六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記常見多音字

1、六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第27課有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記常見多音字

給：gěi（給力）jǐ（給予）

場：chǎng（場地）chng一場雪）

當(dāng)：dāng（當(dāng)時）dng （上當(dāng)）

著：zhe（看著）zhu（著迷）zho（著重）

2、一年級語文上冊識字6畫課堂筆記常見多音字

一年級語文上冊識字6畫課堂筆記常見多音字

還hi（還有）hun（還錢）

3、三年級語文上冊課文27一個粗瓷大碗課堂筆記常見多音字

三年級語文上冊課文27一個粗瓷大碗課堂筆記常見多音字

hi（宿營地） chnɡ（盛飯）

還 盛

hun（星宿） shnɡ （茂盛）

4、四年級語文上冊第5課一個豆莢里的五粒豆課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第5課一個豆莢里的五粒豆課堂筆記常見多音字

稱chēng（稱號）chn（相稱）

和h（和平）h（恐嚇）hu（和面）

漲zhǎng（漲潮）zhng（漲肚）

曾zēng（姓曾）cng（曾經(jīng)）

難：nn（困難）nn（災(zāi)難）

當(dāng)：dng（上當(dāng)）dāng（當(dāng)心）

5、四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第3課現(xiàn)代詩二首之花牛歌課堂筆記常見多音字

盡jǐn（盡管）jn（盡頭）

溜liū（溜走）li（眼尖手溜）

占 zhn（占據(jù)）zhān（占卜）

6、四年級語文上冊第9課古詩三首之暮江吟課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第9課古詩三首之暮江吟課堂筆記常見多音字

似s（好似）sh（似的）

7、四年級語文上冊第11課蟋蟀的住宅課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第11課蟋蟀的住宅課堂筆記常見多音字

朝cho（朝著）zhāo（朝霞）

鋪pū（鋪開）p（床鋪）

扒p （扒手）bā （扒拉）

8、四年級語文上冊第10課爬山虎的腳課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第10課爬山虎的腳課堂筆記常見多音字

曲：qū (彎曲)qǔ (歌曲)

重：chng（重疊）zhng（重要）

鮮：xiān（鮮花）xiǎn（鮮為人知）

鋪：p（床鋪）pū（鋪上）

空：kng（空閑）kōng（空洞）

9、四年級語文上冊第9課古詩三首之題西林壁之雪梅課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第9課古詩三首之題西林壁之雪梅課堂筆記常見多音字

降xing（投降）jing（降落）

10、四年級語文上冊第14課普羅米修斯課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第14課普羅米修斯課堂筆記常見多音字

惡（兇惡）w（厭惡）

種zhǒng（火種）zhng（種地）

臟zng（肝臟）zāng （臟東西）

盡jn（盡頭）jǐn（盡管）

給gěi（送給）jǐ （給予）

磨m（折磨）m（石磨）

11、四年級語文上冊第21課古詩三首之夏日絕句課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第21課古詩三首之夏日絕句課堂筆記常見多音字

為：wi （以為）wi （為什么）

12、四年級語文上冊第22課為中華之崛起而讀書課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第22課為中華之崛起而讀書課堂筆記常見多音字

難：nn （困難）nn （遇難）

軋：y（傾軋）zh（軋鋼）

模：m（模范）m（模子）

興：xng（高興）xīng（興奮）

13、五年級語文上冊第4課珍珠鳥課堂筆記常見多音字

五年級語文上冊第4課珍珠鳥課堂筆記常見多音字

籠lng（鳥籠）lǒng（籠罩）

蔓mn（蔓延） wn （瓜蔓）

待 dāi（待著） di（等待）

挨āi (挨著)i (挨打)

14、五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記常見多音字

五年級語文上冊第8課冀中的地道戰(zhàn)課堂筆記常見多音字

種：zhng (播種)zhǒng (種子)

