出問題，將學生分成學習小組討論，提出小組活動要求，以小組合作的形式解決問題。

學生對課文有了更深一層的理解之后，我請了幾組同學進行分角色對話，還原文中所講的故事，讓全體同學通過最簡單的方式來了解這篇有趣的古文。學生基本從今天的學習，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學生對文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識到了學習文言文的方法以及如何提升學生學習熱情是本節(jié)課的關鍵，但是實際授課中，總會缺少讓學生們朗讀的機會。另外，對于課堂引導存在一些問題，對學生的鼓勵也沒能做到更加完美。

通過這節(jié)課，我也對教學有了更深一層的感悟。與學生的交流，授予學生學習方法是教育的重點，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進一步提高教學質(zhì)量。

12、五年級下我愛你，漢字教學反思優(yōu)缺點

五年級下我愛你，漢字教學反思優(yōu)缺點

我緊抓語文綜合性學習的特點，突出了以下幾個方面：1、突出了活動化；2、突出了自主性；3、突出了探究性；4、突出了語文性。

通過本次教學，我認為要上好語文綜合實踐課，主要還是從這幾方面著手：

1、寫好計劃書。引導學生對活動主題進行深入思考。引導學生對教材進行分析、梳理，提出問題、提出問題，讓學生參與整體策劃，有明確的活動目標，讓計劃更有目的性。

2、充分認識到閱讀材料的作用。

閱讀材料是出發(fā)點，承擔著激發(fā)學生興趣、提供活動素材、引領研究方向的作用。閱讀材料是例子，教師要通過這些材料引導學生總結(jié)出學習方法。閱讀材料是原點，每一篇閱讀材料都可以看做是一方面典型的代表，可以引領學生以此為點，輻射更大的扇面、走的更遠、見識更廣。所以，要運用好閱讀材料。更好地凸現(xiàn)三維目標。

3、體現(xiàn)教師指導的有效性。

教師對知識要點的點撥、對學生展示的評價是必要的.。

4、要體現(xiàn)語文味。

水嘗無華，相蕩乃生漣漪，石本無火，相擊而生靈光。有互動才會有碰撞，有碰撞猜會有提升。只有個人展示是不能引起共鳴的，可以讓學生說創(chuàng)作感受，談收獲，甚至學生互相提問，這些形式都可以形成互動的情形和氛圍，讓課堂上充盈語文味。

5、教師的文學素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、跨學科的相關知識還需要拓展、加強、豐富。

教師獨立解讀教材的能力還需要加強。

教師對綜合性學習的目的還需明確。

教師對自己要發(fā)揮怎樣的作用、如何發(fā)揮到恰到好處需要思考。

綜合性學習這一項目是新課程改革的亮點，第一輪使用還處于摸索和逐步深入的階段，所以在實際教學中我們還有許多的盲點：如何將課內(nèi)外活動統(tǒng)籌安排，做到有機結(jié)合？如何充分利用閱讀材料？過程指導如何更好地實現(xiàn)互動和提升？成果展示活動怎樣學生成為首席二教師又不全部隱退？建立怎樣的評價機制？

我已經(jīng)輕輕掀開了綜合性學習的面紗，還會進一步加強研究，在實際教學中進一步豐富。我將在走一步的興奮中，期待再走一步的快慰

13、五年級下跳水教學反思優(yōu)缺點

五年級下跳水教學反思優(yōu)缺點

《跳水》是部編版五年級下冊語文第六單元的一篇課文，作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點是深入文本，感受船長這個典型人物的典型性格，難點是體會水手在敘事中的作用。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：

一.成功之處

1. 教學中重視讀、重感悟、重體驗。在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，通過多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解絕境的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

2.抓住動詞，體會孩子的險境。在教學猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準確傳神。我請學生讀一讀，找出動詞，，讓學生通過這一系列的動詞感受到孩子所處的險境。

