金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上,林老師能利用多媒體輔助教學(xué),使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境,為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中,教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,老師不是傳授的現(xiàn)在的方法,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教,則無(wú)以立足;教無(wú)研,則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖,落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素,要求教師要全面解讀教材,滲透教材,要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成,形成一個(gè)完整的體系,還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

2、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺(jué)得自己是大還是???隨著周兆羽老師的問(wèn)題,學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候,我覺(jué)得自己很大有時(shí)候,我覺(jué)得自己很小,那我到底是大還是小?周老師循循善誘,巧妙地從文本中提煉出這三句話,啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大?什么時(shí)候小?一問(wèn),在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí),精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué),如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿,字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣,注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí),周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源,字也不例外,孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字,引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí),孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候,拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,她出示穿衣服、系鞋帶的插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情,并以此以為引,引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思,從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高,長(zhǎng)一歲的大,而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做,會(huì)自理、自立的大。

3、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》,這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí),通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑:如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答,指出教師要提高自己的朗讀水平,課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié),在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制,多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力,將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合,從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究,成員們都受益頗多,這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng),幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師,并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

4、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫字指導(dǎo),扎實(shí)有效

識(shí)字與寫字,是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字,是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中,孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時(shí),孫老師提醒學(xué)生:上面是個(gè)寶蓋,橫鉤的鉤要指向字的中心;下面的撇捺要舒展。書寫號(hào)字時(shí),孫老師示范:中間一橫要寫長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后,孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫的字,讓學(xué)生看一看,評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫正確,還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字,木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫卻字,要做到左右緊靠,左高右低,左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間,學(xué)生自己寫字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫字要點(diǎn)之后,孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書寫,把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后,讓同學(xué)和剛才的字作比較,看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練,有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文,即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo),讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo),孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文,把喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話畫出來(lái),然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:從喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話中,你能讀懂了什么?學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)很關(guān)心、寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)話的基礎(chǔ)上,孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容,再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的心情,為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥(niǎo)的話,孫老師為學(xué)生示范朗讀,讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶和煩。然后,讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀,注意自己的表情和語(yǔ)氣,再加進(jìn)一些動(dòng)作,讀好寒號(hào)鳥(niǎo)的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理,水到渠成

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的寓言故事,寒號(hào)鳥(niǎo)貪圖一時(shí)享樂(lè),不肯搭窩,在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是:美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人,在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意,對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生,而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:它們?cè)瓉?lái)比鄰而居,為什么喜鵲能住在溫暖的窩里,寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了?在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí),孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒;能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒;過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò),將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn),自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

5、二年級(jí)上冊(cè)玲玲的畫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

二年級(jí)上冊(cè)玲玲的畫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《玲玲的畫》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo):

1.用字理、字族、生活識(shí)字等方法,隨文認(rèn)讀玲、詳、幅、評(píng)、獎(jiǎng)等15個(gè)生字;會(huì)寫報(bào)、紙2個(gè)生字。

2.能用問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、問(wèn)拼音、問(wèn)字典等方法,把課文讀正確、讀通順,并能讀好長(zhǎng)句子。

3.借助帶地的短語(yǔ),運(yùn)用情節(jié)繩把故事講完整;借助得意傷心滿意三個(gè)詞語(yǔ),運(yùn)用心情線把故事講出感情變化。

板塊一 讀題識(shí)玲,初讀課文

一、學(xué)玲入課

1. 師:今天,我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的學(xué)習(xí)伙伴,她的名字叫玲玲

(提示:讀準(zhǔn)后鼻韻母和輕聲)

2. 師:你們猜猜,這個(gè)名字是男孩子的還是女孩子的呢?為什么?

生1:這個(gè)名字是女孩子的名字。因?yàn)槲乙郧鞍嗌弦灿幸粋€(gè)叫玲玲的女孩。

師:你是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的。

生2:我預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)里面的她是女字旁。

師:了不起,我們通過(guò)閱讀也可以來(lái)判斷。正如你們所說(shuō),玲玲真的是個(gè)女孩子。(師板書:玲玲)

3. 師:我們來(lái)看看這個(gè)字,它的偏旁是不是也能幫我們判斷呢?玲是斜玉旁的字,這些也是斜玉旁的字。比如:媽媽喜歡戴的珍珠項(xiàng)鏈,還有琉璃,瑪瑙。(PPT出示:珍珠、琉璃、瑪瑙)

師:誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了,這些都是什么?

生:都是女生喜歡的珠寶。

師小結(jié):是的,斜玉旁的字大多跟珠寶有關(guān),表示美好,珍貴的事物。玲玲就是指古代玉器碰擊時(shí)發(fā)出的清脆聲音。所以很多家長(zhǎng)都喜歡用斜玉旁的玲給女孩子起名字。你看,關(guān)注一個(gè)字的偏旁還能有這么大的發(fā)現(xiàn)呢!

4. 師:玲字的另一個(gè)部件令還可以幫助我們認(rèn)識(shí)很多字,帶頁(yè)的是首領(lǐng)的領(lǐng),我們一下的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)。有金字旁的是響鈴的鈴,牙齒的多少可以幫我們區(qū)分人的年齡,有山的是山嶺的嶺。

PPT出示:領(lǐng)、鈴、齡、嶺

師:玲玲同學(xué)不僅名字好聽(tīng),還特別會(huì)畫畫,我們一起來(lái)欣賞欣賞玲玲的畫。(師板書的畫,補(bǔ)充課題)

二、初讀課文

1. 師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,出示自學(xué)要求:

(1)課文讀兩遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)難讀的多讀幾遍,讀完手平放坐好。

2. 師:在讀文章時(shí),如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,該怎么辦呢?

生1:可以看拼音。

生2:也可以問(wèn)問(wèn)老師。

生3:?jiǎn)柶砸部梢浴?/p>

生4:還可以查字典。

生5:?jiǎn)枂?wèn)同桌。

師小結(jié):是的,當(dāng)我們遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候,可以用上同學(xué)們剛才說(shuō)的方法。問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,問(wèn)父母,問(wèn)字典,問(wèn)拼音,也可以問(wèn)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

生讀課文,師指導(dǎo)讀書姿勢(shì)。

板塊二 讀長(zhǎng)句子,讀通讀好

師:讀得這么好,那老師可要考考你們。這里有四個(gè)長(zhǎng)句子,句子里紅色的字是我們要認(rèn)識(shí)的字,誰(shuí)敢大聲地讀一讀。

玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。

生1讀句子。

【端詳】

師:看這個(gè)詞,注意詳要讀輕聲。(出示PPT:端詳)

師:老師帶來(lái)了玲玲的畫,那什么叫端詳呢?誰(shuí)來(lái)端詳一下這幅畫?(老師拿出玲玲的畫)

生端詳畫。

師:誰(shuí)來(lái)猜一猜,什么叫端詳?

生1:就是看著。

生2:就是端著看。

師:這個(gè)畫現(xiàn)在不用她端著,老師拿著。怎樣的看才叫端詳?

生再次端詳畫。

生3:端詳就是仔細(xì)地看。

師:玲玲可是得意地端詳著自己的畫,你能學(xué)學(xué)玲玲的動(dòng)作嗎?

生做動(dòng)作,得意地端詳著自己的畫。

師:我要采訪一下玲玲,你為什么要得意地端詳著自己的畫???

生5:因?yàn)檫@幅畫我畫得太好了,我心里真是太高興了。

師:同學(xué)們,剛才你們通過(guò)讀句子和觀察這位同學(xué)的表演,猜測(cè)端詳就是認(rèn)真地看。你們猜的真的對(duì)嗎?我們可要驗(yàn)證一下。

老師查了第七版的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典,詞典里對(duì)這個(gè)端詳有3個(gè)解釋,第一個(gè)意思是:詳情;第二個(gè)意思是:端莊安詳;第三個(gè)意思是:仔細(xì)地看。只有第三個(gè)端詳讀輕聲。

師:在這個(gè)句子里,我們應(yīng)該選擇哪個(gè)意思呢?

生:應(yīng)該選擇第三個(gè)意思,仔細(xì)地看,更符合句子里的意思。

師小結(jié):我們讀課文的時(shí)候如果遇到不理解的詞,我們可以先在句子里猜一猜,然后再表演一下當(dāng)時(shí)的情景,最后還要在詞典里查一查,驗(yàn)證一下,這樣才是真的學(xué)會(huì)這個(gè)詞了。

【幅】

師:下面我們一起來(lái)欣賞一下這幅畫吧。(出示字卡幅)我們來(lái)看看它的結(jié)構(gòu),它是左右結(jié)構(gòu)的字。巾字旁表示跟布匹有關(guān),是指布的寬度,在這里做量詞。

這就是玲玲畫的一幅畫。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看看這幅畫的內(nèi)容,它的墻壁上又畫了兩幅畫,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),用上幅字。墻上掛著兩幅畫,一幅是__________,另一幅是___________。(師重讀幅字)

生:墻上掛著兩幅畫,一幅是中國(guó)地圖,另一幅是書法作品。

【獎(jiǎng)】

師:玲玲的畫是要參加評(píng)獎(jiǎng)的,我們班同學(xué)都得過(guò)什么獎(jiǎng)?(師拿出字卡獎(jiǎng))

生1:我以前機(jī)器人比賽得過(guò)獎(jiǎng)。

師:得過(guò)幾等獎(jiǎng)?

生1:三等獎(jiǎng)?

師:你還得過(guò)什么獎(jiǎng)呢?

生2:我畫畫得過(guò)一等獎(jiǎng)。

師:掌聲送給他,也送給你們自己。通過(guò)自己的努力去評(píng)獎(jiǎng),還獲得了那么好的名次。(師每次說(shuō)到獎(jiǎng)都舉起字卡)

【催】

師:這么好的畫,玲玲可是畫到很晚的。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

玲玲,時(shí)間不早了,快去睡吧!爸爸又在催她了。

師:你的父母催過(guò)你嗎?怎么催的?

生:我媽媽催過(guò)我。

師:你學(xué)一學(xué),媽媽怎么催你的?

生:快去睡覺(jué)!

師:快去睡覺(jué),語(yǔ)氣有點(diǎn)急。咱們用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō),出示句式:時(shí)間不早了,______________,_____又在催我呢。

生:時(shí)間不早了,快去睡覺(jué),不然該起不來(lái)了,媽媽又在催我。

師:帶著這種催促的語(yǔ)氣,全班讀第二句。(全班學(xué)生都讀出了催促的語(yǔ)氣)

【啪】

師:這個(gè)時(shí)候意外發(fā)生了,誰(shuí)來(lái)讀讀這句?

水彩筆啪的一下掉到了紙上,把畫弄臟了。玲玲傷心地哭了起來(lái)。

一生讀,沒(méi)有讀出啪的短促。

師:你們看,這就是啪?。◣熥屢恢使P掉落在桌上)

指導(dǎo)學(xué)生快速干脆地讀出語(yǔ)氣詞啪。(女生讀,男生讀,都讀出了啪的干脆利落)

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

師:雖然畫弄臟了,但并不表示玲玲沒(méi)有機(jī)會(huì)了。(全班齊讀)

板塊三 運(yùn)用短語(yǔ),講好故事

一、找短語(yǔ),故事講完整

1. 師:這四個(gè)長(zhǎng)句子里還藏著特別有意思的短語(yǔ),認(rèn)真讀一讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?

(PPT出示:得意地端詳、傷心地哭)

生1:這些短語(yǔ)都有地。

生2:第一個(gè)是高興、驕傲的感覺(jué);第二個(gè)是傷心的感覺(jué)。

師:我明白他的意思,這些短語(yǔ)傳達(dá)出來(lái)的情緒是不一樣的。

生3:它們都是動(dòng)詞。

師:同學(xué)們真了不起,像這樣有地的短語(yǔ),文章里還有好幾個(gè)呢!同學(xué)們趕快去找找。

生交流找到的地字短語(yǔ),齊讀。(PPT出示)

2.師:這些帶地的短語(yǔ)可有用了!你瞧,把它們按照時(shí)間的順序串在一起,就能夠把故事講完整了呢!要想把故事講完整,我們可得搞清楚這是誰(shuí)的動(dòng)作。

生匯報(bào)人對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。用上這條情節(jié)繩就可以把故事講清楚了,你們自己試一試。

3. 生用詞串講故事。師指導(dǎo)學(xué)生講故事要有開(kāi)頭和結(jié)尾。生把故事講得清晰完整。(掌聲)

二、心情詞,故事講精彩

師:你們太會(huì)講故事了,我得升級(jí)難度?,F(xiàn)在,我們只留下跟主人公玲玲有關(guān)的詞語(yǔ)。(PPT出示:得意、傷心、滿意)

師:按照這條心情線,中間的表示平靜,上面的是開(kāi)心,下面的是難過(guò),那玲玲這三個(gè)表示心情的詞該怎么擺放呢?

(生擺玲玲的心情圖標(biāo))

師:你覺(jué)得得意和滿意哪一個(gè)更高興?

生:我覺(jué)得滿意比得意更高興。

師:她除了對(duì)畫滿意還對(duì)誰(shuí)滿意?

生:她不僅對(duì)畫滿意,還對(duì)自己滿意。

師:為什么?

生:因?yàn)檫@是自己畫的。

師:她有沒(méi)有放棄?

生:沒(méi)有,她沒(méi)有放棄臟了的畫,她努力讓畫更漂亮了。

師:這可不是一個(gè)普通的故事,它的情緒是一波三折的,用上表示情緒的詞語(yǔ),不僅可以把故事講得完整還可以把故事講得非常有感情。你來(lái)試一試。

生講故事,有非常明顯的感情起伏,很精彩。(掌聲)

師:你們太棒了,通過(guò)擺一擺竟然發(fā)現(xiàn)了這個(gè)故事的情緒變化。以后我們?cè)僦v故事的時(shí)候,也要隨著主人公情緒的變化而改變自己的語(yǔ)氣,這樣講故事會(huì)更精彩。

三、讀獎(jiǎng)狀,復(fù)現(xiàn)生字

師:同學(xué)們,你們看,肯動(dòng)腦筋的玲玲,不僅沒(méi)有錯(cuò)失比賽,她的畫還得到了一張大獎(jiǎng)狀。

生讀獎(jiǎng)狀。

四、讀句子,領(lǐng)悟道理

師:果真就像爸爸說(shuō)的:好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

玲玲能獲得最后的成功,就是因?yàn)樗龑?duì)自己說(shuō):好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

以后遇到困難的時(shí)候,也要告訴自己:好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

板塊四 觀察比較,學(xué)寫漢字

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1. 觀察易錯(cuò)筆畫,寫正確。

師:這節(jié)課我們要寫報(bào)紙兩個(gè)字,老師要考考你們,報(bào)的第四筆是什么?

生1:橫折鉤。

生2: 豎

師:哦,出現(xiàn)不同意見(jiàn)了。先不揭曉答案,你們覺(jué)得紙的第六筆是什么?

生1:豎提。

生2:橫。

師帶生書空,訂正筆順。

2. 觀察報(bào)、紙的結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu),左窄右寬

師:要想把它寫美觀,還得觀察結(jié)構(gòu)。

生:這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,要左窄右寬。

3. 觀察報(bào)、紙的位置:上下兩線,找準(zhǔn)高低

4. 觀察關(guān)鍵筆畫:報(bào)橫撇、捺畫成一線,紙主筆斜鉤寫舒展

師:哪個(gè)筆畫一定要寫好,誰(shuí)來(lái)提醒?

生1:報(bào)的豎要在中線上;紙的豎提也要在中線上。

生書寫報(bào)、紙

師小結(jié):有一位小朋友聽(tīng)說(shuō)你們學(xué)習(xí)《玲玲的畫》,也帶來(lái)一幅書法作品,她讓我們問(wèn)問(wèn)你們,上面的字,你們都認(rèn)識(shí)嗎?(生讀書法作品,再次復(fù)現(xiàn)生字)

課后需要寫的字里還有兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字幅評(píng),用上我們今天學(xué)到的方法:一看結(jié)構(gòu),二看位置,三看關(guān)鍵筆畫,下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)寫字。

6、口語(yǔ)交際:名字里的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際:名字里的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師工作室活動(dòng)如期而至,今天聆聽(tīng)了一年級(jí)的《古對(duì)今》以及三年級(jí)第四單元口語(yǔ)交際《名字里的故事》??谡Z(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)如下:

一、猜名導(dǎo)入

師勾連前一單元的習(xí)作內(nèi)容,出示鳳凰慧學(xué)網(wǎng),生讀《猜猜她是誰(shuí)》。學(xué)生猜出這是寫的老師。讓學(xué)生猜老師名字的含義。師順勢(shì)點(diǎn)評(píng):每個(gè)人名字背后都有著獨(dú)特的內(nèi)涵和故事。出示板書:名字里的故事。

二、游戲互動(dòng)

游戲一:名義我來(lái)猜

師將全班同學(xué)名字放在一個(gè)紙盒里,由學(xué)生上臺(tái)來(lái)抓,從而猜測(cè)抓到的紙上面的名字的含義,由被猜學(xué)生點(diǎn)評(píng)含義解讀是否正確。

游戲二:講講我的名字

請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述自己名字的含義。生講完后師追問(wèn):還記得她是怎么來(lái)講的嗎?生回顧。

師順勢(shì)總結(jié):講得很完整,先講了姓什么、叫什么,名字的含義。還有學(xué)生補(bǔ)充嗎?生補(bǔ)充還講了一個(gè)故事。師順勢(shì)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng):通過(guò)講述背后的故事,讓大家聽(tīng)得清楚、明白,還讓我們覺(jué)得聽(tīng)得很有意思。

師總結(jié):我們可以像這位同學(xué)一樣從名字的含義、名字里的期待、與名字有關(guān)的有意思的故事三個(gè)方面來(lái)把自己的名字講完整、說(shuō)清楚、有意思。

誰(shuí)愿意再來(lái)試一試?再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)按照要求講述一下。師:我們?cè)诎嗉?jí)公眾號(hào)欄目里開(kāi)了一檔節(jié)目說(shuō)文解字。請(qǐng)四人小組來(lái)討論,出示講述要求:1.說(shuō)出完整的姓名;2.說(shuō)清楚具體是哪個(gè)字;3.詳細(xì)說(shuō)名字的由來(lái);4.講講與名字有關(guān)的故事。與此同時(shí),出示小組成員傾聽(tīng)要求:1.聽(tīng)同學(xué)講述時(shí)看著對(duì)方,不隨意打斷他人講述。2.遇到感興趣或不理解的地方,有禮貌地向同學(xué)提問(wèn)。

生生四人小組合作交流,在講述互評(píng)過(guò)程中師提煉傾聽(tīng)的要求:認(rèn)真聽(tīng)、用心記、禮貌問(wèn)

三、發(fā)現(xiàn)探究起名文化

課前都搜集了家人們都名字,出示家人們的名字,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

爺爺輩:名字里都有華、國(guó)

奶奶輩:名字里大多有:秀、英

師:知道這是為什么嗎?生鏈接了爺爺奶奶生活的年代。師:60.70年代普遍的夙愿就是國(guó)家富強(qiáng)。

2.接著發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽名字的特點(diǎn)

媽媽輩:婷 爸爸輩:偉、濤

生猜測(cè)爸爸媽媽的名字背后的內(nèi)涵。寓意著生活美好、幸福。

這里的起名選擇是從兩個(gè)方面:長(zhǎng)輩們的期望以及60.70年代的家國(guó)情

3.一代人有一代人的生活背景,中國(guó)人的名字帶有特殊的家國(guó)情懷,師出示視頻并播放。

視頻中是祖國(guó)各地的人說(shuō)自己名字的含義,視頻里有最后一句話很到位:名字是每個(gè)人生命的起點(diǎn),更承載著愛(ài)和幸福。接著問(wèn)學(xué)生你們記住了哪些讓你印象深刻的名字?