鉆：zuān（鉆研）zun（鉆石）

悶：mn（沉悶）mēn（悶熱）

任：rn（任丘）rn（任務(wù)）

踏：t（踏步）tā（踏實）

15、五年級語文上冊第15課小島課堂筆記常見多音字

五年級語文上冊第15課小島課堂筆記常見多音字

哼：hng哼，我不信 hēng哼唧 哼哧

難：nn困難nn災(zāi)難

16、五年級語文上冊第21課古詩詞三首之楓橋夜泊課堂筆記常見多音字

五年級語文上冊第21課古詩詞三首之楓橋夜泊課堂筆記常見多音字

泊：b （停泊）pō（湖泊）

17、五年級語文上冊第24課月跡課堂筆記常見多音字

五年級語文上冊第24課月跡課堂筆記常見多音字

累：li (果實累累)lěi (長年累月)li (勞累)

屏：bǐng (屏氣凝神)png(屏風(fēng))

18、六年級語文上冊第28課有的人—紀(jì)念魯迅有感生字注音組詞

六年級語文上冊第28課有的人紀(jì)念魯迅有感生字注音組詞

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純地寫對魯迅的懷念，還通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，并且熱情歌頌了以魯迅先生為代表的那些人為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

朽（xiǔ） 不朽 腐朽 朽木

19、六年級上冊28課有的人—紀(jì)念魯迅有感評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊28課有的人紀(jì)念魯迅有感評課稿聽課記錄教學(xué)反思

以下是我執(zhí)教前的教學(xué)設(shè)想：這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情和深刻思考。然而在日常教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了紀(jì)念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容，把握詩人感情；品味樸素的語言背后表達的豐富、深刻的含義。學(xué)習(xí)詩歌中運用的對比手法。更要以此為契機，帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價值，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點?；谶@樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對照預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成，接下來，我將從成功之處、不足之處進行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開課時，當(dāng)我的問題提出，學(xué)生沒有反應(yīng)，或不能及時回答時，我會很著急，迫不及待的幫著學(xué)生去回答。但今天，當(dāng)我的第一個問題：請同學(xué)找一找具體寫這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時，班上同學(xué)沒有反應(yīng)，這個問題不難。我知道他們沒有迅速做出反應(yīng)的原因是上公開課，聽課老師多，換了教室，他們有點不適應(yīng)。我立刻放慢了教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)生重新把詩歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了暫時的停滯不前或迂回徘徊時，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能與美好的生成相遇。

（二）用問題推動教學(xué)。整堂課設(shè)計了四個大問題：

1、找一找具體寫這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對待這兩種人呢？

目的：帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容，把握詩人感情。

3、這首詩歌僅僅是單純紀(jì)念魯迅一個人嗎？

目的：從題目有的人紀(jì)念魯迅有感理解作者對魯迅的崇敬、贊揚之情，從有感二字，感受作者對人生哲理的深刻思考。

4、請同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價值。

以上四個問題由表及里，逐層推進。引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，感受魯迅形象進而到人生價值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問，目標(biāo)明確。注重開展師生間的對話。

沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。我力求做到設(shè)計大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活，能由學(xué)生說出來的，我盡量不說。圍繞著我設(shè)計的主問題，學(xué)生展開了積極思考和發(fā)言，此時我對他們的發(fā)言進行了及時的點評與指導(dǎo)。以下是一個課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當(dāng)牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個字看出來的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個什么樣的人物形象？

生：騎寫出的是自大驕傲，蠻橫無理。這是動作描寫。俯看出一種默默無聞，謙卑。

師：還有同學(xué)補充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務(wù)。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來讀這兩個句子時應(yīng)該怎么讀？把人民當(dāng)牛馬，讀這樣的句子應(yīng)該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩歌。

師：這位同學(xué)讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個句子中，那種驕傲自大的感覺沒有讀出來，應(yīng)該讀得夸張一點。

當(dāng)學(xué)生只是泛泛的概括回答時，我試著在主問題的推動下，用追問帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，進而理解詩歌情感。

對學(xué)生發(fā)言，我做了及時的點評。 那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸，這個字要是重讀會是怎樣的效果，及時有效的點評使得我與學(xué)生之間開展了有意義的對話，也為課堂的延伸進行了鋪墊。但我認(rèn)為在點評過程中我的語言有時還不夠簡潔。以后我應(yīng)該注意這個問題。