3.拓展交流，了解船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標把握不準。在確定本課目標時，將感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，體會孩子當時的內(nèi)心作為目標之一，這個做法并不符合此學段和本單元學習要求。應直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應？這一問題去體會人物內(nèi)心。

2.在指導學生朗讀孩子處境危險時，指導朗讀時引導語言不夠豐富，對學生的回答不能及時評價，要根據(jù)學生的回答，加以引導。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。

4.讀寫聯(lián)動環(huán)節(jié)設計多余，因為本課沒有指向?qū)懛ǖ挠柧汓c，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語文教師，面對新教材，發(fā)現(xiàn)自己對教材的解讀不夠，導致教學方法、教學設計失當。要想上好一節(jié)語文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學程序，課上起來就會更有效率，學生才會對文本有深入理解。

14、四年級下習作：我學會了_教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作：我學會了_教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

這篇習作從選材的內(nèi)容上與學生生活聯(lián)系非常緊密，就是他們在生活中學到的本領，所以指導時我緊扣生活這一主題，引導學生回憶、聯(lián)想、說出自己是怎樣學習本領的，在開課伊始，我通過引題這一環(huán)節(jié)，讓學生補充習作題目，我的目的就是在引導學生學習選材，從學生的回答中發(fā)現(xiàn)學生的選材很廣泛，因為如何選材，選什么樣的材料更適合寫作，這對于學生來說是一大難點，解決了這個問題，習作就會簡單多了。

不足之處：

在學生說作文的過程中，一部分孩子都說到了一個學習內(nèi)容：學滑板或是滑旱冰，此時我卻沒有注意引導學生向多方面的學習內(nèi)容想想，而且，學生只說過程，不提自己當時的感受，沒有情感的細膩體驗，作文是不會生動的，導致原本豐富的習作內(nèi)容一下子變得單一了。由此我想到，最初的設計即使再合理，預想得再完美，在課堂上一定要時刻關注學生的動態(tài)，及時引導，及時點撥，這樣才會使得教學落到實處。我也注意到了學生語言的貧乏，要指點學生多看書，多積累。

15、四年級下挑山工教學反思優(yōu)缺點

四年級下挑山工教學反思優(yōu)缺點

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：挑山工走的路程大約比游人多一倍。為激發(fā)學生更深入探論：挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中我的不解之謎揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質(zhì)量，教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習。

16、四年級下天窗教學反思優(yōu)缺點

四年級下天窗教學反思優(yōu)缺點

再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語慰藉與神奇走進天窗。夏天陣雨來時晚上，被逼著上床休息的時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從無中看到有，虛中看到實。

聚焦重點句段，誦讀中體味無和有，虛和實。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機。發(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言著實觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。不敢想，不會想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開了，世界進入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么?的問題把學生引入到主要段落的學習;

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。

這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的`講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

17、四年級下母雞教學反思優(yōu)缺點

四年級下母雞教學反思優(yōu)缺點

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。全文共10個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語言嚴謹而又生活化，讀起來令人倍感親切。

母愛是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止?！赌鸽u》通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在品析詞句，體會情感的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實語文要素，再溫一課一得

在整個教學過程中，落實雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學生體會到母雞此時已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對比，學生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實的學習中自然生發(fā)。再落實一課一得的學習方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會母雞讓人討厭和贊美的兩個不同方面。另外，在理解文中一些詞語，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實際中的所見所聞體會詞語的意思，這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時候再次強調(diào)運用聯(lián)系生活實際和理清文章脈絡的方法學習課文以達到一課一得的學習目標。

課堂接近尾聲處，再次體驗表達作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗，此時全體孩子與作者一起生發(fā)對母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細節(jié)，改進課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學還是在平面上推移，細究下來有太多的不足。由于課堂時間較短，語速快，語言的情感性，語文意識也就淡了許多，學生只是蜻蜓點水般掃讀了了課文相關的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負責，所以我不敢再討厭母雞了。學生對老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗就無法到位了。由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓。朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

