四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧:很久很久以前評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧:很久很久以前評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧:很久很久以前評(píng)課稿教學(xué)分析反思

1、四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧:很久很久以前評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧:很久很久以前評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)反思:

布魯納說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)習(xí)材料的興趣。于是在教學(xué)中,我將故事書(shū)搬入課堂,教給學(xué)生閱讀方法,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并且推薦了幾本適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的故事書(shū)。這一系列教學(xué)活動(dòng),既關(guān)注了學(xué)生的閱讀興趣,又注重了學(xué)生閱讀方法的指引,從而激發(fā)學(xué)生積極地投入到課外閱讀活動(dòng)中,并獲得課外閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)和喜悅。

2、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際:小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際:小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思評(píng)課稿

《小兔運(yùn)南瓜》是一年級(jí)上冊(cè)第四次口語(yǔ)交際,側(cè)重于落實(shí)說(shuō)的要求,鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地進(jìn)行交流教材借助一個(gè)很有意思的故事展開(kāi)。

配有3幅插圖:第一幅圖,小兔站在南瓜地里,邊望著南瓜邊想:怎么把南瓜運(yùn)回家呢?

第二幅圖,內(nèi)容空缺,只有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家?留給學(xué)生無(wú)線想象的空間。

第三幅圖,南瓜已經(jīng)運(yùn)到家了,小兔在和兔媽媽講自己運(yùn)南瓜的過(guò)程交際表達(dá)中,鼓勵(lì)兒童大膽說(shuō)出自己的想法,說(shuō)自己喜愛(ài)的方法,并說(shuō)出喜歡的理由。低年級(jí)的學(xué)生從眾心理強(qiáng),要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)表不同的想法。

3、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:有趣的動(dòng)物說(shuō)課稿教案教學(xué)教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:有趣的動(dòng)物說(shuō)課稿教案教學(xué)教學(xué)反思

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程?!队腥さ膭?dòng)物》這節(jié)口語(yǔ)交際課,說(shuō)的要求是把動(dòng)物的特點(diǎn)說(shuō)清楚,說(shuō)有趣;聽(tīng)的要求是有不明白的地方,要有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)有趣的動(dòng)物這個(gè)話題很感興趣,有較強(qiáng)的交流愿望。但是有以下幾個(gè)難點(diǎn):

1.低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)短,詞匯匱乏,表達(dá)不規(guī)范。學(xué)生覺(jué)得動(dòng)物有趣,但不知道怎么把動(dòng)物的特點(diǎn)說(shuō)有趣。2.現(xiàn)在城市的孩子接觸動(dòng)物的并不多。即使養(yǎng)過(guò)動(dòng)物的孩子,由于年齡的特點(diǎn),他們對(duì)動(dòng)物缺乏細(xì)致地觀察。如果沒(méi)有喚起生活的經(jīng)驗(yàn),他們也會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

我覺(jué)得本課教學(xué),做得比較好的地方就是針對(duì)以上難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)。

我示范介紹泰迪狗的樣子,讓學(xué)生猜是什么狗,并說(shuō)清理由。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上教給學(xué)生如何把動(dòng)物說(shuō)有趣的方法:可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物有趣的地方像什么,動(dòng)物好像在說(shuō)些什么;可以說(shuō)說(shuō)這個(gè)動(dòng)物的什么特點(diǎn)有什么作用;

還可以聯(lián)系生活中的事情,說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的有趣之處。事實(shí)證明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合低年級(jí)兒童的學(xué)情的,當(dāng)兒童生活記憶的閘門(mén)被打開(kāi)了,表達(dá)的欲望就被激發(fā)出來(lái)了,那種充滿稚氣、顯露天真、無(wú)拘無(wú)束的表達(dá),就有了一次次精彩的課堂生成。

低年級(jí)口語(yǔ)交際主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度和習(xí)慣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了

一個(gè)社會(huì)中真實(shí)存在的交際情境,學(xué)生在情境中體驗(yàn)游客和講解員的角色,在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化說(shuō)提問(wèn)和補(bǔ)充這三種能力。這些說(shuō)話的習(xí)慣可以遷移運(yùn)用于學(xué)生的日常交際,有利于發(fā)展學(xué)生的交往能力,使學(xué)生成為文明有禮的社會(huì)公民。

4、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:商量說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:商量說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《口語(yǔ)交際商量》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)使用商量的語(yǔ)氣與別人交流。

2、商量時(shí)把自己的想法說(shuō)清楚。

3、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣,激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、要用商量的語(yǔ)氣。

2、把自己的想法說(shuō)清楚。

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們,你們好!同學(xué)們這么熱情有禮貌,寧老師喜歡你們。今天上課之前,老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)朋友。(出示小豬佩奇和爸爸的圖片)

2、師:看來(lái)同學(xué)們都喜歡它們,讓我們聽(tīng)一聽(tīng)它們?cè)谡f(shuō)什么吧?

(出示音頻)

3、同學(xué)們,小豬佩奇和爸爸在說(shuō)什么呢?

4、是啊,這就是商量。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際課商量

二、創(chuàng)設(shè)情境,明確課題

1、在什么情況下需要與人商量呢?(PPT出示)

2、請(qǐng)同學(xué)們想一想,你和誰(shuí)商量過(guò)什么事情呢?

學(xué)生一邊說(shuō)教師一邊點(diǎn)評(píng):

生活中,當(dāng)我們需要尋求別人幫助的時(shí)候,要與人商量。

自己拿不定主意的時(shí)候,要與人商量。

與別人意見(jiàn)不一樣的時(shí)候,要與人商量。

3、小結(jié):老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想要商量的事情真多呀!其實(shí),在生活中學(xué)會(huì)與人商量還大有學(xué)問(wèn)呢!

三、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)說(shuō)話。

1、那我們和別人商量的時(shí)候,應(yīng)該注意些什么呢?今天寧老師給大家?guī)?lái)一段視頻。(看兩遍)

第一遍:請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思考:他們?cè)谧鍪裁矗拷Y(jié)果怎么樣?

第二遍:請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思考:他們?yōu)槭裁瓷塘繘](méi)成功?我們應(yīng)該怎樣幫助他們,讓商量更加和諧愉快?

2、同學(xué)們,小明和小麗商量成功了嗎?為什么商量不成功呢?

生:沒(méi)禮貌

師:是的,與人商量要講禮貌。那你們知道生活中有哪些常用的禮貌用語(yǔ)嗎?

生說(shuō)師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得真好,老師也為大家總結(jié)了禮貌用語(yǔ)十一字,讓我們一起來(lái)讀一讀吧 !

請(qǐng)、您、您好、對(duì)不起、謝謝、再見(jiàn)(ppt出示)

師:希望同學(xué)們?cè)谙旅娴膶W(xué)習(xí)、說(shuō)話、表演中要用上這些禮貌用語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)想一想,小明和小麗商量不成功還有什么原因呢?

生:語(yǔ)氣不好

師:是的,語(yǔ)氣不好會(huì)讓人聽(tīng)了心里不舒服,視頻中的小明是怎樣說(shuō)的?

師:那應(yīng)該怎樣說(shuō)才會(huì)讓人覺(jué)得態(tài)度誠(chéng)懇,心里舒服呢?

師:是啊,用上能不能、行嗎、好嗎這些商量語(yǔ)氣詞會(huì)讓對(duì)方聽(tīng)起來(lái)心里舒服,覺(jué)得你態(tài)度誠(chéng)懇。老師也為大家總結(jié)了商量語(yǔ)氣詞,讓我們一起讀一讀吧!

能不能、可以嗎、好嗎、行嗎(ppt出示)

師小結(jié):希望同學(xué)們?cè)谂c人商量時(shí)要用上文明禮貌用語(yǔ)和語(yǔ)氣詞,做到

態(tài)度誠(chéng)懇講禮貌。(ppt出示)

師:同學(xué)們除了以上原因,他們商量不成功最重要的原因是什么呢?

生:理由沒(méi)說(shuō)清楚

師:與人商量時(shí)需做到:擺出理由細(xì)細(xì)談。(ppt出示)

3、那他們商量不成功,僅僅只是小明的問(wèn)題嗎?

師:是啊,商量時(shí)雙方都要做到:態(tài)度誠(chéng)懇講禮貌,擺出理由細(xì)細(xì)談。

4、看來(lái),同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)、討論,都明白了與人商量時(shí)要注意的事項(xiàng),寧老師用他們編成了一首好聽(tīng)又好記的《商量拍手歌》,讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧!

商量拍手歌(PPT出示)

你拍一,我拍一,

學(xué)會(huì)商量解難題。

你拍二,我拍二,

態(tài)度誠(chéng)懇講禮貌。

你拍三,我拍三,

擺出理由細(xì)細(xì)談。

你拍四,我拍四,

有商有量不生氣,

和諧交流心歡喜。

5、讓我們也來(lái)讀一讀吧!(配樂(lè)全班朗讀)

4、下面,讓我們用拍手歌上的方法,再來(lái)演一演小明和小麗,讓他們商量的更加和諧愉快!誰(shuí)來(lái)演小明?誰(shuí)來(lái)演小麗?

(1)第一組商量成功。

點(diǎn)評(píng)過(guò)渡:看來(lái),他們是好朋友,所以很快就商量成功了!但是生活中還有別的可能性呢?哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下。

(2)一組表演商量不成功

點(diǎn)評(píng)過(guò)渡:我們生活中與人商量,既可能成功,也可能不成功!但無(wú)論結(jié)果如何,在商量的過(guò)程中都要做到:態(tài)度誠(chéng)懇有禮貌,擺出理由細(xì)細(xì)談。

(3)師:同學(xué)們,小明除了和小麗商量和同學(xué)們商量,他還可以找誰(shuí)商量呢?

生:老師、家長(zhǎng)。

(4)同學(xué)們,與不同的人商量要用上不同的方式和語(yǔ)氣喲!那么和老師商量該用什么方式和語(yǔ)氣呢?誰(shuí)來(lái)和寧老師演一演?

點(diǎn)評(píng):你真是一個(gè)尊敬老師,懂禮貌的孩子!

(5)如果,我是你的媽媽?zhuān)巧塘坑衷撚檬裁捶绞胶驼Z(yǔ)氣呢?你還能再演一演嗎?

點(diǎn)評(píng):你們看,他和媽媽商量的多親密??!掌聲送給她!

(6)同學(xué)們,剛才他和老師商量和家人商量都注意了不同的方式和語(yǔ)氣,商量的非常和諧愉快!那么,同學(xué)們想不想試一試呢?但要用不同的方式喲!

請(qǐng)問(wèn)你想演什么角色?老師還是家人?(分別點(diǎn)兩組展示)

(7)總結(jié):是啊,在生活中,我們總是和各種各樣的人打交道。在和他們交往中,我們說(shuō)話的方式和語(yǔ)氣都是不一樣的,我們只有認(rèn)清交際的對(duì)象,采用最得體、最合適的方式和語(yǔ)氣,才能讓彼此的交流更加和諧愉快!

四、再創(chuàng)情境,層層深入

過(guò)渡:看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何與人商量了,現(xiàn)在,寧老師要考一考你們:

遇到下面情況,你會(huì)怎樣和別人商量呢?(PPT出示)

情景一: 向同學(xué)借的書(shū)沒(méi)有看完,想再多借幾天?

情景二:最?lèi)?ài)看的電視節(jié)目就要開(kāi)始了,但爸爸正在看足球比賽。

要求:(1)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)商量一下,選擇你們感興趣的情景,說(shuō)一說(shuō),演一演。

(2)小組內(nèi)其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)、提出建議。

3、小組討論。

4、小組展示表演、點(diǎn)評(píng)。

五、聯(lián)系實(shí)際,拓展訓(xùn)練

1、師:同學(xué)們,生活中除了自己的事情需要商量,還有很多集體的事情需要大家一起來(lái)商量。六一兒童節(jié)馬上就要到了,我們班要出一個(gè)節(jié)目,老師和同學(xué)們一起商量商量,到底出什么節(jié)目好呢?請(qǐng)同學(xué)們出出妙招!

2、生舉薦

3、師:同學(xué)們的建議都很好,那我們到底選誰(shuí)呢?這樣,我們集體再商量到底選誰(shuí)代表我們班去參加六一匯演,注意一定要把理由說(shuō)清楚。

4、師:經(jīng)過(guò)大家商量,決定

六、總結(jié)

你們看,學(xué)會(huì)商量能幫我們解決好多難題呢,所以我們?cè)谂c人交往時(shí)可要多注意說(shuō)話的態(tài)度與方法喲!下面就再次用《商量拍手歌》結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。

七、板書(shū):

商量

態(tài)度誠(chéng)懇講禮貌

擺出理由細(xì)細(xì)談

5、二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際 :做手工教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際 :做手工教學(xué)反思

今天下午第一節(jié)課,我用二年級(jí)口語(yǔ)交際課《做手工》進(jìn)行執(zhí)教。教后作了認(rèn)真分析,羅列出以下問(wèn)題再作整改:

一、開(kāi)課(別忙滲透大道理)

我用猜謎語(yǔ)《雙手》和兒歌《兩件寶》導(dǎo)入。猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣已被激起,但是進(jìn)入兒歌《兩件寶》環(huán)節(jié)學(xué)生興趣不濃,顯得僅僅只是形式上進(jìn)入向?qū)W生表達(dá)動(dòng)腦和動(dòng)手的重要性。因此,二次備課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兒歌激趣需作修改。把兒歌《兩件寶》放到課結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行手腦并用創(chuàng)造勞動(dòng)的教育。

二次備課做這樣的設(shè)計(jì):

1.課前保留猜謎語(yǔ)《雙手》

2.開(kāi)課第一環(huán)節(jié)欣賞手工作品。

3.導(dǎo)入進(jìn)入主題:同學(xué)們喜歡這些小手工嗎?這節(jié)課我們來(lái)聊聊做手工。

二、分享自己的手工作品(要重視激發(fā)交際欲望)

今天我直接叫同學(xué)介紹自己的手工作品,只有兩三個(gè)人理我。這時(shí)我急了,叫孩子們就說(shuō)出自己手工作品的名稱(chēng)孩子們依然不肯說(shuō)。此環(huán)節(jié)需作修改,不給孩子壓力,不突然叫介紹,僅僅叫孩子拿自己的手工作品上臺(tái)展示即可。這樣,孩子沒(méi)有壓力的情況下上講臺(tái)展示,教師根據(jù)學(xué)生展示的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng),以師生對(duì)話的方式鼓勵(lì)孩子簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō),發(fā)現(xiàn)說(shuō)得好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)且小結(jié)介紹的方法,以此進(jìn)行示范,激發(fā)更多孩子產(chǎn)生說(shuō)的欲望。

三、幻燈片的使用(環(huán)節(jié)要體現(xiàn)層次性)

學(xué)生練習(xí)介紹手工作品的環(huán)節(jié),我使用兩張幻燈片。我先出示作品紙杯壺讓學(xué)生練習(xí)介紹,然后再出示作品彩泥胡蘿卜讓學(xué)生接著介紹。在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn),介紹作品彩泥胡蘿卜要容易一些,但是因?yàn)樯弦粡埢脽羝墙榻B作品紙杯壺,所需材料多,過(guò)程比較復(fù)雜,所以學(xué)生的表達(dá)收到阻礙,連介紹作品彩泥胡蘿卜都受到了極大的影響。因此兩張幻燈片的出示順序需作調(diào)整,應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁的原則。

四、每個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的落實(shí)(環(huán)節(jié)任務(wù)要清楚)

教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格界定所要落實(shí)的訓(xùn)練任務(wù),所以各個(gè)環(huán)節(jié)都是在分享手工制作,具體要求分享些什么,要表達(dá)到什么程度,老師思維模糊,學(xué)生就更沒(méi)有方向了。因環(huán)節(jié)任務(wù)落實(shí)的度未界定清楚,所以導(dǎo)致開(kāi)課時(shí)學(xué)生思維活動(dòng)受阻,從而出現(xiàn)冷藏的狀況。因此,二次備課對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練任務(wù)作進(jìn)一步的思考,在引導(dǎo)上遵循由淺入深的規(guī)律。

6、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:做手工評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:做手工評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1

《做手工》是部編二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材三單元的口語(yǔ)交際,是繼《喜歡的動(dòng)物》后第二次口語(yǔ)交際課。