4.很多名人的名字也有著有趣的故事,出示鄭板橋、聶耳的名字故事。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的名字背后含義。師總結(jié)是根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)來(lái)起名。(這里可以從 古今名人 來(lái)豐富例子的選擇 以及從文化意蘊(yùn)、生活態(tài)度 兩個(gè)角度)

四、我的名字我做主

鼓勵(lì)學(xué)生給自己取個(gè)別名。每個(gè)人都是夜空中最亮的星。

五、專家點(diǎn)評(píng)

朱潔如老師:口語(yǔ)交際要有交互性,你來(lái)我往才有交流。名字里的故事板塊中有明晰的要求,把了解到的信息講清楚,感興趣的不理解的地方可以問(wèn)。這個(gè)口語(yǔ)交際的題目天生帶有非交際功能,講含義的過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)大量的講問(wèn)環(huán)節(jié),要把問(wèn)的過(guò)程在課堂上表現(xiàn)的更加豐富,形成多個(gè)你來(lái)我往的交際,改變純粹的你說(shuō)我聽(tīng)。統(tǒng)編教材中很多題目帶有非交際性,如何發(fā)揮它的交際功能,教師可以充分發(fā)揮出問(wèn)的角色??谡Z(yǔ)交際很重要的功能不是探究問(wèn)題探究清楚明白,很多時(shí)候是讓溝通順暢起來(lái)。但是這節(jié)課很好地體現(xiàn)了以文化人的意蘊(yùn)。

7、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,自主閱讀的空間,通過(guò)小組合作交流,充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn),在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法,提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。

2.熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備:找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事,朗讀預(yù)測(cè)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文,總結(jié)提煉

1.回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文,我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的?

2.學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示:預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.播放小動(dòng)物叫聲,請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4.小結(jié)揭題:每一種小動(dòng)物都會(huì)叫,它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5.板書課題。齊讀。

6.第一次讀到課題時(shí),你能猜到故事可能講了什么嗎?

預(yù)設(shè):不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫,但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí),最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲,既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣,又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè),在實(shí)踐中運(yùn)用,進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣,也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事,練習(xí)猜想

1.學(xué)生自學(xué)課文,提出要求。

(1)默讀課文,遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音,多讀幾遍,讀準(zhǔn)音,讀通句。

(2)默讀課文,一邊讀,一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法,把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫在預(yù)測(cè)單上。

圖片

2.課件出示帶有生字的詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀,齊讀。

干嗎 討厭 發(fā)怒 批評(píng) 來(lái)訪 擔(dān)?!焊?/p>

差不多 忍著 模仿 中彈 發(fā)瘋 汪汪 搞不清

3.課件出示生字,學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果,自己是怎么記憶這些生字的。

4.本課多音字較多:?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生讀,并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音,掌握不同讀音表示的不同含義。

5.四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6.請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào):說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容,是怎樣預(yù)測(cè)到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。

7.小結(jié):看來(lái),同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容,比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等,預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

設(shè)計(jì)意圖:本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入,學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè),留足預(yù)測(cè)空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間,讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法,提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

三、讀懂課文,預(yù)測(cè)結(jié)局

1.讀到這兒,你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎?(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2.他們之間發(fā)生了什么事?

3.你能抓住這幾個(gè)主要人物說(shuō)一說(shuō)嗎?(小狗不會(huì)叫,小公雞教它,它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它,它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中,于是小狗開(kāi)始跑啊,跑啊)(相機(jī)板書:學(xué)小公雞 喔喔喔 學(xué)杜鵑 咕咕咕)

4.這個(gè)故事沒(méi)有講完,課文中出示了三種結(jié)局,請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀,其他同學(xué)想一想,結(jié)局可能是怎樣的?說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局,看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。

5.四人小組交流。

(1)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè),并說(shuō)說(shuō)理由。

圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽,還要會(huì)傾聽(tīng)他人的預(yù)測(cè)。

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的預(yù)測(cè),思考是否有道理。

(3)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容?和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了,你有什么話要對(duì)小狗說(shuō)嗎? (小狗,每個(gè)人都有自己的特點(diǎn),不要一味地模仿別人,要學(xué)會(huì)做真正的自己。)

(板書:做事不能盲從,做真正的自己)

8.課堂小結(jié):小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè),還懂得了道理,真了不起。

設(shè)計(jì)意圖:故事中出現(xiàn)了許多人物,找出主要人物和主要事件,能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔,培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力,發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí),清晰學(xué)習(xí)步驟與要求,教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法;開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì),學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí),提高能力

1.四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書拿出來(lái),輪流讀給組員聽(tīng)。朗讀的時(shí)候,在某些地方停下來(lái),讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽(tīng)同學(xué)把故事講完,想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后,在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2.各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。

3.布置作業(yè):課后多讀童話故事,練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖:四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求,能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛(ài)童話、閱讀童話的興趣。

板書設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞   喔喔喔   狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑    咕咕咕   獵人開(kāi)槍

做事不能盲從 要?jiǎng)幽X思考 做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)興趣,提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,學(xué)習(xí)方式更為開(kāi)放。在本課中,三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè),關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè),還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn),有故事的朗讀,有聽(tīng)眾的預(yù)測(cè),還有互相的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法,更提升了能力。

8、胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開(kāi)課結(jié)束后,全體聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁到議課教室召開(kāi)了議課活動(dòng),授課教師對(duì)此次公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)予以解說(shuō)和反思,各位觀課領(lǐng)導(dǎo)和教師各抒己見(jiàn),均對(duì)此次公開(kāi)課予以全面、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

以下是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出的優(yōu)點(diǎn)和建議:

優(yōu)點(diǎn)

1.思路清晰,教態(tài)大方。

2.以圖片入手,讓學(xué)生預(yù)測(cè)。

3.結(jié)構(gòu)完整,讓學(xué)生預(yù)測(cè)并續(xù)寫故事的情節(jié)。

4.生字詞運(yùn)用了加(+)、減()組合的方式,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力到位,安排寫作很好。

6.注重了聽(tīng)說(shuō)讀寫,注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不自然,學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生先說(shuō)再寫。

4.三年級(jí)學(xué)生可以嘗試小組討論,增強(qiáng)趣味性,讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題。

5.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

6.以PPT與繪本故事來(lái)表演課堂,氣氛會(huì)更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié),貫穿快樂(lè)教學(xué)。

9、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)馬曉會(huì)老師講授《麻雀》(四上)一課,感觸很深,她落落大方,用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生沉浸其中,去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。在課堂上,馬曉會(huì)老師巧用撥字訣,抓住課堂,步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn),直奔主題

在導(dǎo)入新課后,馬老師直接拋出問(wèn)題:課文講了一件什么事?主要人物是誰(shuí)?它們之間是什么關(guān)系?三個(gè)問(wèn)題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線,一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書,借助形象的示意圖概括出文章大意,化繁為簡(jiǎn),脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥,總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,了解學(xué)生原有的認(rèn)知,從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),尋找與解決新問(wèn)題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問(wèn),借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過(guò)程,老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng),步步為營(yíng),將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生,不疾不徐,根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT,相機(jī)指導(dǎo),這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確:引導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生通過(guò)讀找畫議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí),讀和說(shuō)的能力獲得提高。通過(guò)教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助,學(xué)生表達(dá)活躍,學(xué)會(huì)歸納,達(dá)到了敬樂(lè)課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多,譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考,引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié),教師展示屠格涅夫的一段話:

是啊,請(qǐng)不要見(jiàn)笑,我崇敬那些小小鳥(niǎo)、英勇的鳥(niǎo),我崇敬那些愛(ài)的沖動(dòng)。

愛(ài),我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大,只有依靠它,依靠愛(ài),生命才能維持下去,發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華,讓人感動(dòng)。

10、女媧補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后,內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ),感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí),沒(méi)有刻意形式上的花哨,但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅:即課堂教學(xué)已臻化境,學(xué)生在不知不覺(jué)中被深深吸引,能全身心投入去探尋未知世界,風(fēng)格卻十分平易,似乎沒(méi)什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧,鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開(kāi)合均合情合理,達(dá)到幾乎無(wú)跡可尋的地步。達(dá)此境界者,聽(tīng)其課如沐春風(fēng),品其課若聞大雅,其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響,其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確,準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上,教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力, 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi),設(shè)計(jì)課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言,在小學(xué)中、低段教學(xué)中,最好是心中有語(yǔ)法、口中無(wú)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解,沒(méi)有做到心中有標(biāo)準(zhǔn),自然不能很好的把握它,理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn),沒(méi)有方向,教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺(jué)很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò),回答可以不完美,而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美,一步一步引導(dǎo)孩子變得完美,這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí),連評(píng)價(jià)都變味了,都成了棒、好之類的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí),有鼓勵(lì),更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì),如復(fù)述的要求一步步達(dá)成,循序漸進(jìn),在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說(shuō)具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過(guò)程,然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文;再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說(shuō)精煉;最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生,能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人,這一課標(biāo)要求,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之,朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多,但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí),更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

11、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文,理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文,知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來(lái)寫的,學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字,理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序,了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程:

一、揭示課題,簡(jiǎn)介作者

1.老師出個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)能猜出謎底。【出示課件2:謎語(yǔ)】 一件小花衣,真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿,下雨穿上最神氣。(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題:我們課文的題目是什么,大家讀一下。你有沒(méi)有盼過(guò)某些事情?把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān),學(xué)習(xí)了課文,我們就知道是誰(shuí)在盼,盼什么,愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書:16.盼)

3.簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者鐵凝,是一位著名女作家,1957年9月出生于河北省趙縣,河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席,中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席, 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品,主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部,作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦,香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng),以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí),糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo):(1)筒與桶在用法上要區(qū)別;(2)篷與蓬字形區(qū)別,意義不同;(3)指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?!   ?/p>

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞,詞不離句,句不離篇的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧:喧嘩熱鬧。

理直氣壯:理由正當(dāng)充分,膽子壯,說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼:原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子,現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎,絲毫不敢疏忽。

三、理清段落,概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文,思考:課文為什么以盼為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情,所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒(méi)能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫的。)   

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落,概括段落大意?!境鍪菊n件3】   

第一部分(第1、2自然段):寫媽媽送我新雨衣。  

第二部分(第3自然段):寫盼望下雨?!?/p>

第三部分(第417自然段):寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第1821自然段):寫我終于穿上雨衣?! ?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文,體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀,讀完后想一想,這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分,體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好,讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思,掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)檢查,引入新課。   

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容。

(一)第一部分

1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?  (先寫媽媽送給我一件新雨衣,再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)   

(板書:媽媽送我新雨衣)

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?  (戴上雨帽,抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.你瘋啦?說(shuō)明什么?(媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料,同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分   

這一部分寫得很簡(jiǎn)略,也容易理解,教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)?! ∶刻於荚谙耄沃掠??! ?/p>

(板書:天天盼下雨,想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段,思考:從全段來(lái)看,圍繞什么中心意思來(lái)寫的?  

(板書:雖然下雨了,但是沒(méi)如愿)

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話,討論回答問(wèn)題。

(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?

(下雨天,穿上新雨衣到外面去。)

(2)我興奮地仰起頭,甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮?

(外面在下雨,我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后,體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問(wèn),然后出示答案)

我興奮地跑進(jìn)樓門,媽媽讓我 ____________________

(準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座)  

還差半小時(shí),媽媽讓我 ____________________

(休息一會(huì)兒)

我想去買醬油,媽媽說(shuō) ____________________

(她已經(jīng)買了)

我說(shuō)燉肉需要很多醬油,媽媽說(shuō) ____________________

(她沒(méi)說(shuō)要燉肉)

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉,媽媽____________________

(不相信)

(4)我把雨打玻璃窗說(shuō)成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么?

(雨對(duì)我的吸引力非常大,為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。)

(5)我為什么盼著雨停下來(lái)?

(讓雨留到明天再下,因?yàn)榻裉煳覜](méi)機(jī)會(huì)出去了。)

(四)第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

(沒(méi)想到又下雨了,我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了,這真是意外的驚喜。)

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯?

(媽媽沒(méi)有理由不讓我穿雨衣了。)

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

(怕弄壞了新雨衣)

4.讀課文最后一段話,你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書:雨天幫助我,穿上新雨衣)

三、整體回顧,體會(huì)寫法

(一)出示問(wèn)題【出示課件6】

1.默讀課文,想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的?

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處,說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

(二)學(xué)生匯報(bào),教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題,師生評(píng)價(jià),教師指導(dǎo):課文通過(guò)以下事例來(lái)寫出我的盼

(1)晴天穿雨衣,熱了一身汗。

(2)我每天盼著變天。

(3)看外面下雨,我想找借口出去,穿穿新雨衣。

(4)我盼著今天的雨留到明天再下,那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題,師生評(píng)價(jià),教師指導(dǎo):課文具體描寫盼這一心理活動(dòng)的地方:

(1)要是今天雨都下完了,那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢,那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲,課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了什么?

2.教師總結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們看到了一個(gè)急切盼望下雨,一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思,選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法,從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思。

3.課下,請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè),并以此為中心寫一段話。

(板書:圍繞中心意思,從不同方面或選取不同事例來(lái)寫)

板書設(shè)計(jì):

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨,想穿新雨衣

雖然下雨了,但是沒(méi)如愿

雨天幫助我,穿上新雨衣

圍繞中心意思,從不同方面或選取不同事例來(lái)寫

教學(xué)反思:

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我在講解課文時(shí),抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練,最后出示兩大問(wèn)題:1.默讀課文,想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的?2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處,說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究,然后匯報(bào),最后教師指導(dǎo),向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn),即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的,寫文章要從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思。

12、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。(生自由讀文,教師板書課題)

師:同學(xué)們讀書的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊,生物從小到大,本來(lái)是天天長(zhǎng)的,可是夏天的長(zhǎng)是(課件出示:飛快的長(zhǎng),跳躍的長(zhǎng),活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段,看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng),跳躍的長(zhǎng),活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的?

生:瓜藤,一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師:那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎?一寸大約是三厘米多一點(diǎn),幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng),老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻,讓我們?nèi)ジ惺芤幌???矗咸偕L(zhǎng)得多快,這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是(飛快的長(zhǎng),跳躍的長(zhǎng),活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)

生:竹子林、高粱。

師:竹子真像作者寫的那樣長(zhǎng)得那么快嗎?讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非常快,那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)

生:花蕾。

師:老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻,讓我們一起去欣賞一下。這里,作者為了突出植物長(zhǎng)的快,用上了夸張的寫作方法,讓我們?cè)僮x這句話,感受植物那飛快地長(zhǎng),跳躍地長(zhǎng),活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。

生:石頭。(教師出示相關(guān)圖片,學(xué)生欣賞)

生:菜畦:(教師出示相關(guān)圖片,學(xué)生欣賞)

生:小貓。

師:個(gè)把月是多長(zhǎng)時(shí)間呢?(一個(gè)月左右)如果是你們,一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢?是啊,很難發(fā)現(xiàn),可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了,它們的長(zhǎng)可是(飛快地長(zhǎng),跳躍地長(zhǎng),活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。)

師:在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快,那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢?(時(shí)間)是啊,作者就是抓住事物的特點(diǎn),利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是(飛快地長(zhǎng),跳躍地長(zhǎng),活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ),仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢?

師:聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào),我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)?,F(xiàn)在再來(lái)看一看,這段話的中心句是什么?

生:夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師:剛才文中說(shuō)的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物(板書),植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng),還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng),讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段,誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生:(讀這一段課文)

師:這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢?

生:草長(zhǎng),樹(shù)木長(zhǎng),山是一天一天地變豐滿。

師:山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中,豐滿指的是多而密,那是什么多,什么密呢?草多,樹(shù)木密,是啊,也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng),樹(shù)木長(zhǎng),所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢?

生:鐵軌怎么也在長(zhǎng)?

師:有知道的嗎,鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎?物體遇熱膨脹,體積增大,所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小,柏油路也是這個(gè)道理,所以路面好像高起來(lái)了。

師:是啊,不熱不大,不熱不長(zhǎng),因?yàn)樘?yáng)威力的增加,溫度的增加,所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物,還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng),這也說(shuō)明了夏天是(萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期)。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段,讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。品讀第四自然段

師:的確,夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大,在人的生長(zhǎng)過(guò)程中,有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng),有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng),請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段,想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

生:我讀懂的地方:(小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班)是啊,每到夏天,暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候,我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí),這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng),我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng),還是什么在增長(zhǎng)呢?(知識(shí)、能力、智慧)這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。

生:兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師:(課件出示諺語(yǔ)) 六月六,看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深,秀出穗的谷子,谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成,看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。 處暑不出頭,割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一,是8月22日、23日左右,也就是代表著夏天即將過(guò)去,秋天就要來(lái)到,如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗,就沒(méi)有了收成的希望,就像無(wú)用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。

師:如果農(nóng)作物到了(該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng),或是長(zhǎng)得太慢,就沒(méi)有了收成的希望),所以,農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期,讓植物茁壯成長(zhǎng),這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生:(相互說(shuō)自己的理解,交流)

師:這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié),而是說(shuō)在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們,人要珍惜時(shí)間,積極爭(zhēng)取知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累,不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī),否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。在這里,老師送給同學(xué)們一句話:少壯不努力,老大徒傷悲。

三、部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙,學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容,找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,揭示文題。

1.同學(xué)們,你們喜歡夏天嗎?能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長(zhǎng),想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書課題,齊讀課題?!境鍪菊n件1:課題】

3.今天,我們一起走進(jìn)夏天,來(lái)共同體會(huì)在夏天里成長(zhǎng)。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂(lè)范讀課文,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),看看你聽(tīng)懂了什么?