18、四年級下貓教學反思優(yōu)缺點

四年級下貓教學反思優(yōu)缺點

《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學生多講點兒。本來有機會去聽其他老師的課借鑒經(jīng)驗，但由于特殊情況沒有聽成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問題。

平時講課主要面對自己的學生，還是很自在的，結(jié)果通知去別的學校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，平時張嘴就來的話，在看到陌生的學生整齊安靜的坐在那里，忽然說不出來了，課件本來也是準備的很熟練了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現(xiàn)了差錯，在講到后面的內(nèi)容的時候，尤其涉及平時的地方，好像有有點話多。

本來設計的課時是可以完成任務的，但在講授時，由于預先設計的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時的內(nèi)容到后半節(jié)課時一直在趕，這是本不應該出現(xiàn)的。在之后又聽了別的老師的課，發(fā)現(xiàn)自己在講授時有幾個知識點強調(diào)得不夠，這也是不應該犯的錯誤。

總之這節(jié)課暴露了許多問題，今后必須認真踏實地研究教材才行。

19、四年級下白樺教學反思優(yōu)缺點

四年級下白樺教學反思優(yōu)缺點

教學思考：《白樺》最大的特點是作者有很多奇妙的感受和想象。比如：朦朧的寂靜、雪繡的花邊、姍姍來遲的朝霞這些獨特而美妙感受，必須讓學生在反復讀中積累感知，最后和作者產(chǎn)生共鳴。

教學還是以朗讀為主，分三層推進，初讀感知，明確主題理解朗讀，感知寫法感情朗讀，品悟形象。

教學反思

詩歌采用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，讀來音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。在教學中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語言、動作的暗示作用，多渠道幫助學生理解、揣摩詩句，感受意境。在課堂上引導學生仔細品讀相關詩句，入情入境，感受作者傳遞的喜愛與贊美，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系。

今天這節(jié)課感覺不是很成功，雖然最后學生朗讀還不錯，但是在上課的過程中有些環(huán)節(jié)處理得不是很清晰。

學法方面，一直是找關鍵詞理解讀，有了前一課的學習，完成得不錯。

學生的想象表達比之前有進步。

第三、四小節(jié)的學習應該更多的放手，讓學生自主學習。

20、三年級下趙州橋教學反思優(yōu)缺點

三年級下趙州橋教學反思優(yōu)缺點

通過本次公開課的反復研討和打磨，自己也受益匪淺。首先是本堂課課堂容量比較大，知識點比較多，但都很好地完成了教學目標，并突出了重難點，尤其是在教學學習怎樣圍繞一個意思寫一段話這個環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞著本單元的語文要素去進行設計，在課堂上能得到很好地落實，讓學生能一課一得，有所收獲。其次，在設置小組合作成為導游介紹趙州橋時，學生對這個環(huán)節(jié)特別感興趣，由于時間關系沒有讓更多的小組上來展示，比較遺憾。最后，本堂課當中也有一些遺憾與不足，可以再多設置一些小組合作的環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學生在課堂上進行探索學習。

21、六年級下竹石教學反思優(yōu)缺點

六年級下竹石教學反思優(yōu)缺點

《竹石》是部編本小學語文六年級下冊理想和信念主題單元的最后一首古詩，是清代著名書畫家、詩人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫詩，也是一首詠物詩，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩歌反映了竹生長環(huán)境的惡劣，寫出了竹生命力頑強、堅韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點，歌頌了竹堅忍不拔、無所畏懼、瀟灑樂觀的精神和品質(zhì)，抒發(fā)了詩人自己對竹的敬佩與贊美之情。該詩采用托物言志的手法，詩人托竹表達自己堅貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關資料，加深對課文的理解。是本單元的語文要素之一，因此，教學中，我側(cè)重于引領學生感悟如何通過查閱資料的方法，不斷加深對古詩的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領學生在韻律之美中，透過歌詞感受竹子的品質(zhì)特點；教學中我通過鏈接文字資源、圖畫資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內(nèi)容，豐富學生的理解，使學生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學生的心目中逐漸豐滿，他畫竹亦是畫自己，借竹寧折不曲的特點表達自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤物般在學生的心田潛滋暗長。