這次口語(yǔ)交際課,我依然按照讓學(xué)生課前準(zhǔn)備手工作品,老師示范說(shuō)話,歸納明確說(shuō)話要求,學(xué)生練習(xí),小組討論,最后個(gè)別展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

課后,我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思,值得推薦的幾點(diǎn)如下:

學(xué)生發(fā)問(wèn),理清脈絡(luò)。

我首先出示了我的手工制作花瓶,問(wèn)學(xué)生:你們看到這個(gè)作品,最想知道什么?雖然孩子們的問(wèn)題千奇百怪,涉及了很多他們感興趣的內(nèi)容,最后在我的引導(dǎo)下,孩子總結(jié)出制作材料和制作過(guò)程這兩個(gè)主要方面是本次說(shuō)話的重點(diǎn)。不是老師直接告知,而采用讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)的方式理清說(shuō)話的順序和重點(diǎn),更能給孩子留下深刻的印象。

抓重點(diǎn)詞語(yǔ),解決難點(diǎn)部分。

本次口語(yǔ)交際的難點(diǎn)部分應(yīng)該就是做手工的過(guò)程了,要把繁瑣的制作過(guò)程說(shuō)好,說(shuō)清楚,說(shuō)的條理分明,確實(shí)不是一件容易的事。我讓學(xué)生回顧了剛學(xué)過(guò)的《曹沖稱(chēng)象》一課中,曹沖說(shuō)的那段話里表示順序的詞,首先再接著然后最后,用這些詞把自己做手工的步驟串聯(lián)起來(lái),來(lái)規(guī)范他們的語(yǔ)言表述,可是孩子們平時(shí)說(shuō)話經(jīng)常用然后然后然后,很難一時(shí)改掉,對(duì)于說(shuō)話有困難的孩子,我又降低了標(biāo)準(zhǔn),讓孩子用第一步第二步第三步這樣的詞語(yǔ)來(lái)串聯(lián)。

分組交流,注重全體。

在孩子熟知了介紹的順序和步驟之后,全班同學(xué)分組進(jìn)入了熱烈的討論中。課堂不是老師的課堂,也不是一小部分學(xué)生的課堂,而應(yīng)該是全體學(xué)生的課堂,讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,在小團(tuán)體中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。孩子們經(jīng)過(guò)在小組內(nèi)展示并介紹作品,增強(qiáng)了自信心,為下一步在全體同學(xué)面前展示打下了基礎(chǔ)。

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,趁熱打鐵。

上完口語(yǔ)交際課,晚上作業(yè)照例是把口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),鼓勵(lì)孩子在老師要求的基礎(chǔ)上有自己的語(yǔ)言風(fēng)格,寫(xiě)出自己的特色來(lái),先說(shuō)后寫(xiě),遵從規(guī)律,相得益彰。

教學(xué)反思2

口語(yǔ)交際能力與其他學(xué)習(xí)能力一樣都是螺旋上升的,而且前后相互勾連。比如二年級(jí)上冊(cè)《做手工》要求按照順序說(shuō),《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意,都是按照順序說(shuō),但順序不同,《做手工》是步驟的先后順序,可以用上表示先后順序的詞語(yǔ),而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語(yǔ)交際相輔相成,才使學(xué)生達(dá)到按照順序講清楚目標(biāo)。再比如二年級(jí)上冊(cè)有有禮貌地提問(wèn)感興趣的問(wèn)題多問(wèn)一問(wèn)和三年級(jí)上冊(cè)的禮貌地回應(yīng),也是相互勾連的。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、復(fù)踏而行的,一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基,在后面的口語(yǔ)交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,還需要教師具有敏銳的洞察力,及時(shí)捕捉交際中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng),樹(shù)立典范,更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的問(wèn)題以及體態(tài)上的問(wèn)題給予糾正。

提高學(xué)生口語(yǔ)交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的,也不是只在口語(yǔ)交際課堂中完成的,應(yīng)該融入學(xué)生的生活,培養(yǎng)動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)的意識(shí)。崔巒老師講道:口語(yǔ)交際能力是在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力??梢?jiàn),口語(yǔ)交際能力是學(xué)生影響終身發(fā)展的重要能力,我們的口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

7、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4:田家四季歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4:田家四季歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

我把我的心得總結(jié)為以下幾點(diǎn):

首先,我意識(shí)到,講好一節(jié)課不是靠老師的費(fèi)力要求和指揮,精心的課程設(shè)計(jì)和優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì)幫助我自然而然地吸引學(xué)生注意,讓學(xué)生身臨其境,學(xué)得輕松、學(xué)得充實(shí)牢固;

第二,研讀好課標(biāo)對(duì)當(dāng)下的我來(lái)說(shuō),迫在眉睫,只有準(zhǔn)確把握好二年級(jí)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn),仔細(xì)查閱教參,多用一些時(shí)間打磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì),精心組織自己的教學(xué)步驟和教學(xué)語(yǔ)言,才有可能取得好的課堂效果;

第三,要重視文本朗讀,首先要讓學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、不脫字漏字、不回讀拖腔,強(qiáng)調(diào)讀書(shū)時(shí)的端正姿勢(shì),然后及時(shí)進(jìn)行糾正反饋,讓學(xué)生做到基本的閱讀要求后,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn),讀得多,讀得好,課文的內(nèi)涵自然就容易領(lǐng)會(huì)。因此,我也意識(shí)到,在今后的教學(xué)中,我自己首先要多聽(tīng)范讀,給學(xué)生做好示范。課堂上,第一步,就是帶領(lǐng)學(xué)生讀好文本。每節(jié)課至少留給學(xué)生2-5分鐘自由初讀的時(shí)間,讓他們自己感知文本,然后再進(jìn)行引導(dǎo)。

第四,在字詞講解板塊,我習(xí)慣把字詞匯總起來(lái),集中解決。聽(tīng)了丁紅丹老師的課,我發(fā)現(xiàn),隨文講解,更能起到事半功倍的效果。而且,在教學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞時(shí),有很多好的方法可以使用,比如:分類(lèi)識(shí)字,加一加,換一換,分析間架結(jié)構(gòu),釋意,圖解法,形聲字識(shí)記等等好的方法。遇到很難區(qū)別的字,比如本課的帶、戴,在解釋字意的基礎(chǔ)上,還可以造句或短語(yǔ),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行區(qū)分,并且可以直接設(shè)計(jì)一些小練習(xí)在課堂上進(jìn)行,既能吸引學(xué)生注意力,還能幫助學(xué)生理解運(yùn)用。對(duì)于一些難寫(xiě)易錯(cuò)的字,老師可以進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),對(duì)易錯(cuò)筆順進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo),親自正確范寫(xiě),才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。每節(jié)課要留給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間練習(xí)本課的生字,并強(qiáng)調(diào)正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì),學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候要親自巡視指導(dǎo)。

第五,在課堂上要顧及班里各個(gè)方位的學(xué)生,要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的回答,鼓勵(lì)孩子大聲回答問(wèn)題,讓班里其他同學(xué)聽(tīng)到,并要求每個(gè)孩子在說(shuō)話時(shí)要說(shuō)完整的話,引導(dǎo)孩子表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn),重視口語(yǔ)表達(dá)。在某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不能忽略其他學(xué)生的狀態(tài),要讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng),積極發(fā)表自己不同的見(jiàn)解,做課堂的參與者,而不是旁觀者。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂,讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,及時(shí)糾正。以后的課堂也要及時(shí)進(jìn)行反思,思所得,思所失,思所疑,才能更加清楚自己課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。這次的聽(tīng)課教研活動(dòng)對(duì)我也是一次成長(zhǎng)的引領(lǐng)和鞭策,希望自己能將這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)深刻領(lǐng)會(huì),靈活化用,讓自己的課堂不斷優(yōu)化進(jìn)步,幫助學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)到知識(shí)。

8、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2:樹(shù)之歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2:樹(shù)之歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

樹(shù)之歌教學(xué)反思1

  《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識(shí)字兒歌,描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木,表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。

  教學(xué)本課,我制定了以下教學(xué)重點(diǎn):朗讀、背誦兒歌,利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字,初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后,圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng),然后與插圖一一對(duì)應(yīng),由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂,利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律,將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。

  這首兒歌篇幅短小,讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性,貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文,我又進(jìn)行了拓展延伸,列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木,讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn),并有意識(shí)地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如楊樹(shù)直,榕樹(shù)茂,柳葉彎彎像眉毛。榆樹(shù)高、槐樹(shù)壯,梧桐樹(shù)葉像手掌。石榴開(kāi)花紅似火,桂樹(shù)花開(kāi)十里香。激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話熱情。

  課堂上,我也重視對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo),通過(guò)填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦,再通過(guò)各種形式的背誦加強(qiáng)學(xué)生的記憶,大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來(lái)。當(dāng)然課堂中也存在一些問(wèn)題,就是對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)還不太夠,少數(shù)學(xué)生把桂和掛兩個(gè)字混淆了,部分學(xué)生在寫(xiě)松字時(shí)不夠規(guī)范,右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對(duì),在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書(shū)寫(xiě)方面的指導(dǎo)。

樹(shù)之歌教學(xué)反思2

《樹(shù)之歌》是統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一首介紹樹(shù)木特征的兒歌,表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。所以當(dāng)我接觸這篇課文時(shí),我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這篇課文,我覺(jué)得如果只是簡(jiǎn)單地立足于文本分析,有點(diǎn)太對(duì)不起它本身的意義。于是我把它當(dāng)成一篇科普文來(lái)講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹(shù)木的圖片,因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子離自然太遠(yuǎn)了,而且很多樹(shù)木我們生活的附近并沒(méi)有,所以圖片是最簡(jiǎn)單的一種介紹方式。對(duì)于每一種樹(shù)木,我都給他們拓展,特別是講到白楊樹(shù)的時(shí)候,因?yàn)樽约罕旧砣サ竭^(guò)新疆,所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西,天上啊、沙漠啊等等,還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的,而不是膻味。講到銀杏樹(shù)的時(shí)候,我告訴他們?cè)谖靼驳拇笥^音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹(shù)。這棵樹(shù)至今已有一千多年的歷史,我告訴他們?nèi)绻@些樹(shù)要是能說(shuō)話,我們的生活該多精彩,它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來(lái)翻天覆地的變化。最后我把立足點(diǎn)落到孩子們的價(jià)值觀上,我告訴他們我們所在的祖國(guó)有許多美里的河山,你們的世界不只是眼前的一座山一條河,你們應(yīng)該努力走出這座大山,去聽(tīng)海浪翻滾的聲音,去感受沙灘的柔軟,去領(lǐng)略泰山黃山的險(xiǎn)峻,去感受雪山的春潔......你們應(yīng)該用腳去走遍祖國(guó)的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來(lái)實(shí)現(xiàn),努力學(xué)知識(shí),努力學(xué)做人,努力學(xué)會(huì)愛(ài),愛(ài)生活,愛(ài)自己、愛(ài)別人。我不知道我每次給他們講這些應(yīng)不應(yīng)該,但我想如果我時(shí)刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨,我相信一定能讓我在未來(lái)看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方,因?yàn)榻裉鞄е颐Φ男娜ネ瓿山虒W(xué)任務(wù),所以有很多本來(lái)預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有給孩子們提到。比如本來(lái)計(jì)劃在講白楊樹(shù)的時(shí)候,我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》,凡是讀過(guò)這篇文章的人,大抵應(yīng)該都能感受到這篇文章的魅力;計(jì)劃講木棉樹(shù)的時(shí)候,要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹(shù)》。也許在他們這樣一個(gè)年紀(jì)讀這些文章或者詩(shī)歌,根本領(lǐng)略不到其中的感情,但任何東西我相信只有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò),一定會(huì)裝到自己的記憶里。而在許久之后,這些塵封的記憶會(huì)在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了,這是今天一個(gè)小小的遺憾。

9、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1:場(chǎng)景歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1:場(chǎng)景歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

回顧這次公開(kāi)課,我在磨課研討中得到了成長(zhǎng),現(xiàn)反思如下:

一、放低身段 走進(jìn)兒童

在朱老師第一次聽(tīng)完我上《場(chǎng)景歌》時(shí),就給我指出了課堂語(yǔ)言不夠規(guī)范、沒(méi)有走進(jìn)兒童的問(wèn)題,這一問(wèn)題直接導(dǎo)致了我在課堂上無(wú)法與兒童形成真正有效的交流,大多時(shí)間都是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,學(xué)生對(duì)于我提出的問(wèn)題無(wú)法完全理解,加之我沒(méi)有用兒童的語(yǔ)言與他們對(duì)話,所以他們沒(méi)有得到我的引導(dǎo),也就給予不了我想要的回答。針對(duì)這一問(wèn)題,朱老師指導(dǎo)我修改了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,并要求我放下老師的身段,走進(jìn)兒童中去,在設(shè)計(jì)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí),朱老師要求我把提出的問(wèn)題兒童化,用:這些景色美嗎?你喜歡這些圖片嗎?你能加上量詞向我描繪一下嗎?在學(xué)生回答后,可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ):你們一下就記住了這些迷人的景色,真了不起!在這樣的語(yǔ)言中去鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、深入解讀文本 落實(shí)課標(biāo)要求

這一篇課文,是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的韻文,也是低段的一節(jié)識(shí)字寫(xiě)字課文。在備課時(shí),第一要?jiǎng)?wù)就是要關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的具體要求,課標(biāo)關(guān)于低段識(shí)字的第一個(gè)要求就是讓學(xué)生喜歡漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們老師在執(zhí)教這一課時(shí)不僅僅只關(guān)注學(xué)生是不是把字寫(xiě)正確,還要關(guān)注如何讓學(xué)生有趣的識(shí)字,可以用加一加、減一減,換偏旁,猜謎語(yǔ)等方式讓學(xué)生來(lái)識(shí)記,在寫(xiě)字的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生字在田字格中的占位以及關(guān)鍵筆畫(huà)的穿插,低段的學(xué)生在觀察生字時(shí)會(huì)有很多很好的想法,這時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們,及時(shí)肯定他們的想象力,同時(shí)也要給予學(xué)生正確的寫(xiě)字指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。朱老師說(shuō)對(duì)于每一節(jié)課的備課都要認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)的目標(biāo)要求,不能降低或者拔高目標(biāo),要站在兒童的視角來(lái)備課,做到心中有學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式 以?xún)和癁橹行?/p>

在執(zhí)教本課時(shí),我總是覺(jué)得整節(jié)課都是自己講得多,學(xué)生回答的少,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在我的預(yù)設(shè)之中,課堂給予學(xué)生思考、回答的時(shí)間少之又少,也沒(méi)有充分利用小組合作讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),導(dǎo)致整節(jié)課變成了老師的一言堂,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的課堂是痛苦的,因此很多學(xué)生到后來(lái)就坐不住了。對(duì)此,朱老師指導(dǎo)我要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以老師為中心的教學(xué)方式,要立足兒童,以?xún)和癁橹行?,把老師變成課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,積極與學(xué)生合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓課堂充滿活力,變成兒童真正喜歡的課堂。

四、在反思中成長(zhǎng)

縱觀本次送教活動(dòng),不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課,也給了我一次成長(zhǎng)和鍛煉。從最開(kāi)始備課時(shí)的無(wú)從下手、方向不明,到課堂中我過(guò)多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度,再到研磨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板,這一過(guò)程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來(lái)的成長(zhǎng)歷程,它不僅讓我更好地把握了教材,掌握了教學(xué)方法,也讓我找到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的短板。對(duì)于青年教師而言,這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷,是助力我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最真實(shí)、最難得的一種方式,在經(jīng)歷一遍遍推到重來(lái)、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后,換來(lái)的是在課堂上的涅槃重生,是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時(shí),我忽然覺(jué)得自己的思路變得更開(kāi)闊,語(yǔ)言的表述也更規(guī)范,當(dāng)時(shí)的心情也從茫然疲憊中釋然,變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂,有獨(dú)攬眾山之感。我的提升,換來(lái)的是示范課上學(xué)生的靈動(dòng),課堂氛圍的融洽,小組合作交流的高效,整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之,執(zhí)教《場(chǎng)景歌》這一次送教活動(dòng),是在專(zhuān)業(yè)上對(duì)我的一次重新塑造,它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材,也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的短板與不足,給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中,我?guī)е@樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷,不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

10、快樂(lè)讀書(shū)吧:在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

快樂(lè)讀書(shū)吧:在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【習(xí)作內(nèi)容】

我來(lái)編童話

童話世界多么神奇?。∥覀円瞾?lái)發(fā)揮想象編童話,寫(xiě)童話吧。

【教材分析】

《我來(lái)編童話》是義務(wù)教育教科書(shū)(部編版)三年級(jí)上冊(cè)第三次習(xí)作練習(xí)。習(xí)作內(nèi)容緊扣單元主題奇妙的童話王國(guó),讓學(xué)生自己發(fā)揮想象編童話。本次習(xí)作內(nèi)容以編童話為主線,根據(jù)課本提供的表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)創(chuàng)編故事情境。教材以三個(gè)問(wèn)題的方式提出了本次習(xí)作要求,三個(gè)角度的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生展開(kāi)更豐富的想象。此外,教材還提出了自讀修改和給故事加題目的要求,與語(yǔ)文園地提出的運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作緊密聯(lián)系,為學(xué)生從段的練習(xí)走向篇章的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助教材提示的內(nèi)容,選擇素材,發(fā)揮想象,編寫(xiě)童話故事。

2.能交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),完整敘述故事。能給習(xí)作加題目。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能借助教材提示的內(nèi)容,選擇素材,發(fā)揮想象,編寫(xiě)童話故事。

2.能交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),完整敘述故事。能給習(xí)作加題目。

3.拓展習(xí)作思路,讓學(xué)生有所寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【課時(shí)安排】

建議:指導(dǎo)習(xí)作+完成草稿2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入,明晰目標(biāo)。

本單元我們一起游歷了奇妙的童話王國(guó),感受了童話豐富的想象?!顿u(mài)火柴的小女孩》中小女孩擦然火柴后看到了幻象,《那一定會(huì)很好》中的主人公心懷美好、享受生命的每段歷程,《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次驚險(xiǎn)的旅程,《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)就像我們身旁一位嚴(yán)于律己的大哥哥。在童話的王國(guó)里,一切都有可能發(fā)生,多么神奇,多么美妙。這節(jié)課我們也來(lái)發(fā)揮想象,創(chuàng)造出自己的童話故事吧!