二、不足之處

（一）教師預(yù)設(shè)過強，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不夠。只注重了教師的預(yù)設(shè)和講解，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學(xué)生的注意力，又能控制教學(xué)流程。我分析前兩個問題時，耗時太多。導(dǎo)致最后的小結(jié)、拓展環(huán)節(jié)沒有充足的時間，情感內(nèi)化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導(dǎo)學(xué)生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個過程中雖然可以感受到學(xué)生的成長，但是形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。年輕的名師王君老師也曾說過：讓我死在公開課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開課，對我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語文組給我了這次機會，感謝組里老師的耐心傾聽并給我提出的忠懇建議。讓我把公開課上的收獲落實在每一天的日常教學(xué)中吧，如對待公開課般對待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

20、六年級語文上冊第28課有的人—紀(jì)念魯迅有感好詞好句

六年級語文上冊第28課有的人紀(jì)念魯迅有感好詞好句

好詞：

偉大：品格崇高；才識卓越。

不朽：永不磨滅（多用于抽象事物)。

情愿：心里愿意。

尸首：人的尸體。

下場：人的結(jié)局（多指不好的)。

抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。

好句：

21、六年級語文上冊28課有的人—紀(jì)念魯迅有感讀后感

六年級語文上冊28課有的人紀(jì)念魯迅有感讀后感

有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著這是我們今天學(xué)習(xí)的《有的人》這首臧克家寫的紀(jì)念魯迅先生死去的一道詩，讀了這首詩我，感慨萬千。

　　是啊，有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他卻活在人們心中，這不是魯迅的寫照嗎？他雖然死了，但是他卻永遠(yuǎn)的被人們銘記在我們的心中。

　　魯迅這一生都在為人民著想，連他的遺言都是趕快收殮，埋掉拉倒，忘記我，管自己的生活。連他死了都不讓人們沉浸在對他的悲傷之中，可見魯迅有多么偉大。

　　有的人，身體茍活而靈魂已死，而有的人，身體已滅但是精神不滅。魯迅，不就是屬于后者嗎？他全心全意為人民而戰(zhàn)斗，為革命獻身，捍衛(wèi)他人利益，雖死猶生，永垂不朽！

　　魯迅，他是人民的公仆，為解放人民而戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士！他死的是肉體，而他熱愛人民全心全意為人民無私奉獻的精神，已在所有的中國人心中永駐！

　　他是一位英雄，一位改變了中國歷史的英雄，每一個中國人都應(yīng)記住他的名字！

22、六年級語文上冊第7課開國大典課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第7課開國大典課堂筆記常見多音字

奔：bēn（奔跑）bn（投奔）

行：xng（行走）hng（銀行）

23、六年級語文上冊第13課橋課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第13課橋課堂筆記常見多音字

沖：chōng（沖刺）chng（沖著）

號：ho（號碼）ho（怒號）

當(dāng)：dāng（當(dāng)作）dng（上當(dāng)）

折：zh（打折）zhē（折騰）sh（折本）

沒：m（沒落）mi（沒有）

24、六年級語文上冊第12課故宮博物院課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第12課故宮博物院課堂筆記常見多音字

模：m（模型）m（模板）

難：nn（難題）nn（難民）

25、六年級語文上冊第9課我的戰(zhàn)友邱少云課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第9課我的戰(zhàn)友邱少云課堂筆記常見多音字

蔓：mn蔓延 wn 瓜蔓兒 mn蔓菁

剝：bāo 剝皮 bō畢畢剝剝

26、六年級語文上冊第15課金色的魚鉤課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第15課金色的魚鉤課堂筆記常見多音字

宿：s（宿舍）xiǔ（一宿）xi（星宿）

縫：fnɡ （縫補 ） fnɡ （縫隙 ）

嚼：jio（細(xì)嚼慢咽） ju（咀嚼）

弄：nng（擺弄） lng（弄堂）

和：hu（和泥） h（和氣） h（附和）

27、六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記之本課重難點

六年級語文上冊第27課有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記之本課重難點

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者。

2.既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以有的人代替呢？

本文不僅寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人。

3.魯迅是一個怎樣的人？

魯迅是一個為別人想得多，為自己想得少的人。

28、六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記常見多音字

六年級語文上冊第27課有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記常見多音字

給：gěi（給力）jǐ（給予）

場：chǎng（場地）chng一場雪）

當(dāng)：dāng（當(dāng)時）dng （上當(dāng)）

著：zhe（看著）zhu（著迷）zho（著重）

29、六年級語文上冊第28課有的人—紀(jì)念魯迅有感生字組詞及拼音

六年級語文上冊第28課有的人紀(jì)念魯迅有感生字組詞及拼音

本文通過寫魯迅和與他截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的反動統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。