古人云：學貴有疑。教學中我不斷質(zhì)疑問難，層層推進教學朝縱深發(fā)展。學生在思維的碰撞中既提升了學識，也掌握了一種行之有效的學習方法，變機械接受為主動探究，思辨能力得到訓練和發(fā)展。

語文教學是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學生將會通過我們的語文教學潛移默化地擁有一顆中國心并做好一個中國人。這也正是語文課堂所肩負的立德樹人的根本任務，所以教學中我始終把培植學生樹立正確的理想和信念作為落實提升學生語文核心素養(yǎng)的重要任務，詩人的理想和信念、新時代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國人的自信與豪情，都在課堂上化為融進學生血脈里的文化基因生生不息。

教學中，我始終把提升學生的語文核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，通過方法的滲透和指導、思想的熏陶和浸潤，讓起初走進課堂囊中羞澀的學生能懷揣知識和夢想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領下走向活色生香的詩和遠方。這是我身為一名語文教師起碼的擔當，也是時代賦予我的初心和使命、理想和信念！

22、六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

教學反思

《臘八粥》是一篇蘊含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學習了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學過程中，我讓學生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導學生細細品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯，在教學過程中，我還引導孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情。可見，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學生讀的機會較少，如果課堂上充分組織學生朗讀、互動，效果會更好。

23、二年級語文下冊第17課要是你在野外迷了路生字注音組詞

二年級語文下冊第17課要是你在野外迷了路生字注音組詞

會寫字及組詞

指zhǐ（指點）（手指）（指甲）

針zhēn（指南針）（時針）（打針）

幫bāng（幫忙）（幫手）（幫工）

助zh（幫助）（助手）（助理）

導dǎo（向?qū)В?導游) （指導）

永yǒng（永遠）（永久）（永生）

碰png（碰巧）（碰見）（碰巧）

特t（特別）（特點）（特工）

積jī（積雪）（積極）（積水）

24、二年級要是你在野外迷了路生字組詞字詞解釋

指點 手指

針 時針 打針

幫 幫忙 幫助

助 幫助 助手

導 向?qū)?導游

永 永遠 永久

碰 碰巧 碰見

特 特別 特點

積 積雪 積極

字詞解釋

天然：自然存在的；自然產(chǎn)生的（區(qū)別于人工、人造）。

辨別：根據(jù)不同事物的特點，在認識上加以區(qū)別。

忠實：忠誠可靠。

向?qū)В簬返娜恕?/p>

溝渠：為灌溉或排水而挖的水道的統(tǒng)稱。

指南針：利用磁針制成的指示方向的儀器。

北極星：天空北部的一顆亮星，它的位置幾乎不變，可以靠它來辨別方向。

25、二年級下中國美食教學反思優(yōu)缺點

二年級下中國美食教學反思優(yōu)缺點

部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文《中國美食》。結(jié)合新學期剛開學同學們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識字課文。俗話說:無美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內(nèi)容,非常貼近孩子們的生活,符合人內(nèi)心的需求。孩子們通過賞美食、說美食、做美食，從而了解了中國飲食文化的特點，感受到中華美食的博大精深,這無疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語文課。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣為目標服務

對于低年段的小學生來說，在有限的認知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學習和進步最重要的因素。尤其對于二年級的小學生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關于中國美食的小視頻，讓同學們對中國的美食有了一個初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學們的興趣。從而順勢揭題，帶領大家一起走進課文來談談美食。

而在不久后的區(qū)級教研活動中，上課老師是以創(chuàng)設了蔡大廚這一人物形象，帶領同學們以闖關的形式來跟著大廚學做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學生的好奇心，為后面的識字教學做鋪墊。課堂末尾，又以請學生下館子點餐的小游戲，激活學生的生活經(jīng)驗，復習鞏固本課詞語，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學生，巧妙設計助目標達成