2.誰(shuí)聽(tīng)懂了?(只要求舉手,不要求回答)沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系,老師給你們時(shí)間自己讀懂,但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢? (圈出來(lái),借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào),多讀幾遍。讀完后匯報(bào):你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥,以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書,可以是學(xué)生自己的感受,也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽(tīng)讀全文,檢查字音并正音。

6.出示生字卡片,內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流,并展開(kāi)競(jìng)賽,看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句,并理解字詞的意思?!境鍪菊n件2:詞語(yǔ)解釋】 威力:使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦:指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生:有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字,掌握蔗字的筆順?!境鍪菊n件3:蔗字田字格課件】

三、再讀課文,理清脈絡(luò)

1.再讀課文,你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文,圍繞這一中心句,作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫,在細(xì)讀的過(guò)程中,有哪些不理解的地方把它畫出來(lái),留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文,設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文,了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語(yǔ)。

13、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣,基本功扎實(shí),教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多,并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議:有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體,比如聚集燈光,體會(huì)情感和拓展延伸,升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問(wèn)題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺(jué)就是扎實(shí),非常注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊,引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué),理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光,升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些,體會(huì)情感部分可以有更多的渲染,讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來(lái)之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐姐的課行云流水,值得學(xué)習(xí)!本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn),由最能抒發(fā)作者情感的多好??!巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好??!的含義,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí),情感也得到了升華!

建議:在解決為什么以《燈光》為題? 這一問(wèn)題時(shí),可能由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生參與面不大,略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):聽(tīng)了饒老師的《燈光》一課,受教良多。首先很自然的融入了單元主題,讓學(xué)生整體感知課文,然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問(wèn)題深入探究,循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出,延伸恰到好處,課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議:可能由于時(shí)間關(guān)系,在解決為什么以燈光為題這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生的參與度不夠,略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)思路清晰,整節(jié)課如行政云流水,非常流暢。

二、初讀課文,整體感知部分,提問(wèn)有效,理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊,為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問(wèn)題,這樣巧妙過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí),即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí),完成表格的填寫。

三、體會(huì)情感和深入探究部分,也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式,適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),并上臺(tái)展示,讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議:《燈光》是一篇略讀課文,在教學(xué)中老師放的不夠,講得過(guò)多過(guò)細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒老師教學(xué)基本功扎實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出,關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握,及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),小組活動(dòng)適時(shí)開(kāi)展,學(xué)情及時(shí)反饋。

建議:對(duì)課文的理解除了語(yǔ)句的品析,還應(yīng)重在朗讀中去感悟,本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí),幾乎由老師講述,建議放手讓學(xué)生自行體會(huì),老師點(diǎn)撥即可。

14、趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《趙州橋》這篇課文,主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中,可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先,以簡(jiǎn)馭繁,為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù),同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中,王老師采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后,教師打出幻燈片,集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞,引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀,把學(xué)生的思路引進(jìn)課文,為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次,化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然,王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,王老師在學(xué)生默讀課文時(shí),要求對(duì)照書上插圖,在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,打出趙州橋彩色幻燈片,引導(dǎo)全班學(xué)生研究,把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮,經(jīng)過(guò)一番熱烈討論,教師通過(guò)板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn),通過(guò)電教手段,在教師的精心指導(dǎo)下,由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠,飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí),王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三,環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中,在第一段最后抓住世界聞名提出問(wèn)題,過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn),在講解第三段時(shí),王老師只出示圖畫,幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),王老師首先板書設(shè)計(jì)特點(diǎn),引起同學(xué)注意,接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案,都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外,王老師尊重學(xué)生的發(fā)言,從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性,也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

15、找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一,這是一個(gè)非常有組織教學(xué)的課程,雖然孫老師的教案很簡(jiǎn)短幾乎什么都沒(méi)寫,但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時(shí)非常有結(jié)構(gòu)的,很清晰自己的企圖是什么,一步步到往他想要的教學(xué)理想模式,我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過(guò)程是我們?cè)趲熡?xùn)的時(shí)候,針對(duì)準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練??墒菍O老師竟然在低年級(jí)孩童的課堂上,一步步他們告訴我們要做什么,可見(jiàn)孩子們能接受這樣的提醒,并且努力達(dá)到老師所要的目標(biāo)。

第二,我覺(jué)得這是一堂循循善誘可以看到特點(diǎn)的課程,雖然孫老師有自己的企圖,但是他還是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生說(shuō)出老師想要的東西,所以,這樣是非常扎實(shí)的,因?yàn)閷W(xué)生冒出的答案每一個(gè)都是變化球,所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個(gè)要說(shuō)什么,永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的,多元性的,也可見(jiàn)老師的功力非常的夠。

第三,我們看到非常多的變化,非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來(lái)說(shuō)好了,不知道各位老師有沒(méi)注意到,孫老師他用了好多的朗讀方法,比如說(shuō)泛讀,當(dāng)然孫老師的這個(gè)泛讀100分。不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)泛讀如果放在最后,可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來(lái)的更多,他還利用到了接讀的方式,學(xué)生讀一句,他讀一句。他還通過(guò)表演的方式,讓學(xué)生表演出害羞的表情,之后該怎么讀。然后,還有一個(gè)非常好玩的:他自己讀錯(cuò),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該怎么讀才對(duì)。

然后,在寫作方面,通常我們一堂示范課,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足,因?yàn)楹W(xué)生寫的時(shí)間太短,孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時(shí)間其實(shí)只有5分鐘,他用的方式是每一組分段寫,每一組寫負(fù)責(zé)一段的任務(wù),那么這樣子的好處每一個(gè)人都可以集中思考,他不用每個(gè)人從第一句思考,之后要找出幾個(gè)做示范的時(shí)候,也可以找到不同的段落。

最后,我要說(shuō)的是孫老師和學(xué)生的互動(dòng),我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時(shí)間和學(xué)生聊天,這5分鐘的時(shí)間看起來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間,以至于后來(lái)的課延長(zhǎng)了5分鐘,可是后來(lái)我覺(jué)得這5分鐘的時(shí)間是必要的,在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了,之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心,而且孫老師對(duì)學(xué)生的回答都能隨時(shí)給予短短評(píng)語(yǔ),比如說(shuō),他聽(tīng)到他說(shuō)一直不斷的贊美學(xué)生很棒,你像詩(shī)人,你是李太白之后,當(dāng)我們聽(tīng)到汗水這個(gè)答案時(shí),他竟然給那個(gè)孩子叫起來(lái)給他一個(gè)特寫鏡頭,我想這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這是一個(gè)非常大的鼓勵(lì),然后他也用了一些游戲的方式,比如說(shuō)他故意裝著自己很笨的樣子,老師都不會(huì),需要學(xué)生來(lái)幫助老師來(lái)救老師。

最后我提出一個(gè)小小的要求,因?yàn)閯傇谙词珠g的時(shí)候,有聽(tīng)到那一群孩子在說(shuō),喔你是李太白,喔你是什么,那我也有注意到剛才一兩個(gè)孩子他的回答不是那么的恰當(dāng),有一個(gè)孩子他回答的是耳環(huán),在第二堂課的時(shí)候,把那個(gè)孩子的耳環(huán)再說(shuō)了一次,那個(gè)孩子原本覺(jué)得這個(gè)耳環(huán)覺(jué)得不恰當(dāng),老師再給他一個(gè)鼓勵(lì)說(shuō)這個(gè)耳環(huán)也不錯(cuò),可是在第二堂課的時(shí)候,像第一個(gè)叫小雪的孩子,她說(shuō)的并不持續(xù)的,可惜我們沒(méi)有第三堂課,讓孫老師來(lái)彌補(bǔ)這顆可能破碎的心靈,所以我覺(jué)得這只是一個(gè)片段的課堂,不過(guò)我們看到一個(gè)教書36年的老師的功底和對(duì)學(xué)生的付出,我就簡(jiǎn)單的說(shuō)這幾點(diǎn)。

16、長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,張老師分成了四個(gè)板塊,從起相思、讀相思、悟相思,到敘相思,應(yīng)該說(shuō)是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說(shuō)張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看是比較有效的,而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié),她對(duì)學(xué)生的了解,從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ),都做了一個(gè)比較全面的思考,所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開(kāi)始的時(shí)候,張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況,這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺(jué),就是沒(méi)有那么多的急功近利,沒(méi)有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來(lái)的這樣一種想法,而是用課間的時(shí)間,或是午飯后小廣播的時(shí)間,或是清晨的時(shí)候用吟誦來(lái)做一天的開(kāi)始,就是這么慢慢地熏染著,讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音,帶著詩(shī)詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面,張老師都有自己的想法和做法,我今天聽(tīng)到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿,之前看到的第一稿,就像鄭老師前面所說(shuō)的那樣,稍微在入短韻長(zhǎng)、平長(zhǎng)仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多,但是我想,在我們平臺(tái)聽(tīng)課的老師,有的是剛剛開(kāi)始感覺(jué)自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦,有的是浸淫了一段時(shí)間,對(duì)自己有一定的要求。那么無(wú)論是哪一種類型的老師,我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽(tīng)徐建順教授的指導(dǎo),因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來(lái)給老師們做的,它在之前是有一個(gè)很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好,在方法上有了很好的基礎(chǔ),就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的解讀,所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確,已經(jīng)很清晰了,然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn),也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的,自己去解讀和思考是很有必要的,但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下,老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來(lái),多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語(yǔ)文吟誦的一些內(nèi)容和要求,我覺(jué)得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的,所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是,我期待我們更多的老師能夠在聽(tīng)完徐老師的詩(shī)詞講解以后動(dòng)起手來(lái),你一定要去寫。一樣?xùn)|西,你聽(tīng)到和你得到是有很長(zhǎng)的距離的。你聽(tīng)了一遍以后,你自我感覺(jué)挺良好的,覺(jué)得都明白了,但是,一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教,當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí),把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究,轉(zhuǎn)換成自己的書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言,再表達(dá)出來(lái)的時(shí)候,那個(gè)才是真正的習(xí)得,所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課,我覺(jué)得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的,因?yàn)樗约菏茄芯可錾?,所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些,而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高,所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì),我個(gè)人覺(jué)得是相當(dāng)不錯(cuò)的,沒(méi)有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說(shuō)對(duì)于一個(gè)更加成熟,或者是效率更高的課堂教學(xué)而言,我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn):

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談,上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過(guò),就是我們不管是詩(shī),還是詞,還是文,它并不是孤立存在的,它也不是文學(xué)鑒賞課,它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知,比方說(shuō)在這個(gè)單元里面,就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元,它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的,而且還比較典型,只是說(shuō)它在教材的時(shí)候,包括課后問(wèn)題和交流平臺(tái)里面,都是用了另外兩首詩(shī)和其它的一些文章,它恰恰沒(méi)有提到《長(zhǎng)相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài),它是一個(gè)拓展化的東西,所以我覺(jué)得我提的第一個(gè)建議就是在古詩(shī)內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn),其實(shí)就來(lái)源于我們老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,要把單線變成一個(gè)組塊,所以一定要高度重視語(yǔ)文要素這種具有比較高的語(yǔ)文知識(shí)體系的東西,引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩(shī)、一一篇的課文,落實(shí)語(yǔ)文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn),上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問(wèn)題。今天聽(tīng)張老師的這節(jié)課,也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面,在一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,一定要把古詩(shī)的內(nèi)容,對(duì)它的追究,我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問(wèn),那種瑣碎的分析,而變成了質(zhì)疑、提問(wèn),然后質(zhì)疑、提問(wèn)又是緊扣在文字的平仄上面來(lái)體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)是非常好的,但是我們還要對(duì)自己有更高的要求,這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,把一篇選入了語(yǔ)文教科書當(dāng)中的課文,創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值,而這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語(yǔ)文要素上面的,切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),搭建出學(xué)生的語(yǔ)文要素,也可以說(shuō)是一個(gè)母語(yǔ)化的知識(shí)體系,要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)感培養(yǎng),因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言就是文本的教學(xué)價(jià)值,一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài),一個(gè)叫語(yǔ)識(shí),一個(gè)叫語(yǔ)感。所謂的語(yǔ)識(shí),就是語(yǔ)言的語(yǔ),認(rèn)識(shí)的識(shí),它是一種理解狀態(tài)。而語(yǔ)感它是在理性的基礎(chǔ)之上,加上了邏輯性以及自己情感的交融,形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來(lái)的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來(lái),像今天張老師借助徐教授前面的講解,她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析,我覺(jué)得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷,就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度,我覺(jué)得要單成一個(gè)小版塊,因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻,eng韻它是雄渾壯闊的,但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長(zhǎng),甚至是比較哀愁的感覺(jué)的。我個(gè)人覺(jué)得是沒(méi)有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變,對(duì)于孩子來(lái)講,過(guò)分艱深,而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段,是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下,這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的,但是在這首詞里面,它恰恰要吟出的是深沉悠長(zhǎng)的感覺(jué),我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)就好了,讓他能明白就好了。那么同樣的,在這個(gè)里面,我覺(jué)得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候,與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn),還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺(jué)。

張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢,我對(duì)短促倒是沒(méi)有什么意見(jiàn),但是我覺(jué)得這個(gè)地方是不是一定要高亢,可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程,水一程的時(shí)候,我是把一讀得比較哽咽的,有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺(jué),一弦一柱,就是那種說(shuō)到這兒的時(shí)候心里挺難過(guò)的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大,可是在這兒它的意思,山,是一個(gè)一個(gè)數(shù)過(guò)去,就是遙遙無(wú)期,怎么山總是數(shù)不完;水,渡過(guò)了一個(gè)又一個(gè),但是渡不完的那種感覺(jué)。

所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩(shī)句里面吟誦的感受,那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀,我覺(jué)得高亢吟誦,它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒(méi)有錯(cuò),但是它如果有另外的感受,先把短促體會(huì)到了,然后再有一種哽咽感的這種吟誦,我覺(jué)得又另成一種情調(diào),也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語(yǔ)感的訓(xùn)練,和對(duì)入聲字,也就是在一首詩(shī)里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀,讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下,去多一些自己的思考和拓展,它就是一種陌生感、新鮮感的介入,就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞,有著無(wú)限的樂(lè)趣,無(wú)限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的,而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來(lái)的四時(shí)景物皆成趣,這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂(lè)趣,它也會(huì)是一種情懷,一種感知,把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是,《長(zhǎng)相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思,也就是一個(gè)課后的積累,也給出了一首宋代的詞。我們知道長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌,調(diào)名出自《古詩(shī)十九首》,它從古至今流傳還是比較廣的,從白居易的,到南唐后主李煜的,然后到宋朝歐陽(yáng)修的,甚至明朝,然后一直到清朝的納蘭性德,都有過(guò)流傳比較廣的長(zhǎng)相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)是可以讓孩子自己去查,就是在中國(guó)的歷史當(dāng)中有過(guò)哪些《長(zhǎng)相思》的詞牌,然后讓他去選擇他最喜歡的一首來(lái)和納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了,她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛(ài)的,然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候,我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長(zhǎng)相思》,然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長(zhǎng)相思》,用同樣詞牌的詞來(lái)和納蘭性德的比較,比較它們的韻,比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用,比較他們表達(dá)的情感,然后去體會(huì)誰(shuí)寫的更傾向于什么,或者是你讀過(guò)了以后,你覺(jué)得誰(shuí)的比納蘭性德寫的更好,或者是納蘭性德寫的比誰(shuí)的更好?