板書(shū):我來(lái)編童話

二、問(wèn)題切入,理清思路。

有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待拿起筆來(lái)了,先不要著急動(dòng)筆,我們先一起來(lái)理理思路。

1. 課本給了我們?nèi)M詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)在排列上有什么特點(diǎn)?

預(yù)設(shè):第一列都是角色,第二列是時(shí)間,第三列是地點(diǎn)。

2. 請(qǐng)你為你的童話故事選擇一組的詞語(yǔ),想一想你選擇的角色有什么樣的特點(diǎn)?這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)時(shí)間?為什么發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)?

預(yù)設(shè):國(guó)王、玫瑰花、黃昏、小河邊;國(guó)王是一個(gè)善良的人,玫瑰花多愁善感;黃昏時(shí),玫瑰花感到孤單;小河邊是玫瑰花生長(zhǎng)的地方,也是玫瑰花與國(guó)王相遇的地方。

3. 由這些組合可以展開(kāi)什么樣的故事呢?請(qǐng)你跟大家分享一下。

一天的黃昏,國(guó)王正在小河邊散步。玫瑰花因?yàn)闊o(wú)人陪伴感到孤單,傷心地哭了起來(lái)。國(guó)王循著哭聲找到了玫瑰花,最終將玫瑰花移到了自己熱鬧的王宮

4. 同學(xué)們的想象力可真豐富啊,大家說(shuō)得非常精彩,現(xiàn)在你的心里是不是有了初步打算,覺(jué)得你一定能寫(xiě)出有趣的習(xí)作了?

11、三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:身邊的“小事”評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:身邊的小事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察身邊的小事,每件小事都有不同的含義,讓學(xué)生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影響著我們的生活。這節(jié)課我上得相對(duì)成功,因?yàn)槲乙詫W(xué)生為本,讓他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題,互相探討問(wèn)題。他們?cè)谶@中間能力都有了不同程度的提升。

教學(xué)反思2

過(guò)渡:正是我們班同學(xué)能把事情描述清楚,發(fā)表看法,說(shuō)清理由,所以事情才能講述如此精彩。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)身邊有很多不文明的事情,也有很多令人溫暖的小事,今后的生活中你會(huì)怎么做?

1.學(xué)生交流想法。

過(guò)渡:我不做不文明的事,多做令人溫暖的事。

出示課件:勿以惡小而為之,勿以善小而不為。

2.我們學(xué)校正在申辦文明學(xué)校,作為附小的學(xué)生,我們可以為學(xué)校做這些小事。(播放視頻)

3.師:看完視頻,希望我們的每一位同學(xué)今后都可以從身邊小事做起,從自己做起,做一個(gè)文明的人,做一個(gè)溫暖的人?,F(xiàn)在你們知道小事上為什么有引號(hào)嗎?(指名說(shuō))

4.小結(jié):小事雖小,影響卻很大。(板:事小意大)

5.課后作業(yè)

出示課外實(shí)踐作業(yè),選做其中一項(xiàng):

1.回家對(duì)家人描述自己看到的身邊某件小事,并說(shuō)清楚自己的看法。

2.匯總印象深刻的幾位同學(xué)的發(fā)言,說(shuō)給家人聽(tīng)。

12、四年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)吧很久很久以前說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)吧很久很久以前說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們喜歡讀故事書(shū)嗎?最近讀了什么書(shū)?書(shū)中有哪些有趣的故事?有沒(méi)有關(guān)于神話的書(shū)?快來(lái)給老師講一講。現(xiàn)在,就讓我們一起走進(jìn)快樂(lè)讀書(shū)吧享受讀書(shū)的快樂(lè)吧。(出示課件2)

【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生初步交流讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣,從而樂(lè)于閱讀更多課外書(shū)。開(kāi)課伊始,就營(yíng)造出一種濃濃的語(yǔ)文味,感受書(shū)香氛圍?!?/p>

二、感受神話故事

引導(dǎo)學(xué)生想一想:(出示課件3)

世界是如何起源的?

人類(lèi)是怎樣產(chǎn)生的?

神和英雄如何生活?

這些問(wèn)題都是很久很久以前發(fā)生的事,我們的祖先用神話的方式給出解釋?zhuān)⒁揽靠陬^講述使其代代相傳?,F(xiàn)在我們就要在書(shū)中找到答案。(板書(shū):很久很久以前)

三、通過(guò)讀書(shū),了解故事

我們要找開(kāi)天辟地的人物要找哪本書(shū)?(出示課件4)

1.提問(wèn)

(1)你讀過(guò)這本書(shū)嗎?

(2)書(shū)里都介紹了什么?

2.小組合作交流:(出示課件5)

在小組里講一講自己喜歡的故事,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)故事的感受是什么。如果有同學(xué)也看過(guò)這個(gè)故事,可以進(jìn)行補(bǔ)充或表達(dá)自己的讀書(shū)感受。

3.通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)把過(guò)程記錄下來(lái)。

4.全班交流。

四、選擇閱讀類(lèi)型

除了中國(guó)古代神話,我們最熟悉的就是古希臘神話。

1.神話的產(chǎn)生和原始人類(lèi)為了自身生存而進(jìn)行的同大自然的斗爭(zhēng)結(jié)合在一起。當(dāng)時(shí)生產(chǎn)工具簡(jiǎn)陋,變幻莫測(cè)的自然力對(duì)人類(lèi)形成嚴(yán)重的威脅,但原始人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),也處于極為幼稚的階段。日月的運(yùn)行、晝夜的變化、水旱災(zāi)害的產(chǎn)生,生老病死等,都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認(rèn)識(shí)自然,于是便以自身為依據(jù),想象天地萬(wàn)物都和人一樣,因此,所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極為困難的條件下,企圖認(rèn)識(shí)自然、控制自然的一種精神活動(dòng),同時(shí)也寄托了人類(lèi)的向往和宗教的實(shí)化展現(xiàn)。

2.神話一般可分為三種類(lèi)型:開(kāi)辟神話、自然神話和英雄神話。

(板書(shū):開(kāi)辟神話 自然神話 英雄神話)

3.神話中充滿神奇的幻想,它把原始勞動(dòng)者的愿望和世界萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象,大多具有超人的力量,是原始人類(lèi)的認(rèn)識(shí)和愿望的理想化。

4.西方的神話更加豐富,古希臘神話是成體系的,神與神的關(guān)系復(fù)雜而且完整,主要見(jiàn)于兩部荷馬史詩(shī)《伊利亞特》《奧德賽》,還有《神譜》《變形記》等,以及古希臘的悲劇和喜劇。

小組交流:向同學(xué)介紹你帶來(lái)的神話故事書(shū),告訴他故事主要講什么,哪個(gè)地方最有趣。

五、總結(jié)

神話的世界藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘,你讀得越多,收獲就越多。并且通過(guò)圖文記錄了下來(lái),與大家分享讀書(shū)的快樂(lè)。

13、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:我們與環(huán)境說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:我們與環(huán)境說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的一些破壞環(huán)境的做法,同時(shí)學(xué)會(huì)在與他人意見(jiàn)分歧時(shí),正確與人溝通,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活,能充分意識(shí)到環(huán)保不是一句空話,每一個(gè)人都應(yīng)從身邊做起,從我做起,做環(huán)保衛(wèi)士。

3.討論總結(jié)出切實(shí)可行的環(huán)保小建議,并帶動(dòng)周?chē)娜艘黄鹇鋵?shí)到行動(dòng)中。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的一些破壞環(huán)境的做法,同時(shí)學(xué)會(huì)在與他人意見(jiàn)分歧時(shí),正確與人溝通,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活,能充分意識(shí)到環(huán)保不是一句空話,每一個(gè)人都應(yīng)從身邊做起,從我做起,做環(huán)保衛(wèi)士。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片激趣,導(dǎo)入課題

同學(xué)們,我們觀山,看海,聽(tīng)雨,賞花和大自然親密接觸,這些都讓我們心曠神怡。每個(gè)人都希望生活在這樣美好的環(huán)境里。可是,只要大家稍稍留心,就不難發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的許多行為正破壞著我們的生活環(huán)境。

我看到這樣一則新聞:校園里豎起一棵奇怪的大樹(shù)。這棵樹(shù)是用廢棄的一次性筷子做樹(shù)干,綠葉則是廢舊的暖壺壺殼,這棵兩米高的筷子樹(shù)長(zhǎng)得挺茁壯。這株筷子樹(shù)的制作者告訴記者:整個(gè)樹(shù)干使用的一次性筷子就達(dá)十萬(wàn)支,這些筷子都是師生們平日在學(xué)校的食堂和校園周邊的商業(yè)街飯店里撿回來(lái)的。他同時(shí)談及一株生長(zhǎng)了20年的大樹(shù),也僅能制成這樣的筷子60008000雙,他們這棵樹(shù)雖然只有一米九,但耗費(fèi)了十萬(wàn)雙筷子。他們希望能夠警醒大家最終告別一次性筷子。

師:同學(xué)們,聽(tīng)完這則新聞,能否用一兩句話說(shuō)說(shuō)你的想法?

師:我們與環(huán)境密不可分。(教師板書(shū):我們與環(huán)境)

二、明確要求。

1.讀一讀:理解口語(yǔ)交際內(nèi)容及要求

讀課本中的文字,借助文字,明確今天的口語(yǔ)交際內(nèi)容。

2.自讀完成后小組內(nèi)組長(zhǎng)檢查任務(wù)完成情況;明確具體話題,小組長(zhǎng)要做好記錄。

小組內(nèi)進(jìn)行交流,你的理解。

3.想一想:圍繞哪個(gè)話題展開(kāi)討論。

交流內(nèi)容:

1.在我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題;

2.這些問(wèn)題有什么好的解決辦法;

3.為了保護(hù)環(huán)境,我們可以做些什么事。

三、初設(shè)情境,共同探討。

1.說(shuō)一說(shuō)。

a.情境一:你和同學(xué)吃飯時(shí),他隨手拿了幾雙一次性木筷,多的就扔在旁邊,請(qǐng)你勸勸他。

b.情境二:學(xué)校門(mén)口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷,你打算怎樣去勸阻他?

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生:有些木筷并不衛(wèi)生,因?yàn)槊恳浑p一次性筷子的制作加工都要經(jīng)過(guò)樹(shù)木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序,而且為了讓筷子看起來(lái)潔白干凈,成型的筷子還要經(jīng)過(guò)硫磺熏,熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白,然后用滑石粉拋光。

生:讓我們少用一次性筷子,出外就餐時(shí)盡量自備筷子,或者重復(fù)使用自己用過(guò)的一次性筷子。

2.我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題?

a.小組內(nèi)交流。

b.每組請(qǐng)代表在全班交流。

生:工廠里生產(chǎn)過(guò)程排出的廢水直接排到河里;

生:人們亂砍亂伐破壞生態(tài)環(huán)境;

生:工廠里排出的廢氣污染大氣;

生:人們的生活垃圾。

3.為了保護(hù)環(huán)境,我們可以做些什么?

生:如果堵車(chē)時(shí)間長(zhǎng),我們可以提醒爸爸媽媽將汽車(chē)熄滅。這樣可以減少尾氣排放,也可以節(jié)省燃料。

生:最后離開(kāi)教室的同學(xué)要注意關(guān)燈,大家一起努力,做到不開(kāi)無(wú)人燈。

師:同學(xué)們的做法很好。

四、動(dòng)手實(shí)踐,從我做起。

1.師引入:愛(ài)護(hù)環(huán)境不僅要認(rèn)識(shí)到,更要會(huì)動(dòng)手做。那么,我們能不能把剛才交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理,選出十項(xiàng)保護(hù)環(huán)境簡(jiǎn)單易行的做法,制作成保護(hù)環(huán)境小建議十條呢?

2.學(xué)生合作交流評(píng)選出保護(hù)環(huán)境小建議十條。

預(yù)設(shè):

保護(hù)環(huán)境小建議十條

(1)看見(jiàn)垃圾,主動(dòng)撿起扔在垃圾桶內(nèi),不亂扔垃圾。

(2)要珍惜水資源??梢詫⑻悦姿?洗菜水.洗衣服水用來(lái)澆灌樹(shù)木。洗完手后一定要把水龍頭擰緊。

(3)如果教室里沒(méi)有人在或只有幾個(gè)人的話,要把電燈關(guān)上。

(4)使用無(wú)磷洗滌用品,少用一次性餐具和塑料袋,不燒散煤,拒絕食用野生動(dòng)物。

(5)隨身攜帶環(huán)保袋,多使用筷子。因?yàn)橐粋€(gè)塑料袋要200年來(lái)解化,少使用一次性碗筷。

(6)在學(xué)校的路邊及其他地方多設(shè)置一些造型各異的垃圾桶,最好是分類(lèi)垃圾桶。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)垃圾桶可分為回收和不回收兩種,這樣做一方面可以增加收入,節(jié)約能源,另一方面可以增加收入,節(jié)約能源的觀念,只有這樣,我們的校園才能更加整潔。

(7)要多植樹(shù)造林,不砍伐樹(shù)木。不踐踏草坪。

(8)不隨地吐痰,不亂扔紙屑果皮。

(9)少開(kāi)車(chē),多騎車(chē)。

(10)愛(ài)護(hù)環(huán)境。家中的死雞死鴨可以密封,然后拿到垃圾場(chǎng),讓清潔工人處理掉。千萬(wàn)不能丟到河中,因?yàn)檫@樣會(huì)污染河水。

五、全班匯報(bào),點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。

1.在小組發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,各小組將意見(jiàn)綜合起來(lái),由代表向全班進(jìn)行匯報(bào)。組內(nèi)同學(xué)做補(bǔ)充。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)點(diǎn)等方式靈活運(yùn)用。

五、總結(jié)全文,延伸拓展。

在我們的日常生活中,有許多小事都會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞。這些一點(diǎn)一滴的小事,會(huì)影響我們的生活,甚至可以結(jié)束地球的生命。地球是你的,也是我的,讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,拉起我們的手,張開(kāi)我們的口,檢點(diǎn)自己,勸誡他人,共同捍衛(wèi)我們的家園。(教師板書(shū):保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé))

【教學(xué)反思】

1.在口語(yǔ)交際進(jìn)程中,學(xué)生能夠積極參與到交流之中,對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),并能?chē)@環(huán)境問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

2.由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異,因此有少數(shù)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí),態(tài)度還不夠自然大方,老師在以后的教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)這部分學(xué)生多加關(guān)注。

14、四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1.