回憶本課教學，課堂上同學們始終興趣盎然。我先是以圖片結(jié)合詞語的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來讀準讀熟詞語。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動畫、聽故事、說味道等來充分調(diào)動孩子們的各種感官，同學們津津樂道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進行識字教學既生動形象又讓同學們印象深刻。

特別是隨文識字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來貫穿整個識字教學。這個問題既貼近學生的個人感受，讓學生有話可說，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，可以調(diào)動、引發(fā)學生積極思考，參與課堂。通過讓學生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問題，使學生對中國美食的烹飪方法有了大致的了解。進而結(jié)合圖片、視頻，我進一步對這些烹飪方法進行了詳細地介紹，再結(jié)合字源的演變，又讓學生對這個漢字本身字形與字義的內(nèi)在關系有了更深刻地理解，從而幫助學生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語文核心素養(yǎng)過渡、延伸的一個過程，在評課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實踐氣息，更重要的是要有語文味，是借助于這些菜肴來助識字認字的目標達成，是為其服務，切莫重心轉(zhuǎn)移，本末倒置。

三、走向生活，內(nèi)容延伸讓目標拓展

在區(qū)級教研活動中，上課老師讓學生在了解了這些烹飪方法后，主動聯(lián)系生活，說一說你在生活中吃過的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認讀本課詞語香煎豆腐外，結(jié)合了課后第一題，說說哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語的拓展中得到了認識和積累。當然在這里，我想如果上課老師可以進一步引導學生去關注這個字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點底的意義，知道這與火有關，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學生對漢字多意的理解與運用。還可以聯(lián)系對比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導學生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來回顧總結(jié)本課生字，讀起來瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實際，具有一定的實操性。其實，中國的飲食文化源遠流長、其味無窮，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的文化內(nèi)涵、精神文明蘊含在其中，怎樣才能讓學生了解得更多，除了通過我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來呈現(xiàn)，本課的第二課時應該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問題。

四、學生主體，順學而導使目標內(nèi)化

《語文課程標準》提出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。一段所有語文老師都爛熟于心的話語，在真正踐行教學活動時，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導者的身份，往往不容易準確把握：有的是不到位，缺乏應有的引導；有點越俎代庖，直接強勢越位，特別是低年級的課堂，老師的角色顯得尤為強勢，總是擔心學生不能理解，掌握不透，總是會不由自主地再三強調(diào)、反復詢問，40分鐘的課堂，學生自主表達的時候較少。其實要做到尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師應該少講，甚至不講，把話語權最大限度地讓給學生，保障學生充足的思考時間，增進生生之間互動的頻次，在小組交流內(nèi)，梳理思路，訓練思維，進行有條理的表達。我們要學會尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語言盡量簡潔化，以學生為主體，順勢而導，耐心聆聽，關注學情，因為很多時候，老師聽完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進行點評。其實這樣做是有欠缺的，因為學生們聽明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學有沒有聽明白才是課堂的關鍵。不管學生說出了什么樣的答案，都不應著急，而是要做到梳理有法，卻又不過多的干涉學生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學生的內(nèi)在潛能。

我想通過這節(jié)課的教學，我也深刻地認識到：我們要從學生的實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學習的主動權交給學生自己，在教學時一定要扎扎實實，深入挖掘，要做到真實而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習慣，在朗讀體悟中提升孩子的領悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實用性。

26、二年級下羿射九日教學反思優(yōu)缺點

二年級下羿射九日教學反思優(yōu)缺點

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.多次引導學生運用想象，來感受課文內(nèi)容，使學生能潛心會文。例如，課文中提到十個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號，我讓學生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學生更容易與文章形成共鳴。

2.通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生發(fā)揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學生圈出關鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

3.在學習后羿是怎樣射日這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的同時，都能結(jié)合相應的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收獲了讀書方法和語文技能。