我覺(jué)得這種語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的,也就是吟誦的魅力,我們是為了唱自己的歌,您說(shuō)的非常得好,我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺(jué)得這個(gè)不是局限,當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后,我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了,一個(gè)是在語(yǔ)文要素上面的這種,另外一個(gè)方面就是打開(kāi)我們的視野,打開(kāi)我們的眼界,讓整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)都為孩子們所用,讓他在其中遨游和探索,然后才能夠得到更多的信心,甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒(méi)有一點(diǎn)自己真正的愛(ài)好是很乏味的,而我特別希望古代的詩(shī)詞文能夠成為我們孩子這一生的愛(ài)好,成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是,在吟誦當(dāng)中,在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中,讓孩子通過(guò)正確的誦讀,或者是正確的吟詠,能夠美讀我們的課文,形成非常好的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成的畫面,產(chǎn)生的話外音,形成的心中的文字,就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn),就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信,并且形成自己學(xué)習(xí)的方法,把詩(shī)詞作為自己畢生愛(ài)好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑?shī)詞一直都是用來(lái)言志的,所以它表達(dá)的就是儒士成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中修身齊家治國(guó)平天下這樣的感受。也就是說(shuō)我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中,要看到天上唯一的那一個(gè)月亮,然后用這個(gè)月亮幻化出水中無(wú)數(shù)的月亮,選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),所以我覺(jué)得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒,也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解,也有逐字稿,既有文字又有聲音,要反復(fù)去體會(huì)。我覺(jué)得張娜老師就體會(huì)得非常好,所以她這個(gè)方向,還有她的教學(xué),我覺(jué)得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之,聲音的高低快慢,它的疾緩,這種規(guī)律,就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音,這個(gè)過(guò)程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來(lái)了這樣一個(gè)別有匠心的《長(zhǎng)相思》,抓住了特點(diǎn),抓住了陌生感,抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

17、元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一次學(xué)習(xí),一次交流,一次反思,一次成長(zhǎng)。

40分鐘,一節(jié)課時(shí)間,很是短暫,但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進(jìn)了一個(gè)喜慶的古韻世界。從語(yǔ)文生根,文化發(fā)芽,傳承落地,受益頗多。

詩(shī)中文化

這是一個(gè)文化生活的大千世界,互通古今。一幕幕過(guò)春節(jié)的喜慶場(chǎng)景從我的腦海里不斷浮現(xiàn),這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出,使人感受到了撲面而來(lái)的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩(shī)中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象,讓大家陷入了一種古時(shí)春節(jié)的氣氛,再通過(guò)幾幅圖和三副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn),回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中,聲聲喚起大家現(xiàn)實(shí)記憶中的春節(jié)印象,在尋找春節(jié)符號(hào)的過(guò)程中,逐漸將生活帶入語(yǔ)文,使語(yǔ)文課具有生活味。

一首古詩(shī),學(xué)習(xí)什么?無(wú)疑,小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)出發(fā),尋找文化之根。學(xué)古詩(shī),某種程度上講,也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩(shī)中人,詩(shī)中景,詩(shī)中事,詩(shī)中情。個(gè)人拙見(jiàn),能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)性情中人,能夠進(jìn)入一種心態(tài)和場(chǎng)景,就是一種收獲。

詩(shī)中韻律

讀出來(lái),是一種學(xué)習(xí)方式,古詩(shī)需要以讀的形式促進(jìn)內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻,情境中來(lái)。穿越古今,來(lái)到古人的世界。通過(guò)平仄讀,感受古詩(shī)的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要入門途徑,在《元日》的學(xué)習(xí)中,小麥老師將讀扎根到實(shí)處。有教師領(lǐng)讀、打手勢(shì)讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請(qǐng)生讀等多種形式,詩(shī)詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn),內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平仄讀的方式,還原古詩(shī)的原本模樣。

在古詩(shī)教學(xué)中,很難把握的一點(diǎn)就是在讀的過(guò)程中,如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境?小麥老師為孩子們營(yíng)造了一種很微妙的氣氛,從一開(kāi)始上課,大家就被帶到了這種氣氛中。其次,再通過(guò)各種圖片和談話的鋪墊,使學(xué)生不由自主地動(dòng)了起來(lái)。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步,且點(diǎn)到為止,讓學(xué)生充分參與多變的讀中來(lái)。

詩(shī)欲留白

課堂的時(shí)間是有限的,不可能在一節(jié)課的時(shí)間里,一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個(gè)很餓的人,在不斷進(jìn)食的狀態(tài)下,總有吃撐的時(shí)候,那時(shí)再逼著進(jìn)食,就有點(diǎn)滴油不進(jìn)的尷尬了。該如何把課堂時(shí)間真正的留給學(xué)生呢?

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計(jì)了借助注釋,自主學(xué)習(xí)兩首古詩(shī),并通過(guò)尋找詩(shī)中春節(jié)符號(hào)這一環(huán)節(jié)來(lái)鞏固新知,容量大,學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對(duì)于還在摸著石頭過(guò)河的我來(lái)說(shuō),這節(jié)課無(wú)疑是腳下很踏實(shí)的一塊石子。我也似乎摸索出一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)河的方法,在接下來(lái)的日子中,面對(duì)破濤不定的河面,我還會(huì)尋找新的落腳石,期待能早日渡河上岸。

18、一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

學(xué)生經(jīng)過(guò)第二單元的學(xué)習(xí),對(duì)于如何提問(wèn)有了更加深入的了解,在這個(gè)單元的批注練習(xí)中,也能自主運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后,學(xué)生在做批注時(shí),大部分還是以提問(wèn)為主,很少學(xué)生能從其他方面做批注。

在借助表格,梳理心情這一環(huán)節(jié)中,部分學(xué)生還是感到困難,尤其是表格第一列的事情,學(xué)生的提煉信息和概括能力弱,需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是,在梳理完心情之后,原因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)就迎刃而解了,學(xué)生速度較快。此處,海需要讓學(xué)生借助表格連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)我參加表演的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容,以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、概括能力。

本班學(xué)生的拓展性思維能力弱,對(duì)于批注方法沒(méi)有很好地掌握,在教學(xué)時(shí),即使給學(xué)生做了示范,但是在后續(xù)的自主批注中,大部分學(xué)生還是沒(méi)能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫了關(guān)鍵詞,但是對(duì)于批注內(nèi)容,遲遲沒(méi)有動(dòng)筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒,才說(shuō)出幾個(gè)與之相關(guān)的簡(jiǎn)短詞語(yǔ),語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。這一問(wèn)題不單單是出現(xiàn)在本堂課上,每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會(huì)出現(xiàn),學(xué)生的發(fā)散性思維不強(qiáng),閱讀輸入少,山老區(qū)孩子與外界接觸少,口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

在交流課后選做題時(shí),幾乎全班學(xué)生表示沒(méi)有演出經(jīng)驗(yàn),無(wú)從下筆。其中,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于為什么我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)?這個(gè)問(wèn)題難倒了大多數(shù)學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn),學(xué)生不能感同身受,個(gè)別學(xué)生說(shuō)因?yàn)槲液茈y過(guò),所以記不起來(lái)。

經(jīng)過(guò)多次練說(shuō),后來(lái)問(wèn)學(xué)生:你們有沒(méi)有過(guò)緊張、尷尬、出糗的事情?還有學(xué)生提醒,也可以寫一寫在黑夜里,一個(gè)人走路/一個(gè)人在家時(shí)的情景。這時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生才開(kāi)始動(dòng)筆練寫,但是多數(shù)學(xué)生還是以編造為主,字?jǐn)?shù)較少。

19、一匹出色的馬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一匹出色的馬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步,回來(lái)時(shí)妹妹想讓爸媽抱,爸爸給了一枝柳條當(dāng)做馬,妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫了散步時(shí)看到的小河、柳條(葉),碧綠的田野,景色宜人;后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時(shí)教學(xué)中聚焦主要內(nèi)容感知故事來(lái)龍去脈,凸顯朗讀品析小河田野語(yǔ)言詞句的美妙,拓展積累詞句,借助文中句式實(shí)踐運(yùn)用,層層推進(jìn)直指語(yǔ)言文字運(yùn)用。

課例回顧

板塊一:解題導(dǎo)入,運(yùn)用語(yǔ)詞。

上課伊始簡(jiǎn)單溝通熱身后便開(kāi)始學(xué)習(xí)。同學(xué)們,我寫一個(gè)字看看大家認(rèn)識(shí)不?隨即寫出馬。

那給這個(gè)馬添加量詞怎么讀我問(wèn)。

生:一匹馬!隨即我補(bǔ)寫一匹。

那么,要是把馬換成牛,怎么說(shuō)?

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢?

一只兔子一只雞.....

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),我們說(shuō)比較小的動(dòng)物時(shí)都用只,而比較大的?;蝰R,量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問(wèn)在馬前面填上一個(gè)詞語(yǔ)贊揚(yáng)一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學(xué)生積極的說(shuō)著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補(bǔ)充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔,領(lǐng)著學(xué)生再讀課題。

最后,直接指出匹是本課要掌握的第一個(gè)生字,我們一起觀察書寫,指導(dǎo)描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問(wèn)題一匹出色的馬,課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀,要留意文中講了幾個(gè)人,都是誰(shuí)?

自評(píng):針對(duì)學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課文,從熟知的馬字入手,在補(bǔ)充,修飾中走進(jìn)課文,學(xué)習(xí)書寫生字,將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合,有味有趣有效。

板塊二:摘取關(guān)鍵詞,明白內(nèi)容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢?請(qǐng)大家大聲朗讀課文,看看文中人物都有誰(shuí)?學(xué)生快速朗讀課文,巡回提示放聲讀。學(xué)生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹,匯報(bào)中板書。再讓學(xué)生讀課文,想一想我們一家干什么?又一次讀文后匯報(bào)。

師: 一家人去干什么?

生:一家人去散步。板書散步

回家時(shí)又發(fā)生了什么?

妹妹走不動(dòng),想讓爸媽抱。板書走不動(dòng)。

爸爸怎么做的?

爸爸給妹妹一根長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝讓妹妹騎著走。板書柳枝、騎上。

那么,看著板書這幾個(gè)詞,用三句話講故事。說(shuō)著將詞用虛線分成三部分。

自評(píng):對(duì)二年級(jí)學(xué)生給出單一的、指向明確的問(wèn)題,是兒童年齡特點(diǎn)決定。所以在兩次閱讀,看詞概括內(nèi)容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲,教給學(xué)生有思考、有目的閱讀方法,培養(yǎng)了概括課文內(nèi)容、概括思維和表達(dá)能力,也是有效訓(xùn)練思維的場(chǎng)。條理清楚,效果明顯。

板塊三:品讀景美,學(xué)用表達(dá)。

整體感知故事,聚焦語(yǔ)言表達(dá)和積累是語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此,借助文中田野散步我追問(wèn)我們一家去郊外散步,看到了哪些美景?學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文,憑記憶基本能說(shuō)出先看到了碧綠碧綠的河水,岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠,拓展運(yùn)用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的,微風(fēng)吹過(guò),泛起層層波紋。

引導(dǎo)齊讀、個(gè)別讀,感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說(shuō)詞造句,積累和運(yùn)用并行。

河水碧綠碧綠的,說(shuō)明河水怎樣?我問(wèn)。

說(shuō)明河水很清澈!很碧綠

那誰(shuí)能誰(shuí)說(shuō)出幾個(gè)和碧綠碧綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)?

學(xué)生生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了雪白雪白,火紅火紅,金黃金黃擴(kuò)展詞語(yǔ)同時(shí)引導(dǎo)用自己的詞實(shí)踐說(shuō)句子。然后,隨文學(xué)習(xí)書寫生字波、紋。

2.借助文中句,練說(shuō)比喻句。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)于比喻句已經(jīng)知道,因而,我借助路的一邊是田野,蔥蔥綠綠的,非??蓯?ài),像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀,糾正拖腔,整體感知句子結(jié)構(gòu),了解句子內(nèi)容。

接著引導(dǎo)拓展與蔥蔥綠綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)。激活學(xué)生詞匯積累庫(kù),紅紅火火,高高興興,白白胖胖,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

用自己的詞語(yǔ)用上像練習(xí)比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢,磕磕絆絆的推進(jìn)。

一女孩說(shuō)爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說(shuō)。我忘記了如何引導(dǎo)。這里若是能多一些引導(dǎo)比如爸爸幸幸苦苦的勞動(dòng),每天非常累,像機(jī)器一樣轉(zhuǎn)個(gè)不停。這樣會(huì)好些,可我當(dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái),錯(cuò)過(guò)了。

這一女孩很機(jī)敏雪后的山上,雪白雪白卡殼了。那可以像什么?我立刻想引導(dǎo)一下。

她略一思索,說(shuō)像一幅水墨畫??偹阏f(shuō)出了較為完整句子,面對(duì)聽(tīng)課的老師,也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說(shuō),遼闊的草原,蔥蔥綠綠,像像我立即向足球場(chǎng)的草坪引導(dǎo):

非常什么?

非常柔軟

像什么?

我們的操場(chǎng)

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是?我想引導(dǎo)他說(shuō)像操場(chǎng)或足球場(chǎng)一樣柔軟。兩分鐘的引,他卻想象不出 。最后還是自己說(shuō)了,這一步教學(xué)很是不順。

自評(píng): 課后了解到原來(lái)這所鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有足球場(chǎng),操場(chǎng)是硬硬的塑膠,并且是綠紅白顏色。學(xué)生沒(méi)有直觀的感知,沒(méi)見(jiàn)過(guò)當(dāng)然無(wú)法表達(dá)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō):兒童是用形狀、色彩、聲音來(lái)思考的。 反觀自我對(duì)學(xué)情了解不深入,超出學(xué)生認(rèn)知范圍, 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言,不夠精準(zhǔn),文本語(yǔ)言解讀不夠嫻熟,才是訓(xùn)練卡殼。

立刻轉(zhuǎn)向生字像,知道觀察結(jié)構(gòu),描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說(shuō)的兩句話也是課文要求積累的,生字寫完,再次朗讀這兩句話,感受景色之美,在無(wú)意識(shí)里背誦,結(jié)束學(xué)習(xí)。

自評(píng):此環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句,基本感受到了景色美。教后覺(jué)得,若講一家人的心情愉快,被郊外景色陶醉,若落在戀戀不舍,不想回去。在下課會(huì)更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學(xué)是隨機(jī)上的一節(jié)課,教材解讀很是膚淺。雖說(shuō),受到同行教師好評(píng),冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子,拓展運(yùn)用,對(duì)本句結(jié)構(gòu),學(xué)生認(rèn)知水平,解讀不透。

深入領(lǐng)會(huì)、熟知課文內(nèi)容,正確把握學(xué)生的先知先能是教學(xué)的先決條件。對(duì)于本課教學(xué)首先是對(duì)課文未能細(xì)細(xì)品讀,隨即針對(duì)學(xué)段方向分解課時(shí)內(nèi)容,聚焦應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)鍵句,重點(diǎn)詞整體把握不錯(cuò)。不過(guò)對(duì)于句式品讀,引導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐的層次不清,不細(xì)致扎實(shí)。如河水碧綠碧綠的,微風(fēng)一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解,很是別扭。第二句路的一邊是田野,蔥蔥綠綠的,非常可愛(ài),像一片柔軟的綠毯。比喻句練習(xí)導(dǎo)學(xué)不順暢,未能充分估計(jì)學(xué)生的生活實(shí)際閱歷,有些過(guò)高。另外,在處理一家人在田野都看到了什么?學(xué)生說(shuō)是柳葉,我硬要引到岸邊的柳樹(shù)。忽視了課文中的柳葉拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對(duì)課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。

品析句子,練習(xí)運(yùn)用教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。首先是對(duì)課文內(nèi)容句式?jīng)]能裝入心中,其次教學(xué)流程未能深思熟慮,逐條析思。如一家人都看到了什么?學(xué)生依據(jù)課文說(shuō)柳葉是對(duì)的,我自己的不熟悉生硬的要說(shuō)柳樹(shù),因?yàn)槲闹胁⑽闯霈F(xiàn)柳樹(shù)一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非常可愛(ài),像什么三部分組成,我卻只扣住比喻句,未能估計(jì)到二年級(jí)學(xué)生從實(shí)實(shí)在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)自然。

3.導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。

授課中教學(xué)語(yǔ)言不夠犀利凝練,導(dǎo)學(xué)過(guò)渡,問(wèn)題點(diǎn)撥廢話有些多。

總之,教學(xué)中的不如意,歸根結(jié)底是課文解讀理解不透,未能做到熟記于心。再者就是課前對(duì)于授課流程沒(méi)有細(xì)細(xì)琢磨、逐條梳理,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、練習(xí)句式和高度等又未能推敲。所以,教學(xué)的前提就是深研課文,內(nèi)容爛熟于胸;依據(jù)學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)把控學(xué)情,找準(zhǔn)是切點(diǎn),精雕細(xì)備,琢磨環(huán)節(jié)問(wèn)題,精煉教學(xué)用語(yǔ),張弛有度、緊湊組織教學(xué),方為上策!

20、一幅名揚(yáng)中外的畫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一幅名揚(yáng)中外的畫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課題是《一幅名揚(yáng)中外的畫》。是部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,介紹了一幅名揚(yáng)中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。本課由貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)世紀(jì)城小學(xué)的吳釗老師指教。這堂課緊扣單元教學(xué)目標(biāo)了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)課文的第一自然段,讓學(xué)生填寫資料卡,讓學(xué)生比較全面地了解清明上河圖的具體情況。這樣有利于學(xué)生理清楚課文的線索,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.即使是略讀課文,吳老師也重視字詞的學(xué)習(xí),能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課,對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的作坊、一乘馬車等詞語(yǔ),隨文隨圖進(jìn)行教學(xué)。

3.充分利用多媒體輔助教學(xué),利用媒體上的清明上河圖的圖片,進(jìn)行圖文對(duì)照式的教學(xué)。吳老師用課件呈現(xiàn)了清明上河圖的原畫,讓學(xué)生直觀地感受到八百年前的古都風(fēng)貌,看到了當(dāng)時(shí)百姓的生活情景,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.關(guān)注表達(dá)。這幅氣勢(shì)宏大的畫作,作者是怎樣寫的?吳老師引導(dǎo)學(xué)生把第2至第4自然段的中心句找出來(lái),使學(xué)生知道作者是從人物多、街市熱鬧、情景有意思,這三方面介紹《清明上河圖》的,再逐段學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比句式來(lái)寫人物的多,讓學(xué)生觀察圖上畫了哪些人,他們?cè)诟墒裁??學(xué)生通過(guò)看圖讀文,想象補(bǔ)充省略的人物,省略的情景,體會(huì)畫家的了不起,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力,促進(jìn)寫作能力的提高。

5.強(qiáng)調(diào)主人翁意識(shí),在略讀課文的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō),略讀課文是學(xué)生唱主角,老師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。這堂課給我們打開(kāi)了上好略讀課文之門,在以后的教學(xué)中,我將嘗試運(yùn)用指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作水平。

21、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶,詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ),結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美,涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng),培養(yǎng)其自覺(jué)積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛(ài)積累、會(huì)引用,甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī),這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課,老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn),課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題,這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī),注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律,結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意,在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議:對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì),畫的幾句節(jié)奏線雷同,略顯拘泥,明顯能感覺(jué)與教師的范讀節(jié)拍并不吻合;識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范,引導(dǎo)學(xué)生書空,應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫;在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄,不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處,教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì),感悟詩(shī)的妙趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

22、雪地里的小畫家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪地里的小畫家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、深度備課 熟悉的地方也有風(fēng)景

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌,富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境,采用擬人的手法,運(yùn)用形象的比喻,根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征。又用設(shè)問(wèn)的形式,指出青蛙沒(méi)有參加畫畫的原因,介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。語(yǔ)言生動(dòng),富有童趣,讀起來(lái)朗朗上口。

下雪啦,下雪啦!