之所以要印問(wèn)題清單、寫(xiě)問(wèn)題清單、收問(wèn)題清單,就是為了避免在教學(xué)中把個(gè)體發(fā)言當(dāng)全班水平,要是以掩耳盜鈴的心態(tài)來(lái)開(kāi)展教學(xué),那教學(xué)必然是無(wú)效的。所以明知道學(xué)生的提問(wèn)一定是有很多不足的,也要鼓起勇氣去做這件事,越有不足,越要面對(duì)。如我所料,學(xué)生提出的問(wèn)題還是以針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)為主,在表述上也存在問(wèn)題,所以以其中一張?zhí)釂?wèn)清單為例示范點(diǎn)評(píng)提問(wèn),再讓學(xué)生討論、修改問(wèn)題清單中的問(wèn)題,像這樣直觀地在例子中看懂問(wèn)題的分類(lèi),然后就重點(diǎn)教怎么針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。在練習(xí)冊(cè)中有一道習(xí)題要求寫(xiě)下問(wèn)題并嘗試解答,就要求學(xué)生寫(xiě)針對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行的提問(wèn)。

那么什么叫針對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行提問(wèn)呢?我認(rèn)為朱老師的解析是很清晰的,他又往下細(xì)分為字詞、句段、結(jié)構(gòu)三部分,針對(duì)字詞,主要解決為什么用,針對(duì)句段,解決有什么作用可否省略,針對(duì)結(jié)構(gòu),解決選材組材、寫(xiě)作順序、文題與文章關(guān)系。我也從這三方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。學(xué)生對(duì)句段作用的概念還不夠清晰,我根據(jù)學(xué)情,在這個(gè)地方又進(jìn)行了補(bǔ)充,要求孩子格外關(guān)注三點(diǎn):一重復(fù),二標(biāo)點(diǎn),三手法。第一,關(guān)注文中重復(fù)出現(xiàn)的詞句;第二,關(guān)注文中有別于常用句號(hào)逗號(hào)之外的標(biāo)點(diǎn),如分號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等,其實(shí)就是關(guān)注句式,但是說(shuō)句式,孩子們不一定能很快轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái),但是找標(biāo)點(diǎn),對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度就降低很多了;第三,關(guān)注作者使用的修辭手法。從這三個(gè)方向去問(wèn)為什么,往往就是針對(duì)寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)。在這篇文章中,補(bǔ)充提的問(wèn)題有:

作者為什么在第2自然段和第3自然段中用了問(wèn)句?(關(guān)注句段中的標(biāo)點(diǎn))

為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)?(關(guān)注詳略)

為什么作者要用橫七豎八這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)中的繩子?(關(guān)注詞語(yǔ)用法)

這篇課文原本的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》,你覺(jué)得哪個(gè)題目好,為什么?(關(guān)注文題,這個(gè)問(wèn)題也可以用另一種問(wèn)法:為什么作者要以夜間飛行的秘密為題。)

梳理完問(wèn)題的下一步是篩選問(wèn)題,我們選出了課上要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題,因?yàn)樵谶@一課中要了解提問(wèn)的三個(gè)分類(lèi),所以關(guān)于內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示的內(nèi)容各選一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,然后就逐一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,我一直在強(qiáng)調(diào)要想解決這個(gè)問(wèn)題,先要解決什么問(wèn)題,以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題之間的關(guān)系,這也是篩選問(wèn)題的關(guān)鍵。比如說(shuō),要想解決飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠有什么關(guān)系,就要先解決飛機(jī)夜間怎么飛,蝙蝠又怎么飛,再去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)。要想解決為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn),就要先解決科學(xué)家們做了幾次實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)果分別是什么和這些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容有哪些是必須要寫(xiě)的,哪些可以不必寫(xiě)。這樣也就順勢(shì)做完了練習(xí)冊(cè)上梳理表格的練習(xí)。

練習(xí)冊(cè)也是備課必看的好工具,練習(xí)冊(cè)上這一課的習(xí)題中,選擇題是針對(duì)終于提問(wèn),根據(jù)課文內(nèi)容填空是針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。在做這兩題時(shí),我還讓孩子們站在命題者的角度去想想,這幾題其實(shí)是在考什么,問(wèn)什么?試著用提問(wèn)的形式給這幾道題改改措辭,這也是鍛煉提問(wèn)的能力。

教學(xué)反思2.

《夜間飛行的秘密》屬于科普知識(shí)短文,富有趣味,主要將科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn),揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因,并從中受到啟發(fā),給飛機(jī)裝上雷達(dá),解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。文章思路清晰,邏輯性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓寬視野。 本文的教學(xué)重點(diǎn):了解飛機(jī)能在夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)從小就探索科學(xué)的興趣;難點(diǎn):弄清蝙蝠探路和飛機(jī)空間安全飛行的聯(lián)系。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果: 1.課題質(zhì)疑,引發(fā)探究。在課堂開(kāi)始,我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片,并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),很快便說(shuō)出蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物,而雷達(dá)是人類(lèi)發(fā)明的探測(cè)儀器,學(xué)生答后我再質(zhì)疑:一個(gè)是動(dòng)物,一個(gè)是科技產(chǎn)品,課題用和字連接是為什么呢?它們之間有怎樣的聯(lián)系呢?設(shè)疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始,一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中,學(xué)生樂(lè)于參與,興趣濃厚,也激發(fā)學(xué)生的探究心理,繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容作鋪墊。2.自主學(xué)習(xí),合作探究。在課前,我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中,我設(shè)計(jì)同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,同時(shí)我又指幾名學(xué)生上臺(tái)分別介紹三個(gè)試驗(yàn)過(guò)程,讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生在玩中學(xué),不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。3. 滲透方法指導(dǎo) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí),有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ),能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容,把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過(guò)程中,寓學(xué)法于教學(xué)之中,久而久之,學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文,抓住文章的主要內(nèi)容,了解大自然給人類(lèi)的啟示。如果把概括文章的主要內(nèi)容的有效方法,運(yùn)用到其他課內(nèi)閱讀或課外閱讀,就是很好的方法指導(dǎo)。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀完課文后,找出課文中既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達(dá)的句子,因?yàn)檫@些句子合起來(lái)正好概括了文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到后,就讓他們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),并且告訴他們有時(shí)候利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內(nèi)容,在以后的自己閱讀中也可以試試。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:課前,我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中,我設(shè)計(jì)同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生在玩中學(xué),不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。 三、不足之處 在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò),填寫(xiě)表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí),沒(méi)有很好地運(yùn)用到課文中的語(yǔ)言,只是用自己的話來(lái)組織語(yǔ)言,沒(méi)有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后,如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀,回味課文語(yǔ)言,感悟課文語(yǔ)言,體會(huì)作者寫(xiě)作思路的縝密,我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。 四、改進(jìn)措施 如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)參與興趣,現(xiàn)在咱們開(kāi)個(gè)小小的招聘會(huì),這里有兩種職業(yè)供大家選擇,一種是記者,一種是科研工作者 。接著自學(xué)課文,記者朋友們把你要提的問(wèn)題羅列在紙上;科研工作者要把你研究的過(guò)程按要點(diǎn)羅列到紙上。然后合作探究:蝙蝠是怎么探路的?再談一談蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系。最后,拓展練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神:同學(xué)們,你們還知道哪些創(chuàng)造發(fā)明也是從動(dòng)物身上得到啟示的?你現(xiàn)在最想發(fā)明什么?這一拓展練習(xí),把學(xué)生的思維引向課外,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,同時(shí),激起了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

15、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

一、預(yù)習(xí)、拓展,詩(shī)中構(gòu)筑大語(yǔ)文課堂。

這首詩(shī)短短二十個(gè)字,卻氣勢(shì)非凡,包含兩段歷史,三個(gè)典故,如何能引起學(xué)生的共情,讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著的女子對(duì)一位羽之神勇、千古無(wú)二的西楚霸王的思?再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情?這就需要課外資源的有力補(bǔ)充,在課前,我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè),讓學(xué)生查找李清照、項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料,對(duì)靖康恥和項(xiàng)羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始,我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間,絕句是詩(shī)歌體裁的一種,分五言絕句和七言絕句,并指出唐代大詩(shī)人杜甫為我們做了很好的范例,相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自?shī):遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí),除了讓孩子們交流當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,我還引入了幾句詩(shī):遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年、 山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死,不思收復(fù)失地,只顧自己享樂(lè),全然不顧百姓生活在水深火熱之中,從而體會(huì)到李清照借古諷今里的愛(ài)國(guó)情懷。

二、以讀悟情,拓展詞語(yǔ)談體會(huì)。

詩(shī)的前兩句生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。直抒胸臆,提出生當(dāng)作人杰,表達(dá)了為國(guó)建功立業(yè),報(bào)效朝廷的愿望;死也應(yīng)該做鬼雄,方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛(ài)國(guó)之情噴涌出來(lái),震撼人心。在教學(xué)時(shí),我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后, 學(xué)生能輕松說(shuō)出這兩句的詩(shī)意,而且說(shuō)得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問(wèn)你能談?wù)勛约鹤x這句詩(shī)的體會(huì)嗎?學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運(yùn)用第一題的八個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生想想這些詞語(yǔ)一般用來(lái)形容哪些人?調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知,讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會(huì),學(xué)生的思維一下被打開(kāi)了,再談體會(huì)就有話可說(shuō)了。接著我讓孩子們?cè)僮x這句詩(shī),學(xué)生把詩(shī)人那種凜然風(fēng)骨,浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思,合作中感悟不肯。

如果說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)思字能讓人體會(huì)到一代才女李清照的贊頌、悲憤;那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項(xiàng)羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時(shí),我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想,體會(huì)李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前,我播放了項(xiàng)羽烏江自刎的整合視頻,用直觀的影像視覺(jué)沖擊讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的感情,理解不肯,換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去,這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉(xiāng)親不愿回去,感覺(jué)上不同,所以不能換。學(xué)生們?cè)诮涣?、討論、?zhēng)辯的過(guò)程中水到渠成地理解了項(xiàng)羽的骨氣和氣節(jié),受到了熏陶。

四、總結(jié)升華,激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

無(wú)論是古人所講的修身、齊家、治國(guó)、平天下,還是現(xiàn)在我們所講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面,都是家國(guó)情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)。幾千年來(lái),家國(guó)情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱,家國(guó)情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化,培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷,激發(fā)他們的歷史使命感和對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要,尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元,這樣一首特殊的詩(shī)里。

有了前面知人論詩(shī)的基礎(chǔ),我又趁熱打鐵,在課的結(jié)束時(shí),播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國(guó)護(hù)照上面的一行字:中華人民共和國(guó)公民:當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn),不要放棄!請(qǐng)記?。涸谀愕纳砗螅幸粋€(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)!犯我中華者,雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí),也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心,激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨,潤(rùn)出桃花一片紅,用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶,在語(yǔ)文教學(xué)中,挖掘其內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向,肩負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任和使命,是我們每個(gè)老師肩上的重任,40分鐘的教學(xué),僅僅只是一個(gè)開(kāi)始,未來(lái)的路還有很長(zhǎng),等著我們?nèi)ニ妓鳌⑶靶?。所幸,此時(shí)的我,已行進(jìn)在路上。

16、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

1. 合理利用教材,有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說(shuō)過(guò):大家要尊重新教材,理解新教材,用好新教材,但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好,也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向,但學(xué)情不同,用起來(lái)也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮,教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。

所以,在教學(xué)過(guò)程中,我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材,編排課文的順序。比如在這一單元的古詩(shī)教學(xué)中,老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩(shī)的異同,仔細(xì)一看,兩首詩(shī)在形式上確有許多相似之處:都是邊塞詩(shī)歌,都出現(xiàn)孤城,前兩句都是寫(xiě)景但是,兩首詩(shī)卻在思想感情上完全相反?!稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云;《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉,鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩(shī)歌在景色描寫(xiě)上必有不同。

課上,通過(guò)反復(fù)地讀,品味意象,學(xué)生明顯讀出了兩首詩(shī),兩個(gè)作者不同的思想感情。在對(duì)比之中,學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),景不同,情不同。

所以,從這一課中,我了解到,教材不是一個(gè)單純的線性結(jié)構(gòu),只要教師使用得當(dāng),教材可以變得立體。而我們最終的目的,一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

17、四年級(jí)上冊(cè)19課一只窩囊的大老虎評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)19課一只窩囊的大老虎評(píng)課稿教學(xué)分析反思

學(xué)生經(jīng)過(guò)第二單元的學(xué)習(xí),對(duì)于如何提問(wèn)有了更加深入的了解,在這個(gè)單元的批注練習(xí)中,也能自主運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后,學(xué)生在做批注時(shí),大部分還是以提問(wèn)為主,很少學(xué)生能從其他方面做批注。

在借助表格,梳理心情這一環(huán)節(jié)中,部分學(xué)生還是感到困難,尤其是表格第一列的事情,學(xué)生的提煉信息和概括能力弱,需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是,在梳理完心情之后,原因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)就迎刃而解了,學(xué)生速度較快。此處,海需要讓學(xué)生借助表格連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)我參加表演的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容,以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、概括能力。

本班學(xué)生的拓展性思維能力弱,對(duì)于批注方法沒(méi)有很好地掌握,在教學(xué)時(shí),即使給學(xué)生做了示范,但是在后續(xù)的自主批注中,大部分學(xué)生還是沒(méi)能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫(huà)了關(guān)鍵詞,但是對(duì)于批注內(nèi)容,遲遲沒(méi)有動(dòng)筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒,才說(shuō)出幾個(gè)與之相關(guān)的簡(jiǎn)短詞語(yǔ),語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。這一問(wèn)題不單單是出現(xiàn)在本堂課上,每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會(huì)出現(xiàn),學(xué)生的發(fā)散性思維不強(qiáng),閱讀輸入少,山老區(qū)孩子與外界接觸少,口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

18、四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)反思

《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周?chē)氖挛?,從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

成功之處

1、抓住文章語(yǔ)言特色感悟文章,同時(shí)也有意識(shí)地滲透習(xí)作的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí),我采用了多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到我害怕鵝和鵝的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫(xiě),收到了良好的效果。

2、能夠在教學(xué)中貫徹立德樹(shù)人的目標(biāo),在感悟明理環(huán)節(jié),學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白,要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,讓學(xué)生在今后能夠做到不以己強(qiáng)而欺人,不以己弱而懼人。

改進(jìn)之處

1、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不夠,在課堂上缺乏相應(yīng)的說(shuō)話練習(xí)。

2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)鵝欺人段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足,金奎叔的話分析得不透徹,學(xué)生沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行深入感悟,就匆忙結(jié)課

19、四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

從第一次接觸分享課堂開(kāi)始,就感受到課堂靈動(dòng)背后對(duì)教師文本解讀、知識(shí)容量、智慧點(diǎn)撥等各方面的極高要求,所以總會(huì)畏首畏尾。在班級(jí)嘗試了一段時(shí)間后,雖然收獲到很多點(diǎn)滴感動(dòng),但是從上周開(kāi)始,當(dāng)我真正準(zhǔn)備分享課堂時(shí),才發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生,備如何智慧引導(dǎo),如何統(tǒng)籌,如何追問(wèn),激發(fā)更深層次的思考,這無(wú)疑是更有意思,更有意義的。從內(nèi)心奔潰、害怕到靜下心來(lái)再思考文本、聆聽(tīng)學(xué)生,讓我有了很深的觸動(dòng)。

說(shuō)完心路歷程,回歸課堂,一節(jié)課下來(lái),通過(guò)切身體會(huì)和教師交流,說(shuō)幾點(diǎn)觸動(dòng):

第一:尊重學(xué)生,不要忽視學(xué)生的小問(wèn)題、真問(wèn)題。我們?cè)诜窒磉^(guò)程中會(huì)讓學(xué)生提取有價(jià)值的問(wèn)題,但是什么是有價(jià)值的問(wèn)題?是大問(wèn)題?那小問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值?或許我們?cè)谝龑?dǎo)中慢慢地為了問(wèn)題價(jià)值性,又讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成迎合老師問(wèn)題取向的習(xí)慣,而非真實(shí)來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的真問(wèn)題。小問(wèn)題或許也有大世界!真問(wèn)題或許才有真感情!