二、成功之處

通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網(wǎng)絡或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉語言表達能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個人這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設想很好，但在課堂教學中的效果并不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個人這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。可能是我對教材理解的不夠透徹，對學生的學情把握得不是很清楚。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：通過反復朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點指導識記生字；精讀課文，重點突破；最后積累提高，拓展訓練?！?】這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡清晰，故事性強。通過對這節(jié)課的教學，我做了如下幾點反思：

在這節(jié)課的開始，通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網(wǎng)絡或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉語言表達能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節(jié)神奇。學生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生發(fā)揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學生圈出關鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學情把握的不夠準確。教學中，學生可能會把故事內(nèi)容和科學知識關聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢引導還不夠到位。

27、二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

二年級下要是你在野外迷了路教學反思優(yōu)缺點

1.以讀代講，讀中感悟。教學中注重通過朗讀來品味美感。詩歌教學更應強調(diào)多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓學生邊讀邊思考，讀懂其中的科學知識，而不是一味地講解或灌輸。這也避免了將本課變成常識課。要讓學生真正成為課堂的主人，引導學生通過多種形式的讀來理解文章。讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識的學習。

2.由扶到放，掌握方法。在教學第2～5小節(jié)的內(nèi)容時，采用先扶再放的方法。由教師引領學習第2小節(jié)，從中總結(jié)學習方法；接著創(chuàng)設實踐活動，給學生充分自主、合作、探究的機會，讓學生小組合作學習第3～5小節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維，提高學生的想象能力。

28、二年級下太空生活趣事多教學反思優(yōu)缺點

二年級下太空生活趣事多教學反思優(yōu)缺點

教學反思：

《太空生活趣事多》是一篇科普說明文，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，這些趣事本身就 是學生感興趣的，加之文章語言清新活潑、生動 有趣，很符合小孩子口味，因而課堂教學過程中，我利用多媒體計算機緊緊圍繞著趣字鋪開 ，層層滲透、步步渲染，力求達到以趣激趣的效 果。

一、精讀悟趣

朱作仁教授說過：講解能使人知道，而朗讀則使人感受。教學中，以各種各樣讀的方式激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如在匯報讀時，每談到一件趣事，會組織 班上同學以喜歡的同學起立讀、集體讀、男女生合作賽讀、挑戰(zhàn)讀等不同方式來朗讀課文。書讀百遍，其義自見，不同形式的表演讀、賽讀 能滿足低年級學生的成就感，孩子們躍躍欲試，在反復的興趣朗讀中感悟太空生活的趣。

在讀的過程中，圍 繞教學重點相機拋出學生感興趣的話題讓學生議論，幫助學生體悟課文是怎樣講敘太空生活有趣 的，為突破教學難點打下基礎。如：讀到在太空 中睡覺這段時，我就設問：既然說站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服，那宇航員能不能就這么站著睡？課文為什么又說宇航員必須把自己綁 在睡袋里呢？學生馬上說：如果宇航員不睡在睡袋里，就這么站著睡，他會在飛船里飄來 飄去。宇航員飄啊飄，腦袋會撞在飛船上， 砸個大包。 在讀讀、議議的過程中，學生很容易就明白了要想睡上一個安穩(wěn)覺，宇航員 必須把自己綁在睡袋里這一太空生活知識要點 ，并懂得了必須一詞的用法。

二、板書顯趣

板書中綁著睡、 吸著喝、鉤著走、引力洗四個詞組體現(xiàn)出太空生活與地球生活的不一樣，突出了在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡都很奇特有趣。中間一個大 大的趣字，用上藝術字體，橫生幾分趣味，增添了美的情趣。當我寫完這個趣字時，有 的學生忍不住笑了起來，我馬上打趣道：太空 生活有趣嘛 ，就讓我們用這個充滿趣味的趣 字來夸獎我們有趣的學習生活吧。