開(kāi)頭一句采用反復(fù)的手法,在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上很是用心先是逗號(hào),再是感嘆號(hào),自一個(gè)啦字起,自一個(gè)!起,歡欣雀躍、喜不自禁之情躍然于紙上。

雪地里來(lái)了一群小畫家此句視角從整體到微觀,聚焦到眼前的雪地,開(kāi)啟美的發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗、小鴨、小馬呼應(yīng)上句的一群。動(dòng)物的腳丫成為美麗的梅花、竹葉、楓葉、月牙,表明動(dòng)物的腳丫具有不同的特點(diǎn),腳丫不同,它們畫出來(lái)的畫也是不同的。這樣的比喻既符合兒童心中的畫的形象,更有利于營(yíng)造情景交融的優(yōu)美意境。家花牙押韻,使句子輕快而頓挫鮮明,讀來(lái)朗朗上口,富有韻律美。

不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。

我們都是用顏料和畫筆畫畫的,但是小畫家們竟然在雪地里踩上幾步,就創(chuàng)作出了一幅畫,字里行間表達(dá)了深深的贊賞之情。

青蛙為什么沒(méi)參加?他在洞里睡著啦。

這句話表現(xiàn)了兒童思維的跳躍性。喜歡發(fā)問(wèn)、愿意思考、對(duì)大自然和生活充滿好奇是兒童的天性,也是這首詩(shī)歌給孩子們的美好啟迪。一問(wèn)一答或自問(wèn)自答,都充滿了探索自然奧秘的童真童趣。

二、深度試教 好課是磨出來(lái)的

在本課教學(xué)中,識(shí)字寫字,朗讀課文是重點(diǎn)。理解課文內(nèi)容,了解四種動(dòng)物爪(蹄)的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),整節(jié)課圍繞激趣揭題、整體感知、細(xì)讀品悟、學(xué)習(xí)生字幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

第一次試教,結(jié)合低年級(jí)識(shí)字寫字這一學(xué)段目標(biāo),教師將象形字竹步馬牙的教學(xué)貫穿其中。比如在教學(xué)生字竹時(shí),出示竹的象形字以及一幅竹葉的圖片,學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)竹這個(gè)字好像就是由一片片竹葉組成的;在教學(xué)生字馬時(shí),出示馬的象形字,學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字的馬看起來(lái)就是一匹雙腳騰空的馬。這一切又讓學(xué)生體會(huì)到了漢字的畫面美一個(gè)字就是一幅畫。殊不知,重視了識(shí)字寫字,但忽視了朗讀指導(dǎo),尤其是忽略了字不離詞,詞不離句的具體的語(yǔ)言環(huán)境。

第二次試教,根據(jù)一年級(jí)兒童善于模仿的特點(diǎn),教師采用老師范讀的方法,引起學(xué)生的情感共鳴。采用生活經(jīng)驗(yàn)的遷移指導(dǎo)朗讀第一句。采用我問(wèn)你答等多種形式的變式訓(xùn)練,讓朗讀更具有趣味性和實(shí)效性。但引導(dǎo)與評(píng)價(jià)語(yǔ)較為匱乏,課堂表現(xiàn)為孩子的朗讀缺乏感情色彩,進(jìn)步不太明顯。

第三次試教,曹書記親臨教室,并在課后為一年級(jí)組指點(diǎn)迷津。針對(duì)第一句的朗讀指導(dǎo),曹書記一語(yǔ)中的,要弄清楚孩子為什么讀不出效果,是聲音小,還是情感不夠。

他建議朱老師這樣引導(dǎo):

(1)你的開(kāi)心好像是藏在心里的,能不能說(shuō)出來(lái),讓大家感受到呢!

(2)這兒有個(gè)感嘆號(hào),聲音要更響亮,快把下雪的好消息告訴所有一年級(jí)的小朋友吧!

通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓學(xué)生身臨其境,讀出興高采烈、激動(dòng)不已的語(yǔ)氣。

針對(duì)如何讓本節(jié)課變得有深度的問(wèn)題,曹書記啟發(fā)一年級(jí)組用因?yàn)樗缘恼Z(yǔ)言支架,促進(jìn)思維可視化;同時(shí)精選拓展說(shuō)話練習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。他高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)和建議,讓老師們有醍醐灌頂之感。

23、姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

總結(jié)而言,有以下優(yōu)點(diǎn)。

 1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境,和諧氣氛,拉近師生距離,使學(xué)生對(duì)新老師沒(méi)有恐懼,非常輕松。 

 2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,做到及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,并且評(píng)價(jià)語(yǔ)具有鼓勵(lì)性和針對(duì)性。 

 3、老師語(yǔ)速適中,教態(tài)親切自然,符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)?!?/p>

 4、沈老師語(yǔ)言精練,教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,過(guò)程由淺入深,方法靈活多樣,適合一年級(jí)的孩子特點(diǎn)?!?/p>

 5、課堂常規(guī)訓(xùn)練有素。

教學(xué)中,教師熟練的運(yùn)用多媒體課件為語(yǔ)文課錦上添花。本課是識(shí)字課,教師采用多種方法調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣,孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了本課的生字。當(dāng)然,一堂課總有遺憾,課后我與馮老師進(jìn)行交流,肯定了這節(jié)中的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也指出了不足:這節(jié)課老師過(guò)多的經(jīng)歷放在了游戲中,形式中,課前沒(méi)有認(rèn)真的研讀教學(xué)用書,沒(méi)有把握好重難點(diǎn),建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會(huì)對(duì)今后的教學(xué)起到一定的作用!

24、夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。靖康二年(1127),金兵入侵中原,砸爛宋王朝的瓊樓玉苑,擄走徽、欽二帝,趙宋王朝被迫南逃。后來(lái),李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里,城中爆發(fā)叛亂,趙明誠(chéng)不思平叛,反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱,在路過(guò)烏江時(shí),有感于項(xiàng)羽的悲壯,創(chuàng)作此詩(shī),同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩(shī)歌這一特殊的表現(xiàn)形式,本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn):一是通過(guò)誦讀,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)詩(shī)人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷;二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩(shī)的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)讀(誦讀)、借(借助注釋理解)、引(拓展資料補(bǔ)充)、議(研討)讀通詩(shī)歌,讀懂詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩(shī)歌的意思,感悟詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.通過(guò)詩(shī)歌了解詩(shī)人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一:理解詩(shī)題,了解詩(shī)人。

1. 出示《夏日絕句》,說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。

要點(diǎn):夏日表明時(shí)間,這首詩(shī)寫于夏天(公元1128年),絕句詩(shī)歌的一種體裁,由四句組成。這首詩(shī)為五言絕句。

2.這首詩(shī)的作者是?(李清照)

提示:結(jié)合自己課前搜集整理的資料,說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。

要點(diǎn):(1)李清照(1084年3月13日1155年5月12日),號(hào)易安居士,漢族,齊州章丘(今山東章丘)人。宋代女詞人,婉約詞派代表,有千古第一才女之稱。

(2)李清照所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷。

(3)有《易安居士文集》《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料,了解詩(shī)人的身世際遇,有助于我們理解詩(shī)歌。

板塊二:朗讀詩(shī)歌,把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩(shī)歌兩遍,第一遍讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句;第二遍注意停頓,把握節(jié)奏。

提示:根據(jù)七言的停頓是二二三,和以前所學(xué)古詩(shī)的停頓,找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn):

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰,

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽,

不肯/過(guò)江東。

2.朗讀展示,同伴互評(píng)。

提示:指名讀,師生、生生合作讀,讀出古詩(shī)的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩(shī)歌的音韻美,詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本,通過(guò)與前兩首七言詩(shī)的比較,在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,掌握五言詩(shī)二三停頓的特點(diǎn),讀出古詩(shī)的味道。

板塊三:借助資料,理解詩(shī)意

1.借助注釋,初知詩(shī)意。

提示:運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩(shī)意的方法,結(jié)合課文注釋,同桌之前互相說(shuō)說(shuō)各句詩(shī)的意思,再在小組中交流,然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料,理解詩(shī)意。

提示:出示拓展資料,閱讀下面三個(gè)小典故,結(jié)合自己的理解,用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

(1)人杰:人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開(kāi)國(guó)功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

(2)鬼雄:鬼中的英雄。屈原《國(guó)殤》:身既死兮神以靈,子魂魄兮為鬼雄。

(3)項(xiàng)羽:秦末時(shí)自立為西楚霸王,與劉邦爭(zhēng)奪天下,在垓下之戰(zhàn)中,兵敗退至烏江邊無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自殺。江東:項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)文中,作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典,學(xué)生不容易理解,通過(guò)補(bǔ)充資料,降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思,感受士可殺而不可辱的英雄氣慨,和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四:拓展背景,感悟詩(shī)情

1. 至今思項(xiàng)羽,楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終,李清照,一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示:學(xué)習(xí)詩(shī)歌還要聯(lián)系詩(shī)人的寫作背景。

2.閱讀有關(guān)寫作背景:

公元1127年,強(qiáng)悍的金兵入侵中原,砸爛宋王朝的瓊樓玉苑,擄走徽、欽二帝,趙宋王朝倉(cāng)皇南逃。李清照夫婦也開(kāi)始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠(chéng)被任命為京城建康的知府。一天深夜,城里發(fā)生叛亂,身為知府的趙明誠(chéng)沒(méi)有恪盡職守指揮戡亂,而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后,趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧,雖然并無(wú)爭(zhēng)吵,但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返,她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠(chéng)。

1128年,他們向江西方向逃亡,一路上兩人相對(duì)無(wú)語(yǔ)氣氛尷尬。行至烏江,站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方,李清照不禁浮想聯(lián)翩,心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水,隨口吟就了這首詩(shī)。

提示:如果你是李清照,你想說(shuō)什么?拿起手中的筆,寫一寫。

對(duì)朝廷統(tǒng)治者:

對(duì)自己的丈夫:

對(duì)將領(lǐng)士兵們:

對(duì) :

3.說(shuō)說(shuō)在你眼中,這是一個(gè)怎樣的李清照?

提示:創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)反復(fù)誦讀背誦詩(shī)歌。

(1)面對(duì)浩浩江水,她吟道:

(2)丈夫的懦弱,她羞愧:

(3)外敵入侵,山河破碎,她渴望:

(4)朝廷的腐敗,統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死,只圖安逸,她憤慨:

這就是李清照!

生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。

這就是中國(guó)魂!

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩(shī),一段歷史;一段心境,一卷人生;一聲吶喊,滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫作背景,由詩(shī)及人,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。拓展延伸,反復(fù)誦讀,由詩(shī)及己,與詩(shī)歌共鳴,與詩(shī)人同呼吸,與國(guó)家共命運(yùn),激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛(ài)國(guó)名言或詩(shī)句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書設(shè)計(jì)】

作人杰(浩然正氣)

夏日絕句

為鬼雄(鐵骨錚錚)

25、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【教學(xué)目標(biāo)】

1.再次明確本單元表達(dá)訓(xùn)練要素:學(xué)列提綱,重點(diǎn)具體。

2.學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn),把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體,運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。

3.通過(guò)習(xí)作賞評(píng),激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,感受習(xí)作的快樂(lè)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn),把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體,運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。

2.通過(guò)習(xí)作賞評(píng),激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,感受習(xí)作的快樂(lè)

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn),把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體,運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。

【課時(shí)安排】

建議:評(píng)改習(xí)作+精抄美文2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程建議】

根據(jù)《高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課教學(xué)流程》,結(jié)合班級(jí)學(xué)情和學(xué)生本次習(xí)作具體情況,自行修改設(shè)計(jì)。

建議師生評(píng)改時(shí)關(guān)注以下方面:

1.選材是否合適?

2.內(nèi)容是否具體?

3.特點(diǎn)是否突出?

4.詳略是否得當(dāng)?

5.表達(dá)是否有序?

26、烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí),教師出示課文圖片,請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看到了什么?不僅引出課題,順勢(shì)學(xué)習(xí)烏鴉二字,還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水? 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè):烏鴉能喝到水嗎?有哪些可能?巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后,通過(guò)多種形式朗讀,幫助學(xué)生熟悉課文,鞏固詞語(yǔ)生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事,走進(jìn)小烏鴉的世界,既巧妙地隨文識(shí)字,又通過(guò)看圖選瓶子與猜想等方式,幫助學(xué)生在輕松的氛圍里,在反復(fù)朗讀中了解故事,積累語(yǔ)言,喜歡上聰明的小烏鴉,懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié),無(wú)論是學(xué)生學(xué)法還是對(duì)他人書寫評(píng)價(jià)都可圈可點(diǎn),做到觀察有順序,表達(dá)有方法,謙虛有禮貌,能夠看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣,有情景,有方法,根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向,依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上,教師立足識(shí)字,落實(shí)寫字,重視多種形式的朗讀,以讀促悟,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快,課堂氣氛熱烈生動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后,于春雪老師的師傅、一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識(shí)字教學(xué),讀中拓展思維為主題,從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來(lái)。

最后,教研員郝婧坤老師對(duì)示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評(píng),肯定了授課老師對(duì)教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生起點(diǎn),注重思維能力和思維深度提升,教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識(shí)字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí),教研員還表?yè)P(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們,一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識(shí)字寫字的規(guī)則和方法,朗讀也能有生活化的語(yǔ)氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解,句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力,送我上青云。在備課初期,翠微小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素牢牢裝在心里,結(jié)合學(xué)段課標(biāo),進(jìn)一步鉆研整合教材,結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰,讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng),思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧,更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美,相信在這樣的歷練中,青年教師會(huì)一直在努力,就這樣保持一顆虔誠(chéng)的心繼續(xù)前行,教學(xué)生涯也一定會(huì)開(kāi)滿鮮花!沃土花自香,一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

27、我的長(zhǎng)生果評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我的長(zhǎng)生果評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研則淺,研而不教則空。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō),課前精心的準(zhǔn)備、課堂清晰的呈現(xiàn)和課后及時(shí)的反思,這三點(diǎn)缺一不可。所以在教師成長(zhǎng)課后,整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科及時(shí)進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。教師們?cè)谠u(píng)課中就如何精準(zhǔn)把控課堂時(shí)間將力氣花在刀刃上;如何根據(jù)學(xué)生具體的生情在問(wèn)題設(shè)置上再細(xì)化優(yōu)化,降低學(xué)生突破重難點(diǎn)的難度;在課前預(yù)習(xí)、課中研學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中如何做到布置得精、讓學(xué)生完成得好,每一題的設(shè)置有更明確的指向性,在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析和交流。青美教師們悉心聽(tīng)取了教師們的評(píng)課意見(jiàn),在之后的教學(xué)反思中,條分縷析積累經(jīng)驗(yàn),反思自己授課中的問(wèn)題,在評(píng)課中吸取養(yǎng)分,獲得成長(zhǎng)。

28、我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

  1、整堂課都是以學(xué)生為主體,學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

  將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課,把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生,把讀的時(shí)間還給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí),獲得知識(shí)。

  首先,在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:這個(gè)課題,你要提什么問(wèn)題?學(xué)生提完問(wèn)題后,老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文,讓學(xué)生自己提問(wèn)題,帶著自己的問(wèn)題讀課文,主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

  其次,在梳理完全篇課文后,老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí),教師用了這樣的語(yǔ)言:讀讀第一段,讀著讀著,你感受到了什么?黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子,自己去讀,自己去思考、去感悟,去表達(dá)。

  最后,黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò):差的教師只教語(yǔ)文知識(shí),好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的,教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源,使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,作到取法于課內(nèi),得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問(wèn):魯迅是誰(shuí)?你了解嗎?學(xué)生說(shuō)完,教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅,重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容,引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》,談自己讀到和悟到的,為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)?延伸。黃老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。

  這堂課告訴我們,讓學(xué)生成為課堂的主人,每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力!

  2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的情有感而發(fā)。

  讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感,學(xué)習(xí)感悟,突出感情,淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了,他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里,許多人都來(lái)追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭。這一句時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)失聲痛哭的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭?學(xué)生說(shuō):親人去世時(shí)被爸媽批評(píng)時(shí)內(nèi)心有委屈時(shí)等等,接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭?學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì),表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì),進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀,哪兒換氣,哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧,而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)失聲痛哭,然后談感悟,帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想,看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同,所以讀出來(lái)的感情也就不相同。

  3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  在初讀課文前,老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示,向單元提示學(xué)習(xí)讀書方法,使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照,要怎么去讀。這樣做,對(duì)高年級(jí)學(xué)生是很有必要的,他們已有一定的閱讀積累,能按照方法讀、思。

  在交流句子感受時(shí),學(xué)生說(shuō):我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn):那你是從哪些詞中感受到的?該生回答后老師又說(shuō):有些同學(xué)把這些詞畫出來(lái),真好!這一處,教師隨機(jī)把抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

  4、注重課堂的整體性,層次分明。

  整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課是第一課時(shí),教師安排揭題后初讀,在檢查中梳理了課文,在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段,最后是拓展閱讀,直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

  還表現(xiàn)在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生, 每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng),使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言,但是他們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論表達(dá),并通過(guò)朗讀表達(dá)了他們的體會(huì)。

  這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多。總之,黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

29、天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉,理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

教學(xué)過(guò)程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷,釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

(1)師導(dǎo)入:同學(xué)們喜歡玩嗎?玩,是每一個(gè)孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì),即使一個(gè)小小的天窗,也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

(2)熟讀課題。(板書:天窗)

2.整體感知。

(1)師引導(dǎo):請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文,思考:課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫的?

(2)生自由讀課文,邊讀邊思考。

(3)師指名交流,相機(jī)課件出示:小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉:誰(shuí)能給慰藉找個(gè)近義詞?

③預(yù)設(shè):安慰。

④生齊讀。(相機(jī)板書:唯一的慰藉)【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始,教師極富感染力的話語(yǔ),既可以讓學(xué)生集中注意力,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀,悟慰藉

1.再讀課文,圈畫感受最深的詞、句、段。

(1)課件出示閱讀要求。

課件出示:

默讀課文,邊讀邊思考:在什么情況下,小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段,在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

(2)生自讀課文,邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

(3)生小組內(nèi)討論交流。(提示:結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解)

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一,指名朗讀,理解文中孩子們的心情。(出示課件)

①師指名讀,相機(jī)引導(dǎo):這時(shí)候是什么時(shí)候?(預(yù)設(shè):夏天陣雨來(lái)了時(shí))

②師引導(dǎo):為什么小小的天窗是你唯一的慰藉?

③示例:當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了玩耍和嬉戲,天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解:此刻孩子們的心情是怎樣的?能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情?