第二:如何在小組中淡化個(gè)別孩子家長(zhǎng)式的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)。課上完,本來(lái)想回去調(diào)整小組成員,不能安排一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的和幾個(gè)不愛(ài)表達(dá)的。但是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和朱副校溝通過(guò),我釋然了。有時(shí)候我們大人做某一件事情的時(shí)候也想有一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的人來(lái)指揮,我們并沒(méi)有反感,而是樂(lè)意。那么隨流而下,或許在某些學(xué)生心中,他是強(qiáng)烈呼喚這樣一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的,他們需要一個(gè)人給他們指明方向。他們想被管理,老師又何必緊張,至少那些偏弱的學(xué)生也分配到了話語(yǔ)權(quán),他們發(fā)聲了,這就是進(jìn)步。所以走走看,耐下性子。

第三:規(guī)則建立還有待進(jìn)一步摸索,建立規(guī)則不能一蹴而就。在規(guī)則建立時(shí),我們自己建立的所謂規(guī)則就是對(duì)的嗎?通過(guò)反思,看老師們的課堂反饋、留言,以及和余校的談話指點(diǎn)后發(fā)現(xiàn),把問(wèn)題交給學(xué)生,不斷解決問(wèn)題、磨合問(wèn)題,適合師生,最后留下的可能就是真規(guī)則。如:禮讓規(guī)則。我們讓學(xué)生禮讓?zhuān)獠恢芏嗪⒆悠鋵?shí)是很固執(zhí)的,他不認(rèn)為禮讓就是對(duì)的,他認(rèn)為我的想法需要被展示,這也是他的需求,不應(yīng)該被忽視。但是通過(guò)矛盾沖突,慢慢地,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不一定他的思想要他自己表達(dá),小組內(nèi)成員代替他表達(dá)獲得大家認(rèn)可,他在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我滿足,也是一種樂(lè)事。所以感覺(jué)規(guī)則有時(shí)也是可變的,它在實(shí)踐磨合中形成,在可變和適應(yīng)中碰撞更多智慧分享。

對(duì)于分享課堂,需要摸索的東西太多太多,勿急勿躁,且行且思,且思且行。

20、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的修辭手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1.文中的題目比較新奇,引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的住宅的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如:蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅,而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí),又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制,在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀,請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示蟋蟀圖片,根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文,了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí):仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

21、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

文本解讀

這是五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容??谡Z(yǔ)交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和交流的能力,從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容,方便對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述,教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述,同時(shí)配上形象的插圖,幫助記憶。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶(hù)曉,尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳,并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起,中間隔著一道銀河,使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見(jiàn),飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會(huì)一次,也就是現(xiàn)在流行的中國(guó)版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天,人們傳說(shuō)為了幫助牛郎和織女相會(huì),所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了,因此,牛郎和織女相會(huì)也叫鵲橋會(huì)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)講故事并不陌生,從小就熟知許多民間故事,諸如《精衛(wèi)填?!?、《夸父逐日》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等,有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力,尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái),以文本中的故事內(nèi)容為對(duì)象,教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法,讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè),并愿意與大家分享,經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實(shí)踐過(guò)程中,可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握:

1、理清線索,搭建框架,梳理故事脈絡(luò)。

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力,教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理,理清故事線索,搭建講故事支架,從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。

2、圍繞中心,抓住要點(diǎn),緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過(guò)程中,不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來(lái),還要盡量圍繞中心,抓住故事要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述,避免死記硬背,同時(shí)使自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作切合故事中人物形象。因此,教師盡可能利用語(yǔ)言、文字和視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維,發(fā)揮想象,豐富故事內(nèi)容。

高年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生,他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗(yàn)和方法,對(duì)很多故事耳熟能詳,因此,必須調(diào)動(dòng)他們講故事的積極性,讓他們充分發(fā)揮想象能力,對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造,豐富故事內(nèi)容,透過(guò)故事表面,看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對(duì)美好愛(ài)情的渴望和對(duì)美好生活的向往。還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),賦予歷史故事新的時(shí)代性,從而解決原有故事想解決而不能解決的問(wèn)題,賦予故事新的時(shí)代意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前預(yù)習(xí)

了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事,搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料,進(jìn)行記錄或保存。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解故事內(nèi)容,能抓住要點(diǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事,講故事講具體,講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感,吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩,傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):1、了解故事內(nèi)容,能抓住要點(diǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事,講故事講具體,講生動(dòng)。

突破方法:選用學(xué)生熟知的民間故事,通過(guò)小組討論,提取故事關(guān)鍵詞,根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

難點(diǎn):1、能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感,吸引他人。

突破方法:分析人物的性格和情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,體驗(yàn)人物情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師:自制課件

學(xué)生:搜集民間故事

1、 圖片導(dǎo)入:課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片,并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。(如圖:圖1,中秋節(jié)-嫦娥奔月;圖2,端午憶屈原;圖3,孟姜女哭長(zhǎng)城。)

2、 教師引導(dǎo):同學(xué)們,中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深,諸如此類(lèi)的民間故事影響著每一代人。這一單元,我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布,并被牛郎織女的愛(ài)情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里,還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢?以小組為單位,把你們所想到的民間故事互相交流。

3、 接著提問(wèn):如何將這些故事講得引人入勝,讓大家聽(tīng)得津津有味呢?如果你來(lái)講,你會(huì)用什么方法去講?今天我們就一起探討一下如何講民間故事?

(二)進(jìn)入情境,創(chuàng)意復(fù)述。

要想將故事講得具體而生動(dòng),不僅要熟知故事的情節(jié),還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手,進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色,假設(shè)如果自己是故事中的牛郎,會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候,將文中的第三人稱(chēng)改成第一人稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后,以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。

步驟一:出示《牛郎織女》故事內(nèi)容,讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò),抓住要點(diǎn),找出關(guān)鍵詞,在小組內(nèi)交流,推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述,同時(shí)將學(xué)生寫(xiě)的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。

步驟二:小組代表復(fù)述故事之后,進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

步驟三:在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中,教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

22、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之紀(jì)昌學(xué)射評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之紀(jì)昌學(xué)射評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯,但人物個(gè)性鮮明,給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子,描寫(xiě)生動(dòng),突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn),也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn),應(yīng)該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語(yǔ)句,在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。

《紀(jì)昌學(xué)射》既然是一則寓言,肯定有其區(qū)別與一般的寫(xiě)人記事的文章,除了人物的形象與精神之外,必有其深刻的寓言。課文幾乎沒(méi)有寫(xiě)紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的,只是一句話飛衛(wèi)開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓,怎樣放箭。與其說(shuō)是學(xué)射不如說(shuō)是練眼。那么課文為何不叫紀(jì)昌練眼呢?飛衛(wèi)為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)昌練習(xí)眼力呢?抓住這一矛盾點(diǎn),我引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意:無(wú)論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué),體會(huì)更深。

教學(xué)反思2:

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力;要防微杜漸,不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考,多讀多感悟,同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值,并體會(huì)寓言的深意,從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

23、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí),隨堂聽(tīng)寫(xiě)字詞,學(xué)生自己批改。

朗讀指導(dǎo)很具體,如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí),先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情,然后讀出這種感情,如請(qǐng)你讀出這種無(wú)奈。

老師對(duì)說(shuō)話句什么時(shí)候添加提示語(yǔ),什么時(shí)候不添加提示語(yǔ)指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí),對(duì)不添加提示語(yǔ)的理解是體現(xiàn)西門(mén)豹的冷靜和機(jī)智,且文中對(duì)話較多,如果添加提示語(yǔ)就顯得繁瑣,未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情,做到不露聲色。

中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足,因此通過(guò)出示相關(guān)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生看著詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容,提供了有力支架。后由扶到放,在不出示提示詞的情況下,讓學(xué)生復(fù)述西門(mén)豹用了什么辦法。

創(chuàng)設(shè)情景,最后復(fù)述的訓(xùn)練,由老師扮演老大爺,學(xué)生扮演西門(mén)豹,老大爺詢(xún)問(wèn)西門(mén)豹如何治理的,方式巧妙,學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

聽(tīng)課記錄2

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,齊讀課題

2.解讀題目:(西門(mén)豹)這是一個(gè)人名 ,念......他的姓氏是(西門(mén))。鄴,是一個(gè)地名,治是什么意思?治理,板書(shū):治理。生記下來(lái)。

3.課題就是主要內(nèi)容,為什么要去治鄴這個(gè)地方呢?

4.課件出示詞語(yǔ):田地荒蕪、人煙稀少 ,什么意思?田地荒蕪,沒(méi)有糧食。

田地什么都沒(méi)有,這個(gè)地方人煙怎么樣呢?什么原因?看第一自然段。

5.梳理第一件事:調(diào)查

他看到鄴縣,就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少,就干了一件什么事?(前幾位生:找老大爺問(wèn)是怎么回事)師小結(jié),這就是調(diào)查原因。

板書(shū):調(diào)查原因,學(xué)生標(biāo)記

6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)?生找,示意做標(biāo)記。

7.再看最后一段,說(shuō)西門(mén)豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門(mén)豹做的事情。

8.用四個(gè)字概括西門(mén)豹做了一件什么事?生邊說(shuō),師邊板書(shū)。興修水利。

9.中間還寫(xiě)了一件事,從10-15自然段,讀完了用四個(gè)字概括,西門(mén)豹做了一件什么事。生回答,

10.看插圖。插圖就說(shuō)明了這一件事。

生:殺雞儆猴(師追問(wèn),殺誰(shuí),儆誰(shuí),思考這樣形容是否合適)

生:為民除害(害指的是誰(shuí)?) 師要求記下來(lái)

生:破除迷信 師要求記下來(lái)

生:處置巫婆和官紳(課文中的懲治或許會(huì)更合適一些)

11.從剛才的詞語(yǔ)里面選一個(gè)寫(xiě)在這部分,你會(huì)選哪個(gè)?

12.選一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái),老師選破除迷信。

13.梳理板書(shū),了解文章整體大意。小結(jié):我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章,也可以按照今天這種方法,用一個(gè)詞語(yǔ)概括意思。

24、四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思一

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的修辭手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1.文中的題目比較新奇,引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的住宅的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如:蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅,而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí),又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制,在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀,請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示蟋蟀圖片,根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文,了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí):仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思二

《蟋蟀的住宅》這篇課文,作者全文采取擬人化的寫(xiě)法,到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí),也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了,當(dāng)然,如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更真實(shí),受到的啟發(fā)更大。

1.教學(xué)效果(思效)。

這節(jié)課最大的收獲就是寫(xiě)法上的收獲,通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用,這是最讓我感到欣喜的。

從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成住宅明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),文中像這樣的詞句還有很多,比如唱歌彈琴專(zhuān)家等等,都是用擬人的修辭手法來(lái)表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛(ài)之情。

比如,在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中,通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫(xiě),我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?dòng)、具體呢?主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察,這里就使學(xué)生明白,要想把一件事物(事情)寫(xiě)詳細(xì),就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫(xiě)出《綠蘿》,將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的片段有了明顯進(jìn)步。

2.教學(xué)收獲(思得)。

(1)抓題眼住宅,循著作者的思路,帶著學(xué)生對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

(2)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

(3)采取讀、思、議結(jié)合的方法,品詞品句,學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

3.不足之處(思失)。

一般來(lái)說(shuō),這種類(lèi)型的課文理解起來(lái)障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多,難度不大。然而,語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解,更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,體會(huì)作者的表達(dá)方法,并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,應(yīng)該說(shuō)只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo),語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠。

4.改進(jìn)措施(思改)。

上課之前,我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體學(xué)生。所以說(shuō),不管是備課,還是課上,還是課下,老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體學(xué)生,這樣的話課堂會(huì)少一些遺憾。

25、四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,葉圣陶先生用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用腳爬墻的,以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。

1.教學(xué)效果

本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力,學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法,而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過(guò)程中,我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后,了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎,又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ),接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ),初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。

2.教學(xué)收獲

  課文比較長(zhǎng),所以,課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍,這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣,所以采取的方式方法也不一樣。理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,結(jié)合剛才對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解,學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過(guò)程,通過(guò)手指來(lái)體會(huì)觸巴拉貼等動(dòng)作,學(xué)生通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行,對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。

3.不足之處

我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書(shū),并且分層次去讀書(shū),但是雖然采取了多種讀書(shū)的方式,實(shí)效性并不大,在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有看到學(xué)生在讀書(shū)上的明顯提升。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,教師也沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),結(jié)果就失去了層次性讀書(shū)的意義。

4.改進(jìn)措施

閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生啃課本。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,讓學(xué)生拿出筆畫(huà)一畫(huà),大多數(shù)孩子重在畫(huà),根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。所以,不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀,不能夠停留在表面。

26、四年級(jí)上冊(cè)雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》教學(xué)反思一

《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢,格調(diào)清新,繪影繪色,細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě),運(yùn)用了新穎巧妙的比喻,創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫(xiě)景之微妙,歷來(lái)備受稱(chēng)道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色,熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。

《題西林壁》是北宋詩(shī)人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī),詩(shī)人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受,抒發(fā)了自己的情感,借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,讀來(lái)親切自然,耐人尋味。

《雪梅》運(yùn)用對(duì)比的手法,道出雪和梅的長(zhǎng)處和不足,借雪梅的爭(zhēng)春,告誡我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng),也各有所短,要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí)。

本文的教學(xué)重點(diǎn):1.想象詩(shī)句描述的景象,感受詩(shī)人表達(dá)的對(duì)明月和大自然的喜愛(ài)之情。

2.了解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1.中國(guó)古詩(shī)語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞,如這兩首古詩(shī)中的澗、瑟的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞可憐一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ),如:夜靜春山空中的空、一道殘陽(yáng)鋪水中的鋪的巧妙之處,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

2.課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩(shī)的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩(shī)歌學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法:(1)解詩(shī)題,知作者。(2)初讀詩(shī),正字音。(3)再讀詩(shī),清節(jié)奏。(4)抓字眼,明詩(shī)意。(5)多誦讀,悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx,去理解古詩(shī)所表達(dá)的意思。接著在全班交流,走進(jìn)廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí),可以是自讀、齊誦、輪誦、唱誦或表演讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些作鋪墊后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中這句詩(shī)的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論,大家明白了一個(gè)道理:要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ):當(dāng)局者迷,旁觀者清。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物的例子?讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談及如人的立場(chǎng)不一樣,所以評(píng)定一個(gè)人是好是壞的結(jié)果也不一樣;犯錯(cuò)誤時(shí),自己往往不能發(fā)現(xiàn),總是當(dāng)別人指出后方才醒悟等等。

3.在反復(fù)吟誦中,體會(huì)詩(shī)情。

在課堂教學(xué)中,我充分發(fā)揮了讀的功能,剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀,反復(fù)地讀詩(shī),在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對(duì)話中讀一讀,讀出自己的理解,讀出自己的感悟,為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文,使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確,讀得流利,讀得有感情。在讀的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在這首古詩(shī)的教學(xué)中,借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

三、不足之處

由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),把三首詩(shī)詞放在起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),感受詩(shī)句所描述的意境。然后采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。最后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的,改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。

《古詩(shī)三首》教學(xué)反思二

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處,又有不同的側(cè)重點(diǎn),站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果(思效)。

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的,很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味,這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解,比如不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理:要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ):當(dāng)局者迷,旁觀者清。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

還有梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理。

2.教學(xué)收獲(思得)。

(1)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以讀為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,抓住讀的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書(shū)能力,激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

(2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住鋪瑟瑟等關(guān)鍵詞,以及珍珠弓形象的比喻,澗、瑟的字形和字義的理解;比如可憐一詞的理解;比如一道殘陽(yáng)鋪水中的鋪的巧妙之處,以點(diǎn)帶面牽一發(fā)而動(dòng)全身,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