朽 xiǔ ：老朽、朽月、衰朽、速朽

38.六年級語文上冊第28課有的人紀(jì)念魯迅有感生字組詞與詞語理解

本文通過寫魯迅和與他截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的反動統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。

生字組詞

朽 ：老朽、朽月、衰朽、速朽

理解詞語

偉大：品格崇高；才識卓越。

不朽：永不磨滅（多用于抽象事物)。

情愿：心里愿意。

尸首：人的尸體。

下場：人的結(jié)局（多指不好的)。

抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。

30、有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記

給 gěi 給力 送給 場 chǎng 場地 操場

jǐ 給予 補給 chng 場院

字詞解釋 偉大：品格崇高；才識卓越。 不朽：永不磨滅（多用于抽象事物)。

情愿：心里愿意。 尸首：人的尸體。

下場：人的結(jié)局（多指不好的)。 抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。

近反義詞 近義詞：偉大崇高 俯下低下 不朽永恒

情愿甘愿 摔垮摔壞 永遠(yuǎn)永久

反義詞：偉大渺小 情愿被迫 永遠(yuǎn)暫時

抬舉貶低

作者簡介 臧克家，著名詩人， 山東濰坊諸城人，筆名少全、何嘉，被譽為農(nóng)民詩人，是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的重要一頁，中國現(xiàn)實主義新詩的開山人之一。代表作有《難民》《老馬》《烙印》《有的人》《寶貝兒》等。臧克家的作品多次獲獎，曾被翻譯成多種文字，在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。

寫作背景 這首詩寫于1949年11月1日。1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日,勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀(jì)念活動.并去瞻仰了魯迅故居,這首詩就是之后詩人為了紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。

主要內(nèi)容：

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，并且熱情歌頌了以魯迅先生為代表的那些人為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

段落大綱：

全文共7個小節(jié)，可以分為三部分。

第一部分（1）：作者開門見山，以兩種人為代表，提出了對生與死的不同的觀點。

第二部分（24）：從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

第三部分（57）：從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

詞句賞析：

1.有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。第一個活字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個活字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個死字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個死字表達了作者的惋惜和懷念之情。

2.有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

一個騎字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；呵，我多偉大！刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用俯下身子給人民當(dāng)牛馬，俯下身子把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

3.有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

有的人為自己樹碑立傳，歌頌功德，妄想流芳百世?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，認(rèn)為刻入石頭是萬全之法。不朽加引號表示諷刺和否定。后半句比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。情愿是心里愿意，指的是魯迅先生為了人民，甘愿犧牲自己。

4.騎在人民頭上的/人民把他摔垮；給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！

騎生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個摔字上，垮作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。

5.把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，但事實上，他的名字比尸首爛得更早。這里的一個爛字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。春風(fēng)到處青青這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

6.他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

這里寫了兩種人的不同結(jié)果。抬舉是稱贊的意思，這里體現(xiàn)了人民群眾對魯迅先生無比崇拜、無比愛戴的深厚情感。

課文重難點探究：

1.詩歌中寫了哪兩種人？

詩歌中寫了兩種不同的人：一種是反動統(tǒng)治者，另一種是像魯迅先生一樣的人。

2.既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以有的人代替呢？

本文不僅寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人。

3.魯迅是一個怎樣的人？

魯迅是一個為別人想得多，為自己想得少的人。

31、六年級語文下冊第10課古詩三首石灰吟課堂筆記常見多音字

六年級語文下冊第10課古詩三首石灰吟課堂筆記常見多音字

譯文：

石灰石經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來，它把熊熊烈火的焚燒當(dāng)作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，只要把高尚氣節(jié)留在人世間。

燕 yān 燕山 燕國 勁 jn 勁頭 使勁

yn 燕子 燕尾服 jng 堅勁 蒼勁

似 s 似乎 相似 還 hi 還有 還沒

sh 似的 hun 歸還 還錢