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo):

a.到屋里來(lái)啊!這句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?(預(yù)設(shè):命令、不可違抗)師指名讀。(板書:進(jìn)屋)

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣?(預(yù)設(shè):無(wú)奈)師指名讀。(板書:被逼)

⑥師小結(jié):在失落和無(wú)奈中,天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛浚虼颂齑笆呛⒆觽兾ㄒ坏奈拷濉?/p>

(2)交流句段二,指名朗讀。(出示課件)

①生自由朗讀。師引導(dǎo):通過(guò)剛才的比較朗讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

②示例:課文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。

③仿寫練習(xí)。

a.師引導(dǎo):下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法,模仿想象。

課件出示;

請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體:

這雨,像潑,像倒,從屋頂直瀉下來(lái);這風(fēng),用力地撕扯著大地;這雷,一聲怒吼,震耳欲聾;這電,帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流,相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo):掃蕩給了你怎樣的感覺(jué)?為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力,比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍?

⑤師指名交流。(示例:孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的)

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo):同學(xué)們,充分發(fā)揮你們的想象,透過(guò)小小的玻璃,你還可能看到什么?

b.示例:紅葉(相機(jī)指導(dǎo)朗讀,想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀)

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。(課件出示最后一個(gè)自然段)

(1)引導(dǎo)思考:

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們?

②為什么說(shuō)天窗是神奇的?(預(yù)設(shè):天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間)(板書:神奇)

③無(wú)有虛實(shí)為什么要加引號(hào)?為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí)?

(2)示例:孩子們是善于想象的,想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn),又可以自由聯(lián)想,自由組合,天馬行空,所以就會(huì)更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

(3)生齊讀最后一個(gè)自然段,讀出自己的理解。【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊,在學(xué)生理解課文時(shí),引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味,突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流,談慰藉

1.拓展交流。

(1)師引導(dǎo):同學(xué)們,在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候,什么事是你的慰藉呢?請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

(2)生小組討論后師指名交流。

示例:也許是讀書、看電視,也許是什么小玩具

2.小練筆。

師:大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái),為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子,教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上,學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊,鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái),把讀和寫結(jié)合起來(lái),真正落實(shí)讀中學(xué)寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合。這樣,語(yǔ)言得以運(yùn)用,情感得以表達(dá),語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

30、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語(yǔ)文課上,最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書聲,沒(méi)有瑯瑯書聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中:熟讀成誦需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強(qiáng)暗記,只要是多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘??谡b心惟即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題。讀書百遍,其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得閱讀能力。首先,通過(guò)繪聲繪色的范讀,激起學(xué)生讀的興趣,誘發(fā)他們模仿的欲望,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書,讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會(huì)貫通,讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有教,寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出:閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體,每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中,陳老師說(shuō):你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾,讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里,學(xué)生的'表演五花八門,精彩分呈的。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后,學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō),將課文的符號(hào)語(yǔ)言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言;學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義;而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣,把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中??梢?jiàn)口語(yǔ)表達(dá),能使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

31、清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來(lái),我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌,以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌,詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例,試圖說(shuō)明:如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解,認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事,那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久,已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例,它乃是圍繞一個(gè)隱字,用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼,勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象,或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹(shù)下還是在柳樹(shù)下;問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒(méi)有云霧彌漫;問(wèn)題不是最終有沒(méi)有相遇;問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于,它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼,營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界,一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂(lè)村居》,正是抓住了意象、符碼,用共時(shí)畫面的方式,而不是用講述故事的方式,揭示了這首詞的妙處,揭開(kāi)了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中,我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱,而其魂魄,倒在作為詞牌名的清平樂(lè)三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂(lè)之樂(lè),孔顏之樂(lè)的樂(lè)。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的,正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣,是溪上青草,是白發(fā)翁媼,是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒,再加上低小的茅檐,整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題,中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨,或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家,安寧之家,幸福之家,開(kāi)心之家的情意,正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里,我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了,已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此,他在此后所作的兩度深讀,正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖,是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼,或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比,通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證,揭示了詞中的這條清溪,并不是普通的農(nóng)居之溪,而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖,是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂,和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較,而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差,最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一,從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂(lè)的小詞,有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景,它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然,走到深處,也就是走到險(xiǎn)處,作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索,會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌?這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言,我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活?如果是,那么無(wú)論是溪的文化秘密,還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一,就不成為問(wèn)題,彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是,那么這一幅安寧和樂(lè)的村居圖,就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂(lè),而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下,無(wú)論是作為隱秘符碼的溪,還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性,就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō),不同于陶淵明的《歸園田居》,辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂(lè)的農(nóng)人,而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn),但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué),道路依然敞開(kāi)著盡管彭老師的課,已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué),推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

32、清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師:我們?cè)谧x一聲和二聲的時(shí)候,老師用短橫來(lái)表示,讀的時(shí)候聲音就要延長(zhǎng);在讀三聲和4聲的時(shí)候,老師在上面用短豎來(lái)表示,讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來(lái)同學(xué)們就按照這樣的讀法,試著來(lái)讀一讀吧。

生讀。

師:哪位同學(xué)愿意來(lái)試著讀一讀第1句?

生讀。

師:聲音延長(zhǎng)很到位。第2句誰(shuí)來(lái)?

生讀。

師:這個(gè)魂字讀得很到位,讓我們把掌聲送給他。第3句誰(shuí)能試一試?

生讀。

師:老師覺(jué)得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰(shuí)來(lái)?

生讀。

師:再把村字讀的拉長(zhǎng)一點(diǎn)。

師:現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中,再把這首詩(shī)一起來(lái)讀一遍吧。

三:想象畫面,理解詩(shī)意

師:同學(xué)們通過(guò)劃分節(jié)奏,再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐nD和延長(zhǎng),我們就讀出了詩(shī)歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅要讀出詩(shī)歌的韻味,我們還要了解詩(shī)歌的意思。那么在這首古詩(shī)當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢?(板書:情景)

師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。

師:小組合作時(shí)間到。

生:我們快快來(lái)坐好。

師:現(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合你們小組最感興趣的一句來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

生:我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛,請(qǐng)組員跟我一起讀

生:我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師:一直下雨,你可以用一個(gè)詞來(lái)形容嗎?

生:連綿不絕的雨。

師:這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生:這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師:你很有想象力。

生:雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生:我想到了一個(gè)詞語(yǔ)煙雨蒙蒙。

師:這個(gè)詞太美了,現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著你們的感受,請(qǐng)你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師:是啊,這樣的雨在詩(shī)人筆下就畫成了一個(gè)疊詞,那就是清明時(shí)節(jié)

生:雨紛紛。(板書:雨紛紛)

師:這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣,實(shí)際上它還表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺(jué)得它表達(dá)詩(shī)人怎樣的心情呢?

生:我讀出了詩(shī)人傷心的心情。

師:你能說(shuō)一下為什么嗎?

生:因?yàn)樗僖惨?jiàn)不到他的親人了。

師:請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生讀。

師:你仿佛走進(jìn)了詩(shī)人的心里。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),它表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情呢?

生:悲哀。

師:為什么?

生:因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師:還會(huì)有一種什么樣的心情?

生:孤單的心情。

師:為什么呢?

生:因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生:因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天,作者沒(méi)有朋友,一個(gè)人走在小路上。

師:看來(lái)你走進(jìn)了詩(shī)人的心里,現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一句。

生讀。

師:現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟?lái)一起讀。

師:感謝剛剛第一小組為我們帶來(lái)的分享,現(xiàn)在請(qǐng)大家接著匯報(bào)。

生:我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂,請(qǐng)組員跟我一起讀

生:我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩(shī)人,還有路上的行人。

師:你理解得很準(zhǔn)確。

生:我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深,靈魂和身體就好像要分開(kāi)了一樣。

師:還有嗎?

生:我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生:我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上,打算給去世的親人上墳。感覺(jué)自己很悲傷,愁苦。

師:是的,等到上墳的時(shí)候,他們心情會(huì)更加愁苦和悲傷?,F(xiàn)在請(qǐng)你們小組帶著自己的理解,再來(lái)讀讀這句。

師:同學(xué)們我們來(lái)想一下,以前那么溫暖的親人,此時(shí)變成了冰冷的墓碑,怎能不讓人傷心呢? (指課件)讀

生:路上行人欲斷魂。

師:我們?cè)僖猜?tīng)不到已經(jīng)去世的親人的聲音,這怎能不讓人難過(guò)?男生讀。

生:路上行人欲斷魂。

師:我們?cè)僖部床坏接H人的笑臉了,怎能不讓人感到痛苦?女生讀。

生:路上行人欲斷魂。

師:此刻又是雨紛紛,所以(指課件)全班一起讀。

生:路上行人欲斷魂。(板書:欲斷魂)

師:同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句,在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?

生:天上下著蒙蒙細(xì)雨,詩(shī)人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師:你很有想象力。

生:我仿佛看到清明節(jié)這天,天上下著牛毛細(xì)雨,路上的人都在想念著自己的親人。

生:我仿佛看到了清明節(jié)那天,天上下著密而急的細(xì)雨,路上的人感覺(jué)自己很痛苦。

生:我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨,路上的行人感覺(jué)靈魂要和自己分開(kāi),感覺(jué)很痛苦。

師:是啊,在這樣的畫面中包含了詩(shī)人多少的愁緒啊。讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀前兩句。

生讀。

師:詩(shī)人這樣的愁苦該如何化解呢?

生:可以借酒消愁。

師:你是怎么知道的?

生:借問(wèn)酒家何處有?

師:從這句你又讀懂了什么?

生:我讀懂了作者在著急地問(wèn)酒館在哪里。

師:那現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師:我感受到了你那份焦急,誰(shuí)還想來(lái)讀?

生讀。

師:我感受到了你的那份渴望,還有嗎?

生讀。

師:你也是如此的急切。還有誰(shuí)要讀?

生讀。

師:誰(shuí)愿意來(lái)幫幫這位小詩(shī)人?

生:牧童遙指杏花村。

師:從這句中你又讀懂了什么?

生:我讀懂了詩(shī)人在問(wèn)小牧童酒館在哪,小牧童指著杏花村說(shuō),深處有一家酒店。

師:是呀,這位小牧童是如此的可愛(ài)如此的特別,他沒(méi)有直接回答詩(shī)人,而是用了手上的動(dòng)作去告訴他?,F(xiàn)在哪位小牧童也來(lái)說(shuō)一說(shuō),指一指?

生:牧童遙指杏花村。

師:感謝你的回答,還有誰(shuí)想當(dāng)當(dāng)小牧童?

生:牧童遙指杏花村。

師:你的聲音非常的響亮?,F(xiàn)在大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。借問(wèn)起~

生:借問(wèn)酒家何處有,牧童遙指杏花村。

(板書:?jiǎn)柧萍?杏花村)

師:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。滿街芳草綠,一片杏花香。古代詩(shī)人大力描寫杏花贊美鮮花,那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢?

生:杏花村在我的眼中是美麗的。

師:請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生:牧童遙指杏花村。

師:我仿佛看見(jiàn)了一座美麗的小村莊。

生:我心中的杏花街是香味滿街的。

師:那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生:牧童遙指杏花村。

師:我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生:我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師:一個(gè)美麗的地方,對(duì)嗎?

生點(diǎn)頭。

師:那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生讀。

師:讀了后面兩句詩(shī),在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?

生:詩(shī)人在著急地問(wèn)牧童哪里有酒家,牧童用手指向杏花村。

生:我知道了作者在焦急的問(wèn)牧童哪里有酒館,只見(jiàn)小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師:現(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀一讀。男生當(dāng)詩(shī)人,女生當(dāng)牧童。

生讀。

師:大詩(shī)人在牧童的指引下找到了小酒館,接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?同桌在一起交流一下。

師:哪位同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生:作者可能會(huì)在酒館里喝醉,然后在夢(mèng)中想起自己的家人。

生:詩(shī)人會(huì)在酒館里買很多很多的酒,把自己灌醉,然后回到自己的小房間里睡上一覺(jué)。明天就會(huì)忘記昨天的苦惱了。

師:看來(lái)你也走進(jìn)了詩(shī)人的心里,你非常的有想象力。

師:同學(xué)們?cè)谖覀兊脑?shī)句當(dāng)中,詩(shī)人只給我們留下了7個(gè)字。(牧童遙指杏花村)但是卻激發(fā)了我們無(wú)窮的想象,這就是詩(shī)歌的魅力所在。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的想象,再來(lái)把這首詩(shī)一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景,體悟詩(shī)情。

師:我們一起來(lái)看一看這首詩(shī)的作者是

生:杜牧。

師:杜牧非常有才華,從小就很關(guān)心國(guó)家大事,他有著遠(yuǎn)大的理想。可是由于種種原因,他的理想未能實(shí)現(xiàn),他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子,讀~

生:半醉半醒游三日。

生:一世一萬(wàn)朝,朝朝醉中去。

師:到了清明節(jié)這天,詩(shī)人一個(gè)人走在小路上,身旁沒(méi)有朋友沒(méi)有親人,他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶,他的這種苦悶沒(méi)有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場(chǎng)?,F(xiàn)在帶著對(duì)詩(shī)人的理解,我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。老師讀詩(shī)句的前半部分,你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師:在了解詩(shī)人的背景之后,我們可以看到在這首詩(shī)當(dāng)中不僅描寫了清明的景象,同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的情感,這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩(shī)其實(shí)還有很多很多,老師也給同學(xué)們帶來(lái)了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師:老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩(shī)詞,上傳在我們的班級(jí)圈里,和大家一起交流分享。

師:(配樂(lè))當(dāng)經(jīng)典詩(shī)詞插上了音樂(lè)的翅膀,他將會(huì)飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來(lái)就讓我們伴著音樂(lè),讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié),拓展延伸。

師:同學(xué)們《清明》這首古詩(shī)它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān),傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩(shī),了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日,弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師:今天的課就上到這兒,下課!

33、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的幾件事,表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我精心的備課,細(xì)心的制作課件,對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事,表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):細(xì)讀課文,用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)句,并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文,總結(jié)寫法,升華感情。

總結(jié)課文:讀一讀課文第一段和最后一段,體會(huì)他們之間前后連貫,首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫法:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

四、作業(yè)布置,課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來(lái),我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢?我靜下來(lái)好好反思,總結(jié)有四方面的原因:

1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容,結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒(méi)辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的,接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是:課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事,表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白,造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間,給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過(guò)程中,引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候,總是把讀放在前面,問(wèn)題放在后面,孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么?比如,學(xué)習(xí)梅花精神一段,第一次讀的時(shí)候,指名學(xué)生單純?nèi)プx,沒(méi)有讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀,讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀,問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀,外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎?其實(shí)他也在表達(dá)著什么?請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺(jué)到學(xué)生不發(fā)言的原因,是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文,感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位,但是操作不到位。比如:教我讀古詩(shī)詞一段,引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀;學(xué)習(xí)梅花精神一段,引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀,都沒(méi)有實(shí)施。

4、沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo),也沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛(ài)國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的?是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛(ài)國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的,每件事又都有不同的表達(dá)方法,也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。

總之,這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思,也希望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見(jiàn),以便改進(jìn)我的教學(xué)方法,使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

34、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候,覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn),也有太多不一樣。

上課的時(shí)候,很沒(méi)有想到的是,小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣,這個(gè)角度來(lái)解析,還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫圖,意外之余,也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄,這家伙反思能力非常強(qiáng),也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦!

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。(茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。)

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意,介紹虎門銷煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史,喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí),明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素,瀏覽單元習(xí)作,提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立,展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn):兩首詩(shī)有什么相同之處?

學(xué)生回答:①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥:①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文,繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同,并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言:

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn):哪一句?生答:黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn):真的是打仗的場(chǎng)面嗎?生答:不是,是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫景的詩(shī)句,再男女生分別讀。提問(wèn):兩處的景有何不同?(提醒學(xué)生抓字眼)

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物:青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城,玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近,由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字,表達(dá)了作者什么樣的心境?(凄涼悲愴)

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字?孤。(環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。)

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面?學(xué)生在黑板上畫圖,分析作者的寫作觀察視角,分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象,在這首詩(shī)中,還磅礴大氣嗎?不再。(與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比)

③學(xué)生發(fā)言:還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句,你能感受出作者王之渙怎樣的性格?

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī),要求讀出情感,讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生,這次讀出了什么區(qū)別?

A. 第一首:表達(dá)決心,慷慨激昂。

B. 第二首:飄逸婉轉(zhuǎn),思鄉(xiāng)之情。

35、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰,同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽(tīng)課意見(jiàn)及感受,授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn),不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),給每堂課提出具體建議,使教師受益頗深。

36、開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師:回憶一下我們上臺(tái)分享的規(guī)則,然后我們?cè)偕吓_(tái)。同學(xué)們積極性非常高。

小組1:下面由我們小組分享,我們分享的是給大家讀課文。

學(xué)生4人分角色朗讀課文,和上學(xué)期有不同的地方是他們不再局限于面向同學(xué)們,當(dāng)讀到對(duì)話部分的時(shí)候,會(huì)面對(duì)面讀。

生:我們的朗讀分享完畢,謝謝大家。

師:首先表?yè)P(yáng)這個(gè)小組上臺(tái)非常積極,這個(gè)形式也非常好,如果能夠讀熟練,做到不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)就好了?!究此朴斜?yè)P(yáng),其實(shí)更多的是責(zé)怪,那么這話應(yīng)該怎么說(shuō)呢?】

小組2:

生1:我分享的是好詞,絢麗多彩、鮮花、五顏六色、花朵簇簇......

生2:我來(lái)分享量詞,量詞有:一堆、一個(gè)、一條

生3:我來(lái)分享動(dòng)詞,動(dòng)詞有:回答、捉......

生4:我來(lái)分享人物,人物有黃狗、鼴鼠、長(zhǎng)頸鹿、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太【板書】

臺(tái)下生1:我來(lái)糾錯(cuò),你把花朵簇簇讀錯(cuò)了。板書簇。

臺(tái)下生2:我來(lái)建議,最好在分享詞語(yǔ)的時(shí)候能說(shuō)上第幾段。【昨天我漏掉的一個(gè)資源就是講清楚,今天孩子們出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題,于是我叫了暫停?!?/p>

師:是啊,當(dāng)我們分享生字詞的時(shí)候,只說(shuō)某個(gè)詞,同學(xué)們可能不知道什么詞,在哪里,那可以怎么辦?