(3)尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達(dá)到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

3.不足之處(思失)。

古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如,很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁9旁?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī),而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞,橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)處處皆學(xué)問(wèn)的道理。

4.改進(jìn)措施(思改)。

詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī),要引導(dǎo)學(xué)生借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

27、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

1. 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重發(fā)揮學(xué)生合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神,通過(guò)同學(xué)們自己制定班級(jí)公約,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.在這節(jié)課中,同學(xué)們積極思考,認(rèn)真做筆記,勇于發(fā)言,提出不同的看法,能力得到提升。

3.美中不足的是個(gè)別同學(xué)做的筆記太慢,跟不上全班節(jié)奏,希望在今后的教學(xué)中,我多關(guān)注學(xué)困生,讓他們的能力也有較大幅度的提升。

教學(xué)反思2:

在班會(huì)課中,有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。大部分同學(xué)能清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn),養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣,積極參與制定班級(jí)公約。但有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。

班級(jí)管理、班集體建設(shè)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。班級(jí)公約本身需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整,需要班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師持續(xù)互動(dòng)和努力。這對(duì)班主任的民主意識(shí)、溝通能力、需求識(shí)別能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。

28、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:我最喜歡的人物形象說(shuō)課稿教案教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:我最喜歡的人物形象說(shuō)課稿教案教學(xué)反思

如何使推薦的人物形象更吸引別人是本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一難題,我在課堂教學(xué)中注重結(jié)合具體范例,引領(lǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊思,自我總結(jié)。例如,在集體交流孫悟空這一人物形象時(shí),我拋出了一個(gè)話題經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的介紹,老師更喜歡孫悟空這個(gè)人物形象了,話語(yǔ)一出,就吸引了學(xué)生極大的注意,為什么同學(xué)的發(fā)言能讓老師更喜歡孫悟空呢?孩子們都在努力地思考問(wèn)題,幾經(jīng)思考,他們就會(huì)領(lǐng)悟出只有將人物的特點(diǎn)說(shuō)得清楚,說(shuō)得具體,才會(huì)讓別人聽(tīng)得明白,產(chǎn)生喜歡的情感。隨即,我又趁熱打鐵,拋出了老師喜歡孫悟空的原因,學(xué)生在傾聽(tīng)和思考中進(jìn)一步明確我們喜歡人物,并不只是喜歡這個(gè)人物的優(yōu)點(diǎn),還要包容他的缺點(diǎn)。建立在學(xué)生自主思考基礎(chǔ)上的體驗(yàn)才是最深入人心的、最有價(jià)值的。

29、五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事,從此天各一方,但牛郎織女不忍離別,隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過(guò)他們,允許他們每年七夕相會(huì)。故事歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神,反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫(xiě)方法一樣,采用十分通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行敘述。在內(nèi)容上,十課、十一課連起來(lái)才是一個(gè)完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗?fàn)帪橹髡归_(kāi)。但在體會(huì)人物性格特征和思想感情上,應(yīng)該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學(xué)過(guò)程回顧

真真實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:

1.整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),您們認(rèn)識(shí)了怎樣的牛郎,怎樣的織女?牛郎和織女結(jié)婚后的生活狀況如何? 那么和牛郎如此恩愛(ài)幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎?今天我們繼續(xù)走進(jìn)故事,去從故事中聆聽(tīng)人民的心聲。如此能干善良的織女命運(yùn)能把握在自己手中嗎?通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)把十課的內(nèi)容和第十一課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)銜接。讓學(xué)生及復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容,又激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以讀為主,讀悟結(jié)合。

這是一個(gè)頗具深意的人生觀的折射點(diǎn),不能講,只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩,去領(lǐng)會(huì)。在第一部分指導(dǎo)孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對(duì)凡間生活的熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生自讀第一自然段,通過(guò)四個(gè)我喜歡來(lái)感受織女對(duì)自由生活的向往。體會(huì)人物的特點(diǎn)方面,在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自讀文本,找出一些關(guān)于王母娘娘抓走織女的一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)他的性格特征。通過(guò)一系列動(dòng)詞理解王母娘娘的飛揚(yáng)跋扈,橫行霸道、專(zhuān)制蠻橫。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)帶著動(dòng)作朗讀之后學(xué)生輕松地理解出了她的性格,也使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結(jié)局好壞,我在這一堂課中采用兩次辯論,分別是:一辯:創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍,引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎?織女有更好的選擇嗎?孩子們自由組織語(yǔ)言,在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加凸顯,處事方法逐漸明朗,為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘,自由向上的人生觀、愛(ài)情觀也扎根在孩子們心中。二辯:在教學(xué)完最后一自然段之后,我讓學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行辯論這樣的結(jié)局好嗎?在辯論中,男生覺(jué)得這樣的結(jié)局好,女生都認(rèn)為這樣的結(jié)局不好。通過(guò)辯論展示了學(xué)生的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍,想象能力很強(qiáng),整個(gè)故事敘述得條理清楚,明白。

4.走進(jìn)大語(yǔ)文世界。

故事學(xué)習(xí)完之后,通過(guò)這一個(gè)民間故事的教學(xué),主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。于是,我讓學(xué)生回顧自己看過(guò)的民間故事,然后引導(dǎo)學(xué)生思考,自己最喜歡什么樣的民間故事,給大家講一講?我們班的張雨綺同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)很喜歡看著一類(lèi)的書(shū)籍,所以在講故事時(shí),她能夠很流利的講出好幾個(gè)故事。這就是 熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟的道理,真正體現(xiàn)一種大語(yǔ)文觀。

總之,語(yǔ)文閱讀教學(xué)在乎的是讀與理解,教師在課堂中不要太過(guò)于主動(dòng),應(yīng)該是放手讓學(xué)生去讀書(shū),在教師所設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題的前提下邊讀書(shū)邊思考。在讀書(shū)中解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

30、五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿教學(xué)反思

《牛郎織女》是四大民間故事之一,講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙,歷經(jīng)苦難,終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往!故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒(méi)有自由和歡樂(lè)的生活,以及他們?cè)诶吓5膸椭陆Y(jié)成夫妻的故事,表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠(chéng)實(shí)、勤勞的品格,反映了人們對(duì)美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分,這部分以牛郎的成長(zhǎng)過(guò)程為主線展開(kāi)敘述。開(kāi)始,敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活,他細(xì)心照料老牛,與老牛結(jié)下深厚的感情。接著,寫(xiě)牛郎長(zhǎng)大成人后,被趕出家門(mén),和老牛相依為命。最后,講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見(jiàn),互訴衷腸,結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí),插敘了織女和眾仙女在天宮沒(méi)有自由的生活及下凡的經(jīng)過(guò),為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過(guò)這篇故事,學(xué)生可以對(duì)善良、純樸的人們所受的壓迫,以及對(duì)自由、安樂(lè)、幸福的渴望有所了解;而且能激發(fā)學(xué)生了解我國(guó)民間傳說(shuō)的興趣;同時(shí)培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:

1.名著導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

同學(xué)們,你們喜歡中國(guó)四大民間故事嗎?說(shuō)一說(shuō)對(duì)它們的了解?(補(bǔ)充四大民間故事小知識(shí),讓學(xué)生說(shuō)感受最深的一點(diǎn))今天,我們一起走進(jìn)民間故事之一:《牛郎織女》,它會(huì)給你留下怎樣的印象呢?

2.快速閱讀,把握故事情節(jié)。

運(yùn)用上個(gè)單元的閱讀速度和方法,快速捕捉本文的寫(xiě)作順序,以及起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固上個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果,也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀,很快便理清了文章的脈絡(luò)。

3.品詞析句,領(lǐng)悟人物個(gè)性特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)文讀短之后,出示閱讀提示:自讀自悟:本文出現(xiàn)了幾個(gè)人物?標(biāo)畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)他們的性格特點(diǎn)。他們之間的關(guān)系如何?這樣寫(xiě)的好處是什么呢?這樣一來(lái)孩子們既要用心讀書(shū),尋找準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字,還要進(jìn)行深入的思考,從語(yǔ)言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系,為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來(lái)讓孩子們復(fù)述故事,水到渠成,簡(jiǎn)潔明了。

二、成功之處

整個(gè)課堂氛圍很活躍,因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀故事,講故事,聽(tīng)故事。每個(gè)孩子都能較快地融入學(xué)習(xí),而且能自讀自悟,思維火花被激發(fā),課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。

三、不足之處

文章內(nèi)容淺顯易懂,沒(méi)有涉及更有助于思維深度的問(wèn)題,所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文,我會(huì)創(chuàng)設(shè)辯論賽,讓孩子們?cè)u(píng)一評(píng)牛郎的哥嫂的行為?織女這樣的選擇對(duì)不對(duì)?讓我的教學(xué)更圓滿!

31、六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:

1.自由朗讀課文,面向全體,還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文讀得正確、流利;第二步學(xué)習(xí)生字詞,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,能正確書(shū)寫(xiě)字詞;第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步,基本就掃清了文字障礙,為學(xué)生學(xué)習(xí)文本,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在充分讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容;分段并概括段意,促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),從整體上把握了文章的主要內(nèi)容,形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò),培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。

3.以問(wèn)題作為牽引,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自主探究,注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其中,本環(huán)節(jié)特別注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)朗讀,使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí),然后再著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì)句子的含義,以期達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

教學(xué)反思2:

1.出示丁香結(jié)的圖片,閱讀描寫(xiě)丁香花的語(yǔ)句,展開(kāi)豐富的想象,從想象中感悟出丁香花兒的美,感悟出丁香花兒無(wú)比旺盛的生命力。要引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞、修辭手法等進(jìn)行分析、感悟。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文中的古詩(shī)句,想象畫(huà)面與意境,初步理解丁香結(jié)的含義,接著抓住課文的最后一自然段深入理解,暢談自己的體會(huì),并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?。這樣會(huì)讓學(xué)生懂得借物喻理的寫(xiě)法,而且明白其道理。

32、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

1.在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神,用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象,并闡明理由,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中,每個(gè)小組成員積極參與,勇于發(fā)言,對(duì)別人說(shuō)的話及時(shí)做出評(píng)價(jià),使說(shuō)話者的能力得到提升的同時(shí),聽(tīng)話者的能力也得到了提升。

美中不足的是個(gè)別同學(xué)說(shuō)話的聲音較低,自信心不夠。在今后的教學(xué)中我要多關(guān)注這些同學(xué),讓他們提升自信。

33、五年級(jí)上冊(cè)26課憶讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)26課憶讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯,通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展,真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多,學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。

如果再重新上這篇課文,我會(huì)在品詞析句上下功夫,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書(shū)方法的句段,為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ),還會(huì)涉及有深度的問(wèn)題,或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析,讓學(xué)生的思維更活躍,讓我的教學(xué)更圓滿!

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思2:

不知道為什么?最近總是對(duì)自己的課不滿意。下課時(shí),總有一種羞愧的感覺(jué),我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了,真么好的課文,我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書(shū)》,每天大力提倡讀書(shū)的我,應(yīng)該將這篇文章上成激勵(lì)孩子們讀書(shū)的課。但我覺(jué)得平平淡淡,可能還是沒(méi)有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個(gè)年代,女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué),識(shí)字的人鳳毛麟角,不得不聽(tīng)受命運(yùn)的安排,做一個(gè)弱女子。

讀書(shū)好,讀書(shū)讓冰心成為了大作家,不僅自食其力,還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫(xiě)了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品,是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家。

多讀書(shū),只有博覽群書(shū),才能獲取人生需要的知識(shí),進(jìn)而感受讀書(shū)的樂(lè)趣。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,書(shū)是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品,無(wú)不吸引我們?nèi)釔?ài)讀書(shū)。

讀好書(shū),是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書(shū)有好壞之分,好書(shū)好人,壞書(shū)壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書(shū),走上人生光明的途徑!

《憶讀書(shū)》,能否引導(dǎo)同學(xué)們愛(ài)上讀書(shū),是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺(jué)得自己沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)!

34、五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿教學(xué)反思

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),所以,課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長(zhǎng)句學(xué)會(huì)斷句,讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋?zhuān)米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然,這還是認(rèn)知層面的知識(shí)。知識(shí)要真正落實(shí),還需要運(yùn)用的場(chǎng)景。于是,在教學(xué)中,我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說(shuō)一說(shuō)想一想背一背問(wèn)一問(wèn)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后,用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中,我借助兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一:你發(fā)現(xiàn)了什么?

環(huán)節(jié)二:?jiǎn)栆粏?wèn):以讀書(shū)時(shí),你做到了______嗎?同桌互相問(wèn)一問(wèn),答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁(yè)上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息,把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中,如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素?我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書(shū)要注意什么呢?,并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上,這叫按要求梳理信息,最后又對(duì)這些信息進(jìn)行了篩選,這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評(píng)課,整理如下:1.教感有退步,要處理好行政與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系;2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么;3.教學(xué)太過(guò)粗線條,比如當(dāng)學(xué)生不會(huì)借助注釋說(shuō)話,教師應(yīng)該明確并教予方,再比如學(xué)生對(duì)學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師沒(méi)有能夠進(jìn)行糾正;4.教學(xué)太注重方法,結(jié)果道的層面涉及太少;5.語(yǔ)文要素的落實(shí)是否可以在教完三個(gè)語(yǔ)段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)?6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫(xiě)字,板書(shū)要有示范作用;7.教學(xué)時(shí)間的分配上,單元頁(yè)上花費(fèi)的時(shí)間偏多了;8.教學(xué)文言文,應(yīng)該營(yíng)造一種課堂氛圍,要能夠從學(xué)科語(yǔ)言、文本語(yǔ)言、組織語(yǔ)言等層面為學(xué)生充分營(yíng)造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過(guò)讀來(lái)理解意思,要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧,引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化,要感興趣,愛(ài)上文言文。

我的反思:這次上課,自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉(cāng)促。走上管理崗位,目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過(guò)程中完成。接下來(lái),要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì),并到班級(jí)予以實(shí)施落實(shí)。檢視問(wèn)題,落實(shí)教學(xué)。

35、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》是散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下,母愛(ài)如水般溫柔,父愛(ài)如山般厚重,而著名畫(huà)家吳冠中記憶中的父愛(ài),卻能載于小舟之中,飄入他的夢(mèng)境。它不是以斐然的文采見(jiàn)長(zhǎng),而是平白的語(yǔ)言里,蘊(yùn)含著深厚的父子之情,令人感動(dòng)不已。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:

1、名言賞析,走進(jìn)生活。

賞析歌頌父愛(ài)的名言,引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對(duì)父愛(ài)的看法。把生活中父親愛(ài)你的場(chǎng)景復(fù)述復(fù)述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈,大部分孩子在交流中坦言,父親幾乎不管,比較嚴(yán)厲,很忙。只有一小部分同學(xué)能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛(ài)的體現(xiàn)。其實(shí)這也揭示了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,怎樣透過(guò)本文引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛(ài)也變成了課堂的教學(xué)要點(diǎn)。

2、自讀自悟,感知場(chǎng)景。

首先,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音,自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流,爭(zhēng)取將字音讀準(zhǔn),句子讀通順,為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著引導(dǎo)觀察文章開(kāi)頭和結(jié)尾,從整體上把握前后照應(yīng)的寫(xiě)法,并知道本文是以夢(mèng)境呈現(xiàn)的形式來(lái)回憶父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)抒發(fā)情感的。接著拋出問(wèn)題:默讀課文,說(shuō)說(shuō)夢(mèng)境中出現(xiàn)了幾個(gè)難忘的情景,在你感觸很深的地方寫(xiě)下批注。學(xué)生在此與文本對(duì)話,課文選取的場(chǎng)景逐漸明朗,感受也越來(lái)越深。

3、聚焦場(chǎng)景,感受情深。

通過(guò)交流歸納,在理清了文章的主要場(chǎng)景之后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)那個(gè)年代作者的小幸福:比如第一個(gè)場(chǎng)景,你平時(shí)的零食如何獲得?數(shù)量及口味如何?從而感受今天的自己是多么的幸福,這都源于一個(gè)家庭收入后的付出,即爸爸媽媽的辛苦換來(lái)的。以此類(lèi)推,有哪些玩具?住宿條件如何?交學(xué)費(fèi)困難嗎?陰雨天氣如何去上學(xué)?等等的問(wèn)題都與作者的經(jīng)歷反差很大,從對(duì)比中去讓孩子們震撼,去進(jìn)行心靈的碰撞,從而學(xué)會(huì)感恩,也為理解父親的偉大和作者對(duì)父親的感激之情起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

4、合作交流,探究感悟。

文章為什么以父愛(ài)之舟做題目,從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步,交流中思維的火花不斷碰撞,感受能力可窺見(jiàn)一斑。

如果再重新學(xué)習(xí),我會(huì)增加課堂容量,如加大背誦力度,小練筆等,讓教學(xué)更圓滿,語(yǔ)文味更濃!