四、解 說演趣

太空生活與我們的 現(xiàn)實生活相距甚遠，要讓學生用自己的語言說說有趣的太空生活的確比較難。但在精讀悟趣 的基礎上，再來突破解說演趣這一難點就容易得多。我安排播放太空生活趣事的無聲錄像，創(chuàng)設情境引導學生為錄像配上解說詞。這一環(huán)節(jié) 的設計為的是讓學生積極主動地投入到語言實踐 活動之中。讓孩子們用自己的語言去敘說他們非常感興趣的太空生活，還有真人錄像輔助，他們一定會很樂意。遺憾的是因時間問題在課堂中這 一環(huán)節(jié)沒有得以實施，但課后補充了解說，他們說得來勁、說得精彩。

29、二年級下神州謠教學反思優(yōu)缺點

二年級下神州謠教學反思優(yōu)缺點

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國繁榮昌盛的強烈愿望?；仡欉@節(jié)課，基本達到了預期效果：

1.《語文課程標準》強調(diào)：學生是學習的主體，突出自主性，重視學生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔當學習的促進者，而非帶領者，引導學生全身心地投入到學習活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導學生識記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學文有機結(jié)合，學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

總之，本課教學，基于漢字學基礎，基于學生年齡特點與知識能力水平，巧妙運用漢字學知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學，引導學生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學生將對生字的感受、理解、記憶、運用精妙融合。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

30、二年級下大象的耳朵教學反思優(yōu)缺點

二年級下大象的耳朵教學反思優(yōu)缺點

《大象的耳朵》是部編版二年級下冊的一篇有趣的童話故事，故事圍繞大象的耳朵展開，孩子們一讀就會很喜歡。本篇教學設計為第一課時的內(nèi)容，所以我把教學目標設定為：①識記8個生字②讀好文中的疑問句③寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。

第一部分的識字教學：我采用的是主題識字來學會識記形聲字遇、咦、竿、痛和結(jié)合字理識字法學會識記扇字和它的多音字，這部分我努力做到的是：識字教學字不離詞，詞不離句，句不離文，在關注語用的基礎上充分調(diào)動學生學習漢字的興趣。

第二部分：指導學生讀好文中的疑問句。我采用的教法是讓學生通過觀察和反復朗讀，學會抓住標點符號、語氣詞和人物的表情來讀好疑問句，努力做到：讓學生不僅會讀疑問句，還會在生活中用疑問句。

教學的第三部分是寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。教學中我讓學生通過觀察左上包圍的字扇和左下包圍的字遇的特點，通過觀察孩子們懂得了寫好漢字的兩個方法：認結(jié)構(gòu)和抓主筆。

老師們，教無定法。以上教學思路僅供參考，真誠歡迎您的批評指正。關于低年級的教學有兩點建議與您共勉：

一、扎實有效：沒有低年級老師的婆婆媽媽，就不會有高年級老師的瀟瀟灑灑。所以我們在教學中，無論采取什么樣的教法，都要讓孩子們樂學，趣學，才能學有所成，學有所獲。特別是低年級的識字方法應多樣性，要重視字理識字和語境識字，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)中國漢字背后的魅力。

二、朗讀教學：讀是第一，讀是重點，讀是門面。閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少要占本節(jié)課教學的三分之一的時間，這就要求我們教師在教學中要教學生會讀、樂讀、擅讀，要在教學中指導學生的個性化閱讀，要在教學中引導學生通過品詞、品句和品段，讀出畫面，讀出理解，讀出自己的本真體驗。

31、二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學反思優(yōu)缺點

二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學反思優(yōu)缺點

教學反思：

成功之處：本課的重難點是了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按照時間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過多種形式的識字、閱讀訓練，學生能夠大致了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過提問的方式，學生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗積極思考，總結(jié)歸納每一個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。

不足之處：教師應當相信學生，放手讓學生自讀自悟，要利用好本課提供的插圖，更加充分地創(chuàng)設學習情境，引導學生理解課文內(nèi)容，在朗讀過程中應提示學生積累語言。課后作業(yè)對二年級的學生來說有一定難度，教學中要把握時機進行提示和滲透，還要進行適當?shù)闹笇?。還可以引導有興趣的同學收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關的圖片、音頻等資料，并為學生提供展示和交流的機會。