生1:說(shuō)第幾段。

生2:說(shuō)第幾段的哪一行。

師:是啊,比如,第二自然段包裹。我們要感謝雷若菡給大家提出來(lái)的這個(gè)建議。

臺(tái)下生3:我來(lái)補(bǔ)充高安琪的絢麗多彩和五顏六色,這都是表示顏色的詞語(yǔ)。

臺(tái)下生4:我來(lái)補(bǔ)充蹦啊跳啊這是ABCB的詞語(yǔ)。

小組3:

生1:我來(lái)分享第十二自然段,請(qǐng)大家跟我一起讀......

生2:我來(lái)分享這篇課文的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

起因是:長(zhǎng)頸鹿大叔給鼴鼠先生寄了一包花籽。

經(jīng)過(guò):鼴鼠先生出來(lái)找松鼠太太,春天來(lái)了,他們那條小路成了一條開(kāi)滿鮮花的小路。

結(jié)果:他們通過(guò)這條開(kāi)滿鮮花的小路知道了長(zhǎng)頸鹿大叔寄給鼴鼠的禮物是花籽。【這個(gè)學(xué)生能用簡(jiǎn)短的話概況課文內(nèi)容,很厲害。根據(jù)她所說(shuō),我在黑板上進(jìn)行板書】

生3:我來(lái)分享第十二自然段,請(qǐng)大家跟我一起讀......我知道了松鼠太太知道了這份禮物是花籽。

生4:我來(lái)分享第五自然段,我知道了懊喪就是失望、失落的意思。

臺(tái)下生1:我來(lái)補(bǔ)充,我來(lái)補(bǔ)充第十二段,這是個(gè)多么美好的禮物??!我知道了大家都非常喜歡這個(gè)禮物。

臺(tái)下生2:我來(lái)糾錯(cuò),鼴鼠,應(yīng)該是三聲。板書【鼴鼠】

沒(méi)有再上臺(tái)分享的了,我們重新讀課文,看著板書理清脈絡(luò)。

師:如果你是松鼠太太,你看到這么多的鮮花,你會(huì)怎么想?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

生1:這是誰(shuí)在我家種的花,多美?。?/p>

師:用你自己的話說(shuō)一說(shuō)呢?

生2:呀,我家門前種了這么多花,真美??!

生3:誰(shuí)種了這么多花?。?/p>

生4:我想說(shuō)說(shuō)她可能會(huì)做些什么,她可能把門前的花收集一些制成香水。

生5:她可能把花送給鄰居、朋友和種花的人。

生6:她可能把花插在花瓶里美化環(huán)境。

師:這是多么美好的禮物?。〈蠹矣X(jué)得這禮物怎么樣?

生:好。

師:說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1:因?yàn)檫@些花都是五顏六色的。

生2:因?yàn)榈搅舜禾?,人們看到這些美麗的花就會(huì)心情很愉悅。

生3:因?yàn)榇蠹叶枷矚g花。

生4:因?yàn)橐怀鲩T大家就可以聞到花香。

生5:因?yàn)榛ǘ淇梢宰尯芏嗳碎_(kāi)心。

生6:因?yàn)榛ê芎每础?/p>

生7:因?yàn)榛梢匝b扮房子,讓房子更好看。

生8:因?yàn)榛梢宰岏R路充滿生機(jī)。

生9:這樣可以引來(lái)蝴蝶。

生10:這樣還可以引來(lái)蜜蜂采蜜。

生11:這樣的話有些益蟲都會(huì)來(lái)。

師:同學(xué)們想想,美好的禮物還有什么?

生1:自己的好朋友、父母、親人

生2:馬路撒下草籽、花籽就可以讓道路漂亮。

生3:有的路沒(méi)有樹(shù)木,可以種樹(shù),人們好乘涼。

生4:我來(lái)補(bǔ)充,必須要靠道路兩邊,不然就會(huì)交通堵塞。

生5:我認(rèn)為看到家人的照片就是美好的禮物。

生6:我覺(jué)得我們的環(huán)境就是美好的禮物。

師:是啊,多好啊,美好的環(huán)境對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是珍貴的禮物,假如說(shuō)我們沒(méi)有土地、陽(yáng)光、水,就沒(méi)有我們的生活,我們也沒(méi)法生存,所以我們現(xiàn)在擁有的一切就是美好的禮物。

生7:所以我們不能破壞大自然,因?yàn)檫@些都是大自然給我們的。

生8:我們不能往地上扔垃圾,要是我們亂扔垃圾我們的禮物就得不到,就會(huì)消失。

反思:

本節(jié)課出現(xiàn)的人物很多,在我寫下板書擔(dān)心孩子們理不清人物關(guān)系時(shí),他們能夠從我的話中找毛病,我便知道他們能在充分朗讀的基礎(chǔ)上清楚事情發(fā)展順序。

對(duì)于開(kāi)放思考:如果你是松鼠太太,你看到這么多的鮮花,你會(huì)怎么想?又會(huì)說(shuō)些什么呢?有的孩子思維不止在怎么說(shuō),而且他想多了可能會(huì)怎么做,這一點(diǎn)也是進(jìn)步。思維不僅停留在老師提出的問(wèn)題怎么說(shuō),還往下進(jìn)行了,聯(lián)想到可能怎么做。

第二課時(shí)

小組1:

生1:我來(lái)分享第五自然段新認(rèn)識(shí)的字,我新認(rèn)識(shí)的字是漏,首先看到的左邊三點(diǎn)水,就代表雨的意思;右邊的尸就代表房子;下面是個(gè)雨,是房子漏水了,就是漏。三點(diǎn)水就是房子外下雨,雨就是屋子里漏雨水。

生2:我來(lái)分享堆的筆順。

生3:我來(lái)分享近義詞:路過(guò)經(jīng)過(guò),絢麗多彩五顏六色,快活快樂(lè)

生4:我來(lái)分享認(rèn)識(shí)的認(rèn)。禮品的禮

臺(tái)下生1:我來(lái)補(bǔ)充近義詞,趕緊趕快,驚奇吃驚

臺(tái)下生開(kāi)始補(bǔ)充生字的組詞。

臺(tái)下生2:我來(lái)分享堆這個(gè)字,注意這個(gè)字右邊是四個(gè)橫。

師:李婧琪同學(xué)提醒地非常好,我們的確需要注意。那我來(lái)補(bǔ)充問(wèn)題,看到堆這個(gè)字你還能想到哪些字呢?

學(xué)生進(jìn)行了思考和補(bǔ)充,最后板書在黑板上的字有推、準(zhǔn)、淮、誰(shuí)、堆、難,借助學(xué)生分享的這個(gè)字,我們又學(xué)習(xí)了其他生字。對(duì)于這種思考的問(wèn)題,學(xué)生很感興趣,有的查字典有的和同學(xué)們商量??吹缴郑?lián)想到形近字也是我要訓(xùn)練的點(diǎn),引導(dǎo)孩子以后不要我提示,自學(xué)時(shí)可以想到,分享時(shí)可以分享。

小組2:

生1:我分享的是叔和郵的組詞,叔(叔叔)(大叔)郵(郵信)(郵遞)

生2:我分享的是遞和鮮的組詞,遞(郵遞)鮮(新鮮)

生3:我分享的是yun(動(dòng)員)(人員)

生4:我分享的是局的組詞,局(警察局)(郵局)

生開(kāi)始補(bǔ)充生字的組詞。

臺(tái)下1:我來(lái)建議,我建議孫佳林能說(shuō)出是哪個(gè)yun,文中有兩個(gè)(員、原)。你可以在黑板上寫下來(lái)?!菊f(shuō)清楚的另外一個(gè)辦法:板書寫下來(lái)】

臺(tái)下2:我建議王志文下次上臺(tái)的時(shí)候不要東張西望,要站直,像劉浩然一樣。

在以前學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,孩子們從生字的讀音、筆順、組詞、音序、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了分享,在學(xué)習(xí)第一課孩子繼續(xù)分享這些的時(shí)候,我提出了一個(gè)問(wèn)題,除了我們能分享的這些方面外,還能從哪些方面考慮?孩子們給出了以下幾點(diǎn):

我想到的是,孩子們?cè)诶^續(xù)學(xué)課文的時(shí)候很可能還是會(huì)繼續(xù)分享原來(lái)熟悉的那些點(diǎn),沒(méi)再?gòu)倪@些新的方面思考,我們不用刻意突兀地要求他們,而是在合適的機(jī)會(huì)提醒,比如本節(jié)課學(xué)生分享的堆這個(gè)字,引發(fā)學(xué)生思考,還有哪些相似的字等等,有過(guò)幾次后,孩子們可能就有意識(shí)從這個(gè)方面來(lái)考慮了。每個(gè)人對(duì)于新事物的接受能力和應(yīng)用能力是不同的,這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,要給孩子時(shí)間,我不必面面俱到要求他們做到完美。

37、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年,一批外地同行來(lái)滬交流,我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng),一位老師問(wèn):這首詩(shī)的最后兩句寫的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆,物是人非,怎么不跟學(xué)生講講呢?我笑笑說(shuō):講了,學(xué)生能懂嗎?

教小學(xué)生讀古詩(shī)文,教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人,有生活閱歷,能讀到一些參考資料,自覺(jué)對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽(tīng)。但孩子沒(méi)有成人那么多的生活體驗(yàn),教師一股腦地把自己的感受,或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生,是不合適的。當(dāng)然,有的同行也許是這樣想的,哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂,我先說(shuō)給他們聽(tīng)。以后總會(huì)懂?;蛟S某些孩子確實(shí)如此,但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生,那么對(duì)這些學(xué)生而言,他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí),連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了??傊?,教學(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說(shuō)話(古詩(shī)文卷)》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中,數(shù)種方法一擁而上,那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽(tīng)到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀,仿寫,補(bǔ)充資料,問(wèn)題辨析,重點(diǎn)字詞的理解,情境想象等等,一應(yīng)俱全,可以全都用得不合適。

也是前年,素芬在農(nóng)村學(xué)校支教,邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前,素芬?guī)状翁嵝盐?,那邊的孩子絕大部分是留守兒童,上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我,以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》,仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少,而且還組織了情境表演。據(jù)說(shuō)那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?,過(guò)了一年,還有人提及。如果探究成功的原因,也很簡(jiǎn)單,就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次,教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢,該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到,也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?,真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

38、灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類等動(dòng)物的教育呢?

我從三個(gè)方面來(lái)著手。

第一:請(qǐng)同學(xué)畫出描寫灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰(shuí)喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀,分男女朗讀,表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)

第三: 教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆,男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

39、猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。近日,觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為突出:

一、重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文,鄭教師運(yùn)用孩子們所提的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),突出了課文的重點(diǎn)。完成、解決了問(wèn)題,也就完全了本課的教學(xué)任務(wù),目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文,勾畫重點(diǎn)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫,感受優(yōu)美的語(yǔ)句,這樣,既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會(huì)句子,學(xué)習(xí)寫法

教學(xué)中,鄭教師適時(shí)出示了文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,有個(gè)別試讀,集體朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。正所謂在讀中感悟,感受古典文學(xué)的語(yǔ)言美,感受古典文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中,整堂課書聲瑯瑯,一步步將學(xué)生引入情境,入境悟神。

然后,指導(dǎo)學(xué)生賞析句子,學(xué)習(xí)句子所采用的表達(dá)方法,感受到不同的表達(dá)方法所表達(dá)的意思效果有明顯的不同,即學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn),存在于文中。語(yǔ)言文字做到訓(xùn)練扎實(shí)。抓住了重點(diǎn)詞句食草木,飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話,要求學(xué)生把目光放在語(yǔ)言文字中,你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過(guò)把品讀,把這些關(guān)鍵詞找出來(lái),體會(huì)這是一個(gè)怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本活動(dòng),是提高學(xué)生欣賞能力的語(yǔ)文味濃郁的學(xué)習(xí)活動(dòng),老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這堂課,鄭老師構(gòu)建民主、平等的對(duì)話,營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)的始終,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果扎實(shí)、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然,任何一堂課都會(huì)留下遺憾,如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話,可能效果會(huì)更好。愛(ài)因斯坦說(shuō):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。如果沒(méi)有深入的思考,沒(méi)有潛心的研究,是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)疑可問(wèn),這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因?yàn)橐蓡?wèn)的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑,思得越深,提出的問(wèn)題就越多,就越深;相反,不思考,當(dāng)然也就無(wú)所謂疑了。

40、寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4,對(duì)策問(wèn)題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手,在學(xué)生自主探索、合作交流中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見(jiàn),在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí),借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí),經(jīng)過(guò)游戲,加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

開(kāi)課伊始,教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性,設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲,然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙,課堂氣氛活躍,無(wú)疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境,讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問(wèn)題,引出探究的資料,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng),活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中,突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念,教學(xué)流程科學(xué)合理,合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效,交流評(píng)價(jià)充分到位,給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間,并且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中,當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略,促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián),,使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了異位思考,學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事,最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索,合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法,滋生優(yōu)化意識(shí)。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排,生活氣息濃,都是學(xué)生身邊熟悉的事物,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中,遇事要善于思考,講究策略,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

幾點(diǎn)見(jiàn)建議:

一、生活中處處有數(shù)學(xué),能否多舉些實(shí)例。

二、在游戲時(shí),任務(wù)要明確要求。

41、海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在《說(shuō)文解字》中,對(duì)于城這個(gè)字的解釋是,以盛民也;而市則是買賣之所,可見(jiàn)城市對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響,一個(gè)城市對(duì)于個(gè)人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì),更多的是百姓的居住之所,是一日三餐,是胡同里弄,是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課,我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大,所以我采用了對(duì)比的手法,上課伊始,請(qǐng)學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子,再引入課文插圖,發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)靠海的城市,順勢(shì)引入海濱一詞,并拓展河濱、湖濱等詞語(yǔ),導(dǎo)入新課。

初讀感知開(kāi)始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語(yǔ)分了兩組:第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物,第二組則是易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中,游行的人們揮舞著手臂(b),朝陽(yáng)為他們的臉和胳臂(bei)鍍上了一層金黃色。本著字不離詞,詞不離句的原則,降低學(xué)生的識(shí)記難度。

在寫字指導(dǎo)中,本著同類項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定,我選擇的是載、栽兩個(gè)字。先從字形上區(qū)分兩個(gè)字,讓學(xué)生交流,得到一個(gè)小口訣有木來(lái)栽(zāi)樹(shù),有車來(lái)載(zi)貨。此時(shí)再出示色塊、輔助線等工具,從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)它是半包圍結(jié)構(gòu),出示輔助線明確小撇的穿插,主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓,斜勾舒展,小撇穿插,學(xué)生仿照著這個(gè)字的口訣,補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓,斜勾舒展,小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進(jìn)行書寫。教師范寫,學(xué)生練寫,同桌交換評(píng)價(jià),修改再寫。

我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂(lè)老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們,針對(duì)這一部分給出了很多批評(píng)建議,先不提我那令人發(fā)指的爛字,但是從細(xì)節(jié)上就有很多問(wèn)題。我在PPT中給出的生字太小了,輔助線選擇的顏色不清晰,孩子看不清楚;而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大,學(xué)生不會(huì)寫那么大的字,把字都寫散了。并且指出了我們對(duì)于寫字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,二年級(jí)有二年級(jí)的研究方向,并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個(gè)寫字指導(dǎo)的范例,與我們進(jìn)行探討。同時(shí)我個(gè)人由于緊張的關(guān)系,還忘記了再我范寫結(jié)束后,對(duì)照著小口訣,再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫,我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后,進(jìn)行了指名輪讀全文,查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門,我有意識(shí)的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充,希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整,但是我相應(yīng)的總結(jié)沒(méi)有到位,課后我思考如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物,勾畫出了海上的場(chǎng)景;各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì),寫出了海灘的場(chǎng)景。此時(shí)板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道,并且在這里指出,海上和海灘兩處場(chǎng)景是寫海濱的,庭院、公園和街道是寫小城的,借助課題完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖,并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。此時(shí)完成了對(duì)全文的初步整體感知。

接下來(lái)就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了,學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個(gè)非常尬的處理方法,重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過(guò)了前三個(gè)自然段,看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來(lái)講,或者前攝干擾等諸多因素,直入正題,有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的,而那一課借助泡泡語(yǔ)我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫的, 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法,即先讀懂每一句話,再想想這些句子是圍繞哪一句話來(lái)寫的,那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,我這時(shí)要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段,找出關(guān)鍵句,圈出有關(guān)詞語(yǔ)。

然而通過(guò)課堂教學(xué)情況來(lái)看,這樣處理是十分失敗的。我前一天去見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候,確實(shí)了解到學(xué)生的還沒(méi)有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元,這樣我教學(xué)設(shè)計(jì)中的前置假設(shè)就不成立,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,我在明知道學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時(shí),就讓他們回顧之前的方法這是不合理的,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有真正尊重學(xué)生,仿佛我給出我的劇本,孩子們就跟我一起演下去。

在聽(tīng)了李樂(lè)老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后,我漸漸明確,先學(xué)方法,才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段,以第四自然段為例,先讀,理解每一句,在看看這些句子都是在寫什么,都是寫樹(shù)多,都是圍繞第一句寫的,第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句,可以幫我們理解整段內(nèi)容,之后到了第五、六段,你發(fā)現(xiàn)了什么,怎么寫的,圍繞著哪一句寫,通過(guò)讀來(lái)感受。也可以拓展閱讀,繼續(xù)找關(guān)鍵句;或者教師提供素材,學(xué)生來(lái)寫。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段,指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行,整體感知后順著讀,通過(guò)讀來(lái)感受美。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來(lái)在處理這一部分時(shí),抓住顏色詞,進(jìn)而提出了感官參與的概念,則過(guò)于拔高,部編版教材編排是循序漸進(jìn)的,每一節(jié)課處理好一個(gè)問(wèn)題,積累下來(lái)就能打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),我有些偏離正軌了。

在課文的語(yǔ)用點(diǎn)訓(xùn)練上,結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺(tái),要求習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫,這是對(duì)單元語(yǔ)文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用,是由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計(jì)了看圖,利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個(gè)方法說(shuō)一段話,也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課,我有許多的問(wèn)題,但從備課到三次校內(nèi)試講,這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少,每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班,我先用了五年級(jí)講了這節(jié)課,感覺(jué)就是無(wú)比順暢,但是我想孩子們是在幫我,本身是沒(méi)有什么收獲的;之后在三年級(jí)講,真的遇到了幾個(gè)問(wèn)題,我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法,思考怎樣解決。最后又在四年級(jí)講了一遍,算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師,要向鄭立平老師說(shuō)的笑著做教師,蹲著看學(xué)生,真正去了解學(xué)生,知其所需,授其所用。