36、六上快樂(lè)讀書(shū)吧:笑與淚,經(jīng)歷與成長(zhǎng)評(píng)課稿教學(xué)反思

六上快樂(lè)讀書(shū)吧:笑與淚,經(jīng)歷與成長(zhǎng)評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

1.設(shè)置閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)學(xué)生。

可以設(shè)置計(jì)劃之星筆記之星高效之星故事大王等獎(jiǎng)項(xiàng),獎(jiǎng)勵(lì)有計(jì)劃地閱讀、閱讀筆記做得好、讀書(shū)讀得快、會(huì)根據(jù)閱讀講故事的學(xué)生。

2.交流閱讀情況。

請(qǐng)獲得閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生介紹自己的閱讀過(guò)程和經(jīng)驗(yàn);還可以讓學(xué)生結(jié)合此次讀書(shū)活動(dòng)交流自己哪些地方做得好,哪些地方還需改進(jìn)、如何改進(jìn)。五、拓展閱讀

對(duì)于讀書(shū)速度快的學(xué)生,教師還可以推薦更多描寫(xiě)成長(zhǎng)故事的小說(shuō)。下面是一些推薦書(shū)目:

1.《呼蘭河傳》(蕭紅)

2.《綠山墻的安妮》(加拿大,露西莫德蒙格馬利)

3.《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》(美國(guó),馬克吐溫)

4.《布魯克林有棵樹(shù)》(美國(guó),貝蒂史密斯)

教學(xué)反思2:

評(píng)估反思不僅設(shè)置在項(xiàng)目結(jié)束部分,更多地穿插在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,貫穿整個(gè)PBL。反思也并不是針對(duì)做得不夠好的地方進(jìn)行,反思也完全可以包含正面的評(píng)價(jià),反思是為了知道在PBL過(guò)程中的收獲和成長(zhǎng),加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。該項(xiàng)目采取了3個(gè)方向的評(píng)估:

1、個(gè)人自評(píng)

通過(guò)填寫(xiě)自評(píng)表來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自評(píng)表。

2、團(tuán)隊(duì)互評(píng)

在每個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)分享過(guò)程中,學(xué)生都在教師的引導(dǎo)性討論下發(fā)現(xiàn)自我的不足,并有極強(qiáng)的意愿去改進(jìn)。

3、教師評(píng)價(jià)

教師會(huì)對(duì)最終作品做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

37、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我評(píng)課稿教案

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我評(píng)課稿教案

活動(dòng)分析:

本次口語(yǔ)交際的話題是請(qǐng)你支持我。生活中,我們需要說(shuō)服別人、支持我們的情況特別多,對(duì)父母、老師、朋友、同學(xué),甚至陌生人,可能我們都有尋求支持的時(shí)候。所以,本次口語(yǔ)交際非常貼近學(xué)生的生活,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性。提出請(qǐng)求不難,難的是如何以禮感人、以理服人,而且有條理地把自己的理由講清楚。同時(shí),在實(shí)際生活中遭到拒絕的情況也不少,那么面對(duì)這種情況,如何尋找合適的方法說(shuō)服對(duì)方,更是學(xué)生需要學(xué)習(xí)、提高的。所以本次教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)服別人的技巧,且要設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境進(jìn)行模擬教學(xué),不要太單一、太枯燥,而是綜合考慮,可以設(shè)置懸念、進(jìn)行合作表演,還可以適當(dāng)提高難度和干擾項(xiàng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)各種不同的要求去說(shuō)服別人,請(qǐng)求支持。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)會(huì)有理有據(jù)有禮地說(shuō)服別人,請(qǐng)求別人支持。

2.提高人際溝通的能力,說(shuō)服別人時(shí)要把具體的理由講清楚,學(xué)會(huì)設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。

3.選取任務(wù),模擬對(duì)應(yīng)情境,分角色表演,說(shuō)服別人。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.把理由講清楚,有說(shuō)服力、吸引力。

2.面對(duì)不同的人,采取不同的方法,解決不同的問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師:提前準(zhǔn)備好一些情境和對(duì)應(yīng)的角色,以便在課堂上進(jìn)行分配;準(zhǔn)備好相關(guān)課件、資料。

學(xué)生:提前了解課本上的三個(gè)任務(wù),了解相關(guān)內(nèi)容,準(zhǔn)備好相關(guān)材料,如生物角的知識(shí)、組織義賣(mài)活動(dòng)的流程等。

課時(shí)安排:1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、議一議,提出話題

1.教師設(shè)置情境,激發(fā)興趣。

(任意選擇一個(gè)情境,但要與說(shuō)服有關(guān)。)

過(guò)渡:同學(xué)們,最近我遇到了一個(gè)小難題。我的小侄子每個(gè)周末都得上各種培訓(xùn)班。他特別苦惱,求我?guī)蛶退?,讓我和他的爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō),不要再給他報(bào)那么多興趣班。這讓我很頭疼。他的成績(jī)不算特別好,所以他的爸爸媽媽才送他去補(bǔ)習(xí),可是看他每周末都不能出去玩兒,我也很心疼。同學(xué)們,關(guān)于興趣班你們一定都很熟悉,你們說(shuō)說(shuō),我是不是該答應(yīng)我小侄子的請(qǐng)求,去幫幫他呢?(學(xué)生會(huì)答:是。)那么我又該怎么去說(shuō)服他的爸爸媽媽呢?

預(yù)設(shè):站在學(xué)生的角度,他們肯定都支持教師去說(shuō)服小侄子的爸爸媽媽?zhuān)角?,進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

2.角色扮演游戲。

(1)請(qǐng)幾名同學(xué)根據(jù)上面的情境分角色扮演老師(說(shuō)服人角色)、小侄子(請(qǐng)求幫助者角色)、爸爸和媽媽?zhuān)ū徽f(shuō)服人角色)。

(2)其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷說(shuō)服成功與否。

過(guò)渡:聽(tīng)了同學(xué)們的話,我的心里暫時(shí)有數(shù)了,明天我就去試試看,到時(shí)候再來(lái)向你們匯報(bào)結(jié)果。生活中,我們常常需要說(shuō)服別人,支持我們做一件事情,怎么樣才能讓別人答應(yīng)我們的請(qǐng)求呢?這里面可有不少說(shuō)話的藝術(shù)?,F(xiàn)在,我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)本次口語(yǔ)交際的話題請(qǐng)你支持我。(板書(shū):請(qǐng)你支持我。)

二、說(shuō)一說(shuō),明確要求

1.結(jié)合課本上的例子,說(shuō)一說(shuō)該如何表達(dá),明確說(shuō)服步驟。

(1)禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意:因?yàn)槭怯星笥谌?,所以態(tài)度要誠(chéng)懇,要有禮貌,不可盛氣凌人、語(yǔ)氣生硬。

示例1:老師,請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在有時(shí)間嗎?我想和您談一件事。(禮貌、得體、目的明確。)

示例2:老師,我有事找您,您聽(tīng)我說(shuō)。(不太得體,沒(méi)有注意說(shuō)話的對(duì)象。)

(2)把自己的請(qǐng)求說(shuō)清楚:說(shuō)說(shuō)自己為什么有這個(gè)想法,有什么好處和意義。

示例1:老師,我想辦一份班報(bào),把我們生活中的趣事和學(xué)習(xí)中的好點(diǎn)子都記錄下來(lái),您覺(jué)得怎么樣?這份報(bào)紙每周一份,我已經(jīng)和幾位同學(xué)商量過(guò)了,具體的欄目?jī)?nèi)容我們已經(jīng)想好了,可是欄目名稱(chēng)還沒(méi)有定。老師,您能幫我們想想嗎?在這份班報(bào)上,每個(gè)同學(xué)都可以投稿,我想大家肯定會(huì)喜歡這個(gè)鍛煉寫(xiě)作能力、分享生活點(diǎn)滴的好平臺(tái)的。還有,我們還缺一位總編,您愿意來(lái)幫我們審審稿、把把關(guān)嗎?(說(shuō)清楚了辦報(bào)的設(shè)想、好處,向老師尋求了具體的幫助。)

示例2:老師,我想辦一份班報(bào),我很早就想辦一份報(bào)紙了,還有幾位同學(xué)和我想法一樣,我們目前還沒(méi)有搞清楚怎么辦,但我們的報(bào)紙一定會(huì)大受歡迎。老師,我們想得到您的支持,幫我們?cè)趯W(xué)校內(nèi)宣傳一下好嗎?(自己對(duì)辦報(bào)的內(nèi)容、方法都沒(méi)有搞清楚,怎么能說(shuō)服別人去幫你宣傳呢?這樣沒(méi)有說(shuō)服力,不大可能獲得支持。)

(3)設(shè)想對(duì)方的擔(dān)心和反對(duì)意見(jiàn),打消疑慮,獲取支持。

示例:老師,您放心,我們不會(huì)因?yàn)檗k報(bào)而耽誤學(xué)習(xí)的。報(bào)紙一周才出一份,周末我們可以在家里或約在一起完成報(bào)紙的大部分內(nèi)容。而且我媽媽也答應(yīng)幫我把文字錄入,再找她的朋友幫忙排版。我們辦的班報(bào)雖然可能不像真的報(bào)紙那樣精致,但因?yàn)槭俏覀冇H手制作的,喜歡的同學(xué)一定會(huì)很多?。ɡ蠋熆赡軙?huì)擔(dān)心辦報(bào)這樣的事太耗時(shí)耗力,會(huì)影響學(xué)習(xí)。此時(shí)提出利用課余時(shí)間,還有家長(zhǎng)的支持,一定能讓老師放心,從而獲得老師的支持。)

2.小組分角色扮演,模擬與老師交流的過(guò)程。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)說(shuō)說(shuō)老師最有可能支持誰(shuí)。

3.師生歸納說(shuō)服別人、獲得支持的基本要求。

(1)說(shuō)話要有針對(duì)性,目的明確。

(2)說(shuō)話要有吸引力,把支持的好處講清楚。

(3)說(shuō)話要善于打動(dòng)人,曉之以理,動(dòng)之以情。把自己的情況或安排講清楚,把他人的顧慮消除干凈。

三、讀一讀,學(xué)習(xí)技巧

1.教師分發(fā)古代故事《觸龍說(shuō)趙太后》的打印稿,明確閱讀要求。

過(guò)渡:同學(xué)們,剛才我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)說(shuō)服他人的場(chǎng)景,大家也進(jìn)行了演練,覺(jué)得自己的說(shuō)服力如何?當(dāng)說(shuō)服的難度變大時(shí),我們還有什么技巧來(lái)說(shuō)服別人呢?接下來(lái),我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)古代一個(gè)非常有名的大臣,他的名字叫觸龍。關(guān)于他有個(gè)非常有名的故事,叫《觸龍說(shuō)趙太后》,這里的說(shuō)念shu,就是說(shuō)服的意思。這個(gè)故事很長(zhǎng),大家快速默讀一遍就可以,然后再結(jié)合我們講過(guò)的說(shuō)服他人的技巧,看會(huì)不會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

趙太后剛剛執(zhí)政,秦國(guó)就加緊進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救,齊王說(shuō):一定要用長(zhǎng)安君來(lái)做人質(zhì),援兵才能派出。趙太后不答應(yīng),大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的大臣說(shuō):有再說(shuō)讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)的人,我一定朝他臉上吐唾沫!

左師觸龍希望去見(jiàn)太后,太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑,到了太后面前向太后道歉說(shuō):我的腳有毛病,連快跑都不能,很久沒(méi)來(lái)看您了。私下里我自己寬恕自己,又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適,所以想來(lái)看望您。太后說(shuō):我全靠坐車(chē)走動(dòng)。觸龍問(wèn):您每天的飲食該不會(huì)減少吧?太后說(shuō):吃點(diǎn)稀粥罷了。觸龍說(shuō):我現(xiàn)在特別不想吃東西,自己卻勉強(qiáng)走走,每天走上三四里,就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲,身體也比較舒適了。太后說(shuō):我做不到。太后的怒色稍微消解了些。

觸龍說(shuō):我的兒子舒祺,年齡最小,不成才;而我又老了,私下疼愛(ài)他,希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額,來(lái)保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。太后說(shuō):可以。年齡多大了?觸龍說(shuō):十五歲了。雖然還小,希望趁我還沒(méi)入土就托付給您。太后說(shuō):你們男人也疼愛(ài)小兒子嗎?觸龍說(shuō):比女人還厲害。太后笑著說(shuō):女人更厲害。觸龍回答說(shuō):我私下認(rèn)為,您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。太后說(shuō):您錯(cuò)了!不像疼愛(ài)長(zhǎng)安君那樣厲害。觸龍說(shuō):父母疼愛(ài)子女,就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)些。您送燕后出嫁的時(shí)候,拉著她的腳后跟為她哭泣,這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方,也夠可憐的了。她出嫁以后,您也并不是不想念她,可您祭祀時(shí),一定為她祝告說(shuō):千萬(wàn)不要被趕回來(lái)啊。難道這不是為她做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,希望她生育子孫,一代一代地做國(guó)君嗎?太后說(shuō):是這樣。

觸龍說(shuō):從這一輩往上推到三代以前,甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候,趙國(guó)君主的子孫被封侯的,他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?太后說(shuō):沒(méi)有。觸龍說(shuō):不光是趙國(guó),其他諸侯國(guó)君主的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?趙太后說(shuō):我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。觸龍說(shuō):他們當(dāng)中禍患來(lái)得早的就會(huì)降臨到自己頭上,禍患來(lái)得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚桓叨鴽](méi)有功勛,俸祿豐厚而沒(méi)有勞績(jī),占有的珍寶太多了??!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高,又封給他肥沃的土地,給他很多珍寶,而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功,一旦您百年之后,長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢?我覺(jué)得您為長(zhǎng)安君打算得太短了,因此我認(rèn)為您疼愛(ài)他比不上疼愛(ài)燕后。太后說(shuō):好吧,任憑您指派他吧。于是就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車(chē)子,送他到齊國(guó)去做人質(zhì),齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。

2.學(xué)生就故事中的說(shuō)服技巧進(jìn)行交流。

思考:(1)注意文中加黑的字,你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎?

(太后的情緒逐漸變好了。)

(2)為什么觸龍一開(kāi)始要說(shuō)身體情況,不直接談?wù)拢?/p>

(太后正因此事生氣,要先讓太后情緒平靜下來(lái)。談些日?,嵤?,可以拉近距離。)

(3)觸龍是怎樣一步步說(shuō)服太后的?

(從自己的兒子說(shuō)起,站在為人父母的角度,肯定愛(ài)子情深,要為子女長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。又用對(duì)比的方法,將趙太后的女兒和兒子對(duì)比,假意指出她愛(ài)女兒勝過(guò)兒子。再有理有據(jù)地勸太后為兒子的將來(lái)著想,不要因?yàn)閻?ài)子情深而斷了他的前程。有情有理,讓太后無(wú)法反駁,支持將兒子送往齊國(guó)做人質(zhì)的安排。)

3.總結(jié)說(shuō)服的技巧,課件展示。

(1)有的放矢,迂回出擊:當(dāng)說(shuō)服觀點(diǎn)相對(duì)的聽(tīng)眾時(shí),不必直接反駁別人的觀點(diǎn),可以用迂回的辦法,設(shè)法讓他放棄自己的觀點(diǎn),站到你這一邊。

(2)先退后進(jìn),變守為攻:當(dāng)你的觀點(diǎn)處于不利的境地,為了達(dá)到說(shuō)服他人的目的,先不妨有意識(shí)地退一步。先肯定對(duì)方觀點(diǎn)的合理性,然后在獲得對(duì)方信任的基礎(chǔ)上再尋找機(jī)會(huì),通過(guò)擺事實(shí)、講道理、設(shè)問(wèn)題等方法巧妙地提出自己的觀點(diǎn),變退為進(jìn),化守為攻,從而最終有力地說(shuō)服對(duì)方。

(3)因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)共鳴:如果一開(kāi)始,對(duì)方的觀點(diǎn)與你不一致,那就要因勢(shì)利導(dǎo),經(jīng)過(guò)充分說(shuō)理,并在感情上打動(dòng)對(duì)方,使他接受你的觀點(diǎn)。

四、試一試,完成任務(wù)

1.從課本給出的任務(wù)中任選一個(gè),分組合作。

(1)小組內(nèi)兩人或數(shù)人合作,一人扮演說(shuō)服人,一人(或數(shù)人)扮演被說(shuō)服對(duì)象。

(2)方法小提示:交際雙方可以先在紙上列出提綱,請(qǐng)求支持者列出具體的理由,同時(shí)要設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),想好應(yīng)對(duì)的話;被說(shuō)服對(duì)象列出可能反對(duì)的理由,或想知道的各種細(xì)節(jié)。

2.課堂內(nèi)分角色表演。

預(yù)設(shè):說(shuō)服同學(xué),在班里成立生物角。

生1:同學(xué)們大家好,我提議在我們班里設(shè)立生物角。這樣我們就可以在生物角里種上綠色的蘆薈、仙人掌,養(yǎng)一些可愛(ài)的小金魚(yú)、小烏龜,讓我們不用到外面去也能親近大自然。在班里設(shè)立生物角,一方面可以美化教室環(huán)境,給我們的教室增添無(wú)限生機(jī),另一方面也可以給我們提供一個(gè)休息、討論的地方,豐富我們的課余生活。(提出想法,把具體的理由講清楚了。)

生2:可是我覺(jué)得在班里成立生物角會(huì)分散大家的注意力,可能有的同學(xué)上課了還想著去瞅瞅小動(dòng)物,怎么能專(zhuān)心學(xué)習(xí)呢?(提出質(zhì)疑,激發(fā)請(qǐng)求支持者完善自己的建議。)

生1:開(kāi)始的時(shí)候,因?yàn)樾迈r,或許有的同學(xué)會(huì)這樣,可當(dāng)大家熟悉了我們的生物角后,這樣的情況就不會(huì)再發(fā)生了吧!而且我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,不像低年級(jí)的同學(xué)那樣缺乏自制力。我們不需要老師提醒,每名同學(xué)都能夠做到上課專(zhuān)心聽(tīng)講了。上課認(rèn)真聽(tīng)講,下課了才能更放心、快樂(lè)地玩耍呀?。◤膶?shí)際情況出發(fā),同時(shí)肯定大家的自制力,排除質(zhì)疑。)

生3:生物角難道就起個(gè)裝飾作用,讓我們的教室更漂亮嗎?(質(zhì)疑,可見(jiàn)理由還不夠充分。)

生1:當(dāng)然不是了。生物角是一個(gè)充滿情趣的地方,我們可以在這里細(xì)心地觀察各種花草和小動(dòng)物,了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和生活習(xí)性,不僅能培養(yǎng)我們的觀察能力,而且能幫助我們?cè)黾又R(shí)。(把成立生物角的好處說(shuō)得更具體了。)

生2:可是照顧好生物角也不是一件容易的事,比如花草要經(jīng)常澆水,小動(dòng)物要喂養(yǎng)、做清潔。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題你是怎么考慮的呢?(實(shí)際操作上的問(wèn)題。)

生1:我們可以分小組來(lái)照顧這些花草和小動(dòng)物,采用值周或值日的形式,專(zhuān)門(mén)用一個(gè)本子記錄下時(shí)間和照顧詳情。我建議每個(gè)同學(xué)都參加,這樣不僅可以培養(yǎng)我們的責(zé)任感,而且能培養(yǎng)我們熱愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)自然的美好情操,還能鍛煉動(dòng)手能力。(提出的建議可行,同時(shí)又說(shuō)明了其中的好處。)

生2、3:你的建議非常棒,我們支持你?。ㄕ?qǐng)求支持成功。)

3.角色扮演完成后,交流總結(jié):面對(duì)不同的人,解決不同的問(wèn)題,需要特別注意些什么?

明確:交際的對(duì)象不同,使用的語(yǔ)言、語(yǔ)氣也不同。比如說(shuō)服家長(zhǎng),語(yǔ)氣可親昵、隨便些;說(shuō)服同學(xué),語(yǔ)氣可親切一點(diǎn)、有號(hào)召力一點(diǎn);說(shuō)服校長(zhǎng),語(yǔ)氣則要莊重一些,有理有據(jù)。解決的問(wèn)題難易不同,所做的準(zhǔn)備也應(yīng)不一樣。如說(shuō)服媽媽答應(yīng)自己養(yǎng)小狗,可跟媽媽說(shuō)清自己的要求,自己為什么想養(yǎng)狗,養(yǎng)狗有什么好處,自己對(duì)養(yǎng)狗做了哪些準(zhǔn)備等。但如果說(shuō)服校長(zhǎng)在學(xué)校組織一次義賣(mài)活動(dòng),就要做好充足的準(zhǔn)備了,如是什么義賣(mài)活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)的意義何在,以什么形式展開(kāi),都要提前做好調(diào)查或準(zhǔn)備,這樣才能得到支持。

五、評(píng)一評(píng),選出最佳口才獎(jiǎng)

1.師生共同制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

如:態(tài)度大方,語(yǔ)言有感染力,表述時(shí)有理有據(jù),有條理。

2.學(xué)生評(píng)議自己最喜歡的演說(shuō)家并說(shuō)明理由,最后集體投票評(píng)選。

3.教師予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

小結(jié):老師覺(jué)得這次口語(yǔ)交際的話題既實(shí)用又有趣。學(xué)完本課,大家是不是掌握了一些說(shuō)明的技巧,對(duì)說(shuō)服別人更有自信了呢?通過(guò)今天的交流,我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的口才真不錯(cuò),思維清晰,有條有理,至少在勸說(shuō)我同意辦報(bào)紙時(shí),我?guī)缀跽也坏椒瘩g的理由,只想好好地支持他們。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),掌握一定的技巧會(huì)讓我們的溝通更順暢。希望在以后的交際中,當(dāng)有求于人、需要說(shuō)服別人時(shí),能將我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以運(yùn)用,比如有禮(有禮貌)、有理(有理由、有條理)、有力(有說(shuō)服力),相信大家都能做到。

38、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn),自己創(chuàng)編故事。在實(shí)際教學(xué)中,我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過(guò)的三篇課文,也就是說(shuō)三個(gè)虛構(gòu)的故事,讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點(diǎn),為自己的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物,選擇自己感興趣的一組去展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)作文。在這個(gè)環(huán)節(jié),我做了較為具體的指導(dǎo),讓學(xué)生注意到時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份、性格特點(diǎn)等,這樣學(xué)生的聯(lián)想才切合實(shí)際,編寫(xiě)出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位,學(xué)生完成情況較好。

對(duì)教材提出的寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)環(huán)境,以及寫(xiě)心理活動(dòng)的建議沒(méi)有落實(shí)好,在今后的教學(xué)中要適時(shí)地予以補(bǔ)充。

教學(xué)反思2:

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,能夠積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái),每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)口講話,懂得了要說(shuō)服別人支持自己做一件事情的時(shí)候該怎樣去說(shuō)。

在教學(xué)中,學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時(shí)間較多,導(dǎo)致后面的分組練習(xí)時(shí)間不夠用,很倉(cāng)促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案,充分考慮好時(shí)間因素,合理分配。

39、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

這節(jié)口語(yǔ)交際課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)協(xié)商解決意見(jiàn)有分歧的事情,提高口語(yǔ)交際的能力。具體任務(wù)是就課本提供的兩件事例來(lái)討論解決的辦法。

我認(rèn)為這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo),每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)地參與了討論,并發(fā)表了自己所任角色的意見(jiàn),有理有據(jù),比較成功。

不足之處是學(xué)生沒(méi)有深層次的思考,對(duì)真正鍛煉口語(yǔ)交際所起的作用并不是很大。今后,我要切實(shí)從課堂實(shí)際情況出發(fā),提高自己駕馭課堂的能力,遇到任何事情都能隨機(jī)處理,通過(guò)多種渠道、利用多種方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)反思2:

教學(xué)流程

一、看教材,提煉交際要點(diǎn):閱讀教材要求,尋找關(guān)鍵句,了解本次口語(yǔ)交際的任務(wù)、要求、小貼士。

二、閱讀交際材料,選擇自己的角色,梳理觀點(diǎn)。

三、小組合作,練習(xí)實(shí)踐,總結(jié)方法。不同角色的同學(xué)分為一個(gè)小組,開(kāi)始針對(duì)交際材料中的兩個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)問(wèn)題討論。

四、選取個(gè)別小組上臺(tái)表演,在表演中總結(jié)交際經(jīng)驗(yàn)。

聽(tīng):傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn),準(zhǔn)確把握要點(diǎn),不歪曲,不斷章取義。

交流:尊重不同的意見(jiàn),討論問(wèn)題的時(shí),態(tài)度平和,以理服人。

說(shuō):表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候,符合人物身份,語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了,有理有據(jù)。

五、觀看微課堂評(píng)價(jià):討論視頻中人物因?yàn)槭裁炊l(fā)爭(zhēng)吵?再次總結(jié)意見(jiàn)不同時(shí)怎么辦?的交際要點(diǎn)。

支架幫助

謝謝你能認(rèn)真聆聽(tīng),并且指出我的問(wèn)題

你講的也有道理(換位思考),但是我有與你有不同的觀點(diǎn),我是這么想的

六、小組合作,落實(shí)交際經(jīng)驗(yàn),完善交際活動(dòng)。

七、個(gè)別小組上臺(tái)演示協(xié)商活動(dòng),評(píng)價(jià)提升。

八,拓展延伸其他話題情境進(jìn)行協(xié)商交際實(shí)踐。

40、六年級(jí)下快樂(lè)讀書(shū)吧:漫步世界名著花園教學(xué)說(shuō)課稿課案

六年級(jí)下快樂(lè)讀書(shū)吧:漫步世界名著花園教學(xué)說(shuō)課稿課案

在人生的道路上,前方必定會(huì)有石碎阻擋你前進(jìn)的方向,但是,只要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想,永不放棄,便會(huì)在你的道路上描繪出最精彩的人生!

被著稱(chēng)英國(guó)和歐洲小說(shuō)之父的丹尼爾笛福便是如此。即使是在59歲高齡了,但他仍然不放棄自己的職業(yè)作家。在高齡時(shí)期創(chuàng)造出驚世傳奇作品《魯濱遜漂流記》!

提到夢(mèng)想,我的腦海里漸漸浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面:一位年輕的少年雙手抱腦,坐在椅子上,肩膀一抽一抽地,眉毛因憤怒而皺了起來(lái),臉上漲地通紅通紅的。而在他旁邊,有兩位中年人正交談些什么,其中一位中年人直接站了起來(lái),食指指著那位年輕的少年,正在咒罵著什么,因他的激動(dòng),頭上銀白的發(fā)絲也跟著一顫一顫的,而那位少年也因他的咒罵將頭低地更低了。漸漸地,我似乎聽(tīng)清楚了他們的對(duì)話。

魯濱遜,我不允許你出去航海,我只希望你能老老實(shí)實(shí)地待在家中,安安分分,不要再讓我和你母親著急了!說(shuō)話的是剛剛那個(gè)憤怒的中年人,他看似是少年的父親,而另一位應(yīng)該便是他的母親了。另一位中年人坐下來(lái),用手輕輕拍著少年的背,也在安慰著。不!父親,母親,我的夢(mèng)想便是航海,即便有危險(xiǎn),我也要去,因?yàn)檫@是我的夢(mèng)想,我的信念!少年突然站起來(lái),暴吼一聲,隨后便消失在屋子里。

畫(huà)面又一轉(zhuǎn),一個(gè)身穿羊皮衣的中年男子出現(xiàn)在我眼前,他坐在一塊礁石上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著澎湃的海浪,嘀咕著什么,仔細(xì)一聽(tīng),原來(lái)是我不放棄,我從未后悔。仔細(xì)一瞧,這不是剛剛出現(xiàn)的那位少年么。時(shí)間在他臉上留下了刻?。耗樕弦呀?jīng)長(zhǎng)滿了皺紋,雪白的胡須隨著風(fēng)一飄一飄的。時(shí)間在他臉上留下了刻印,卻沒(méi)有在他心上留下。他的心仍舊和年輕時(shí)一般,有著遠(yuǎn)大的夢(mèng)想,他從未放棄過(guò)這個(gè)夢(mèng)想,從未后悔過(guò)這個(gè)決定。

畫(huà)面繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng),再一瞧,海上行駛著一搜大船,里面坐著一個(gè)老年人,嘴角洋溢著幸福的微笑。哦,是魯濱遜!他在無(wú)人島上經(jīng)歷了那么長(zhǎng)的時(shí)間,終于可以回到自己的祖國(guó)了,他航海的夢(mèng)想終于成功了!人老,心未老,即使,魯濱遜已經(jīng)是高老年齡了,但是,他航海的夢(mèng)想還在繼續(xù),夢(mèng)想,永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束!

在人生的道路上,前方必定會(huì)有石碎阻擋你前進(jìn)的方向,但是,只要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想,永不放棄,便會(huì)在你的道路上描繪出最精彩的人生!

41、六年級(jí)下快樂(lè)讀書(shū)吧:漫步世界名著花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下快樂(lè)讀書(shū)吧:漫步世界名著花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本單元的快樂(lè)讀書(shū)吧的主題是《漫步世界名著花園》,在閱讀本版塊三篇外國(guó)作品之后的安排上,既是一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)和延續(xù),也是一次課內(nèi)閱讀的升華和拓展,交流自身的閱讀好方法,體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。

首先要求學(xué)生課前準(zhǔn)備,收集自己讀過(guò)的外國(guó)文學(xué)作品。閱讀教材,了解教材里推薦閱讀的書(shū)目。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀外國(guó)名著,拓寬閱讀視野,感受外國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言魅力。

在本次閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累和鞏固精讀、瀏覽等閱讀方法,提高自主策劃和組織閱讀活動(dòng)的能力,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。自主學(xué)習(xí)之后在活動(dòng)中使學(xué)生喜歡與人交流與合作,彼此溝通學(xué)習(xí)成果,感受綜合性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

這是一次閱讀學(xué)習(xí)方法的交流,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文中給自己留下最深刻印象的名著的認(rèn)識(shí),以及對(duì)于長(zhǎng)篇外國(guó)名著閱讀方法的總結(jié)與歸納。自主選擇書(shū)目,確定研究主題??梢試@一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng),也可以以小組為單位讀一本書(shū),然后開(kāi)展閱讀活動(dòng)。制定閱讀計(jì)劃,開(kāi)展閱讀活動(dòng)。包括讀書(shū)的時(shí)間安排,什么時(shí)候讀,每天讀多少頁(yè),多少天讀完等等。小組活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)合作精神,注意策劃、組織和協(xié)調(diào)。

《漫步世界名著花園》學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)和延續(xù),也是一次課內(nèi)閱讀的升華和拓展,體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng),讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語(yǔ)的樂(lè)趣,提高學(xué)生的名著閱讀能力。

不足之處:正視個(gè)別差異,倡導(dǎo)自由表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中,也有些不足之處,如因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行批閱自己的讀書(shū)收獲這個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有充分展開(kāi)。另外,在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,做為課堂的主導(dǎo)者,我有必要總結(jié)提升出更深層次的情感。被愛(ài)是一種幸福,施愛(ài)更是一種快樂(lè),這節(jié)課才會(huì)更立體,更豐滿。

改進(jìn)措施:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ),引發(fā)求知欲、好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)。教師要正視這種差別,針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困難,及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)能力遣詞造句,讓他們用自己的語(yǔ)言自由地表情達(dá)意,學(xué)會(huì)分享自己的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生讀世界文學(xué)名著,了解作品內(nèi)容,感知人物形象,通過(guò)交流學(xué)習(xí)閱讀文學(xué)名著的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

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