另外,本課人文要素就是體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛(ài),反復(fù)朗讀最后一段,激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹,作者生在河南,卻說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在廣東,進(jìn)而體會(huì)作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個(gè)疑惑。我覺(jué)得寫景狀物的文章,其歸根到底是為了抒情,關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫物產(chǎn)的豐饒,喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅,石凳上坐滿了人是生活的愜意,整潔的街道就是人們對(duì)生活的熱愛(ài),這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對(duì)于這些人文情感,老師要不要滲透?或者怎樣滲透?指導(dǎo)老師指出了教師對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的,但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的,要把握好學(xué)情,明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問(wèn)題,但正如,李樂(lè)老師所說(shuō)關(guān)鍵是研討的過(guò)程。通過(guò)這樣一次研討交流活動(dòng),帶我走出原有的閉塞,打破原有的孤寂。在講課、聽(tīng)課、研課中,我有尷尬的小九九,有緊張的怦怦跳,有羞怯的紅臉蛋,有張揚(yáng)的不安分,有上萬(wàn)字的手寫稿,有其他老師無(wú)私的幫助,有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥,這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語(yǔ)人,在與語(yǔ)文的邂逅中找到人生的坐標(biāo),在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

42、楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)論說(shuō)不上,我覺(jué)得每次聽(tīng)課的過(guò)程呢,就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程,聽(tīng)完老師的課,我覺(jué)得是一種享受,因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書香氣息,我們都知道,像古詩(shī)的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味,但今天的王老師,他打破了傳統(tǒng)的這種古詩(shī)教學(xué),充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,首先他以寒山寺的鐘聲來(lái)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入,這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽(tīng)到的聲音,本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢,再進(jìn)一步營(yíng)造出一種這種氛圍感,是一個(gè)寫寫著終生的詩(shī)句,將學(xué)生的探知欲拉滿,此時(shí)他在順勢(shì)導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊,他這首詩(shī)就已經(jīng)醒了,有了一種厚度,同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗,吸引我們學(xué)生去一探,究竟想走進(jìn)古詩(shī)中第二步呢是感受式的畫面時(shí),感受畫面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩(shī)人的這種情緒,在和學(xué)生交流詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面,無(wú)論是月落,烏啼啊等等,這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感,以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的這種情緒,那這個(gè)情意就疏通了。第三步,學(xué)生他只知道愁,但是不知為何愁,那學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定是不夠深刻的,因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人客居他鄉(xiāng),然后科舉落榜,生逢亂世的時(shí)代背景入手,讓學(xué)生去體會(huì)他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁,最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來(lái)感受股市的經(jīng)典,當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊,他的這種魅力的時(shí)候,往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開(kāi)始出現(xiàn)的那些詩(shī)句,在讀的過(guò)程中,再來(lái)感受詩(shī)歌的魅力,感受我們?cè)姼杈褪墙?jīng)典的魅力,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心,走進(jìn)古詩(shī)楓橋夜泊,那么這是課堂上那種語(yǔ)文味就出來(lái)了啊,以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法,謝謝大家。

43、飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們剛才分享了幾位老師,都談到了牛老師,那么我們?cè)谥朗桥@蠋熒险n的時(shí)候,可能我對(duì)她的認(rèn)識(shí)只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師,但是剛才我讀了這個(gè)介紹,我對(duì)她有了更多的一份敬重,是一位非常非常優(yōu)秀的,乃至全國(guó)都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無(wú)論是上課還是聽(tīng)課,給我留下的印象,我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個(gè)詞。聽(tīng)剛才她的說(shuō)課,那么我又補(bǔ)充的是成熟、睿智。就是這個(gè)老師她有自己的獨(dú)立的思考,她能把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與她的研究和她將要完成的這個(gè)教學(xué),進(jìn)行一個(gè)完整的、系統(tǒng)的思考,再找準(zhǔn)這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說(shuō)課的這部分,傳遞了她自己所追尋的一些教學(xué)的理念、方法、策略,所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個(gè)普通的我在教一節(jié)課,我在實(shí)現(xiàn)我要做一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的這份事業(yè),這點(diǎn)讓我們由衷地敬佩,這是第一點(diǎn)。

第二點(diǎn),就是今天看這些學(xué)生,也就是來(lái)到咱們蘭州分校經(jīng)過(guò)一年零不到一個(gè)月的訓(xùn)練,那么我們看到孩子的狀態(tài),一進(jìn)來(lái)他們就跟我打招呼,那份熱情。之后,我坐在離學(xué)生最近的地方,我問(wèn)一個(gè)孩子,你們是哪個(gè)班的?然后他說(shuō),李校長(zhǎng)來(lái)了嗎?我說(shuō),李校長(zhǎng)啊,她是數(shù)學(xué)特級(jí)教師,估計(jì)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂了。他很有點(diǎn)兒遺憾,我說(shuō),但是我們會(huì)非常高興地跟你們分享語(yǔ)文課。一個(gè)小男孩兒,他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往??吹竭@節(jié)課上,孩子們學(xué)習(xí)特別積極,簡(jiǎn)單的問(wèn)題真的是能夠用心去做,有困難的地方看出老師對(duì)孩子的那份尊重,我還沒(méi)有準(zhǔn)備好,老師是有期待的。淘氣的孩子,老師在課堂上有組織,有訓(xùn)練。課堂上的定位,我覺(jué)得它還是中段的課,我們盡管把一、二、三年級(jí)作為低段教學(xué),四、五、六年級(jí)作為高段教學(xué),但是三、四在我們的課標(biāo)里,是把它定在中年級(jí)這個(gè)學(xué)段的,所以中段教學(xué)重點(diǎn)還是把重點(diǎn)段落讀懂,理解意思,揣摩表達(dá),向讀懂一篇文章過(guò)渡。那么這節(jié)課的設(shè)計(jì)這一點(diǎn)體現(xiàn)得很鮮明。回顧整節(jié)課,我覺(jué)得亮點(diǎn)特別多。

第一就是她對(duì)學(xué)生有一個(gè)前參,估計(jì)是自學(xué)課文,自學(xué)生字詞,自己去讀課文,甚至可能也查找了一些相關(guān)的資料。這就跟宋校長(zhǎng)說(shuō)的,就是我們的核心理念要實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教,要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)確定我教什么,怎么教。那么孩子的教學(xué)三段式,就是老師的教學(xué)三段式和孩子學(xué)習(xí)的三段式這是吻合的。我們也現(xiàn)在把它提升為教育教學(xué)的三段式,就是學(xué)習(xí)前、活動(dòng)前的參與,活動(dòng)中的研討和活動(dòng)后的延伸,歸納到咱們的課堂就是課前參與,課中研討,課后延伸。她在總結(jié)反饋的時(shí)候,我覺(jué)得亮點(diǎn)就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長(zhǎng)句子來(lái)正音,來(lái)檢查朗讀,來(lái)突出幫助學(xué)生解決易錯(cuò)點(diǎn)。那么讀和我們以往說(shuō)的出現(xiàn)一個(gè)生字或句子,被動(dòng)地拽著學(xué)生,這是目的性的。而這個(gè)一式多功能是給了孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,在這個(gè)空間中,我落實(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的字詞教學(xué),特別是糾正字音,可能對(duì)我們這個(gè)地域的孩子來(lái)說(shuō),可能會(huì)需要我們下一番功夫。

再一個(gè)就是盈字的指導(dǎo)已經(jīng)說(shuō)了。這一點(diǎn)一至六年級(jí)都承載著識(shí)字、寫字的教學(xué)任務(wù),所以這個(gè)字,重點(diǎn)字、易錯(cuò)字的指導(dǎo),除了孩子已有的知識(shí),他關(guān)注孩子已有的筆順、筆畫,重點(diǎn)筆畫、易錯(cuò)點(diǎn),老師引領(lǐng)孩子關(guān)注的是字的整體結(jié)構(gòu),那么這就凸顯、滲透引導(dǎo)孩子關(guān)注漢字的形體美,那么這一點(diǎn)是滲透的,不是當(dāng)做知識(shí)去傳遞的。所以,四個(gè)小紅點(diǎn)、兩條輔助線,給孩子形象直觀的引領(lǐng),為孩子寫一手好字奠定了基礎(chǔ)。所以,這些地方很閃光,很亮。那么可能就是常態(tài)教學(xué)孩子們可能每節(jié)課這樣去訓(xùn)練,那么孩子語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來(lái)就是,我們看到了在給孩子進(jìn)行從復(fù)習(xí)到新知的過(guò)程中,她把課前參與、二年級(jí)的學(xué)習(xí)和這節(jié)課的學(xué)習(xí),三個(gè)環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道,就是二小學(xué)生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方,這個(gè)孩子精心的準(zhǔn)備。精彩兩分鐘一定是精心準(zhǔn)備的,這個(gè)咱們?cè)诓煌瑢W(xué)校的視導(dǎo)不同場(chǎng)合下,我都強(qiáng)調(diào)過(guò),甚至可以是老師提前對(duì)孩子一對(duì)一的輔導(dǎo),之后他胸有成竹地上來(lái),去跟大家做分享。因?yàn)槲覀冞@里邊兒,不是簡(jiǎn)單的給他一個(gè)機(jī)會(huì),而是一個(gè)人格、性情、學(xué)識(shí)、興趣的培養(yǎng),就是做事我力求精益求精把它做好,來(lái)增強(qiáng)孩子的自信以及對(duì)學(xué)科的興趣,對(duì)這個(gè)老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運(yùn)用得好,好在哪兒了?一個(gè)是跟后邊的內(nèi)容相關(guān),恐龍。第二,就是她說(shuō)二年級(jí)學(xué)過(guò)的是《恐龍的滅絕》,那講的是自然界的變化、起源,那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個(gè)詞引入到真的滅絕了嗎?那么引入到今天我們學(xué)的這篇課文,這時(shí)候其實(shí)已經(jīng)提煉出這篇課文科普性說(shuō)明文,也就是這篇論文的核心觀點(diǎn)它演化成鳥(niǎo)類了。已經(jīng)都提煉出來(lái)了,那么這個(gè)的切入就是老師要精心要介入重點(diǎn)段。剛才那位崔老師說(shuō)得非常好,它就是中年級(jí)尤其是第一課時(shí),怎么把它切入得快速,準(zhǔn)確,學(xué)生一目了然?剛才魏校長(zhǎng)的介紹特別有價(jià)值,就是我們作為文體很清晰的說(shuō)明文,那么文章初讀之后,到底它是說(shuō)明文我們關(guān)注寫什么,還是寫了一件什么事呢?好像我們習(xí)慣問(wèn),因?yàn)榇罅慷际怯洈⑽模侨绻沁@篇文章,就不這么問(wèn)了。你再次快速讀課文,找找你從哪兒知道文章寫得是恐龍通過(guò)漫長(zhǎng)的演化變成了鳥(niǎo)類?直插重點(diǎn)段落第三自然段,這時(shí)候要走捷徑,這是老師高于學(xué)生的地方。之后,就帶著這個(gè)問(wèn)題切入到第四段,可以給它去找關(guān)鍵詞,可以讓他理清句與句之間的關(guān)系,找句子,包括特別我覺(jué)得是這節(jié)課的一大亮點(diǎn),就是對(duì)那個(gè)長(zhǎng)段落,那個(gè)最長(zhǎng)句子的第二次出現(xiàn),是領(lǐng)著孩子讀懂了句與句的關(guān)系,來(lái)讀懂這一段的關(guān)系。特別是123個(gè)字的長(zhǎng)句子,它是一個(gè)復(fù)式的大句子,可以獨(dú)立成段。那么她抓住了圍繞哪個(gè)意思寫的?總起,分述,但沒(méi)有給孩子這些概念,但真的領(lǐng)著孩子走進(jìn)了這個(gè)段落,知道開(kāi)始寫的是它各種各樣的分類,然后有哪些,給它變換句式,形象直觀。又通過(guò)分析讀,知道寫了哪三方面,最后再引領(lǐng)他去積累。這個(gè)過(guò)程是最精彩的,三年級(jí)的段落,她是引導(dǎo)、引領(lǐng)著孩子讀懂分句與分句之間的關(guān)系,也就是我們常說(shuō)的突破重點(diǎn)段的理解和運(yùn)用。那么,今天的運(yùn)用就落在了積累、背誦上了,那么理解與積累結(jié)合,為學(xué)生后面復(fù)述、運(yùn)用奠定了基礎(chǔ),所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實(shí)操中,但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺(jué)得這樣的教學(xué)是扎實(shí)的,也是一課一得。我一、二段可以不考慮它,第五段這節(jié)課我可以不去講,因?yàn)榭梢砸l(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實(shí)的。為什么不上來(lái)就講第四段?其實(shí),生生互動(dòng)孩子是學(xué)習(xí)的主體,牛老師是用心考慮的,讓他設(shè)計(jì)了一個(gè)表格去提煉,去梳理,發(fā)現(xiàn)他們有困難再回去講,可能孩子這個(gè)段落的閱讀上已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)回合。當(dāng)他自己的能力達(dá)不成的時(shí)候,老師這個(gè)時(shí)候站出來(lái)的引領(lǐng),就達(dá)到了這節(jié)課我們應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)行和達(dá)成分成這么幾個(gè)步驟,非常好!這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得,用這種方法遷移到第五自然段的閱讀,我覺(jué)得一定是有效的。

這種佩服是我昨天,我也查了半天這篇課文,也在網(wǎng)上搜索,最后我落點(diǎn)落在了人教版的電子版上,也就是我看了看課后思考題,甚至我剛才為了要和大家做分享,我還把這個(gè)思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現(xiàn)老師的智慧還表現(xiàn)在,她的目標(biāo)很簡(jiǎn)單,但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)她在說(shuō)課的時(shí)候,把目標(biāo)背后的逐步達(dá)成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說(shuō)課稿,就是那一部分在這一節(jié)課上的體現(xiàn)是流暢的,是關(guān)注到學(xué)生的差異化的教學(xué)。而這個(gè)確實(shí)是我們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)的時(shí)候,說(shuō)關(guān)注每一個(gè),就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學(xué)生,還要尊重學(xué)生的差異。那么在這一點(diǎn)上,體現(xiàn)得很充足,我這里呢就不再贅述了。

之后呢?就是在最后已經(jīng)下課了,但是牛老師堅(jiān)持讓孩子做了黑板上的這件事,我覺(jué)得這也是她的一份執(zhí)著,因?yàn)樗痰氖钦f(shuō)明文,這是她在滲透說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá),是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的。她沒(méi)有給孩子我今天給大家的這個(gè)結(jié)論,但是她已經(jīng)讓孩子抓重點(diǎn)詞,讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來(lái)表達(dá)。特別是一支的處理,有追問(wèn),前邊小孩一說(shuō),有過(guò)程,有時(shí)間,一支的時(shí)候,小孩兒意識(shí)到飛向藍(lán)天的恐龍不是全部,而是其中的一支,是部分,也為這篇課文是一片科學(xué)性的說(shuō)明文,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言特色帶領(lǐng)孩子做了一個(gè)揣摩。那么這些亮點(diǎn),我想在不同的課文,不同的課堂,老師會(huì)有不同的處理。這就是睿智的老師,她在自己研磨的基礎(chǔ)上,能夠有一個(gè)高站位的引領(lǐng)。

如果說(shuō)這節(jié)課需要有哪些建議?我覺(jué)得還是回歸到二小的理念,第一就是關(guān)注每一個(gè)。那么關(guān)注每一個(gè)的時(shí)候,我想就是這節(jié)課為什么我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生之間的互動(dòng),孩子與孩子之間思維的碰撞,和發(fā)言面兒沒(méi)有做到全員,我們看是否可以有這樣一個(gè)調(diào)整?

第一就是復(fù)習(xí),我建議要讓孩子帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中,要整入,每個(gè)孩子打開(kāi)課文,盡管長(zhǎng),我要有一遍通讀,哪怕是默讀,哪怕是自由讀,哪怕是用你喜歡的方式,要回文,全文讀一遍。之后,我們做的這個(gè)讀句子的檢查,不要上來(lái)就指名讀,我也不要用PPT,告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段,同位子互相讀一讀,就達(dá)成一個(gè)底線教學(xué)讀通,讀準(zhǔn),有什么問(wèn)題?這時(shí)候我再指名一個(gè)同學(xué),誰(shuí)讀對(duì)了,舉手,然后我讓他讀,我覺(jué)得這可以省時(shí)高效,讓每個(gè)孩子都?jí)蚰苓M(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這個(gè)活動(dòng)中,而不是游離。這是為什么小孩會(huì)淘氣?是因?yàn)檫@時(shí)候他可以偷懶,可以不干事兒,因?yàn)閯e人在干的這事兒他覺(jué)得他會(huì)了。咱們得體諒、理解孩子,就跟我們聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)走神,就因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的,或者我覺(jué)得此時(shí)我不聽(tīng),不影響一樣,換位思考。這是我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái),那么這時(shí)候的教學(xué),效率很高。

第二一個(gè)關(guān)注每一個(gè),我們多一點(diǎn)當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫完之后,她設(shè)計(jì)了一個(gè)同伴的評(píng),非常好!孩子提煉完,你就直接讓孩子說(shuō)了,在再給孩子一個(gè)就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時(shí)候,要讓他有足夠的準(zhǔn)備,那么也就是說(shuō),當(dāng)他思考完、做完這件事的時(shí)候,先讓他試著說(shuō)一說(shuō)。這樣當(dāng)他站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候,他有更多的自信和更充足的準(zhǔn)備。同時(shí),我們?cè)谕檎f(shuō)的這個(gè)過(guò)程中,老師可以走進(jìn)去傾聽(tīng)和關(guān)注,這時(shí)候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時(shí)候是重點(diǎn)和難點(diǎn),我就不要讓弱勢(shì)的孩子回答,因?yàn)樗麜?huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。40分鐘有效,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我需要一個(gè)榜樣和引領(lǐng),來(lái)自于學(xué)生的。我傾聽(tīng)誰(shuí)做得好?我讓好孩子來(lái)做這個(gè)引領(lǐng),讓大家說(shuō)他哪兒好的同時(shí),可以給所有的人做一個(gè)指導(dǎo)。那么這個(gè)時(shí)候,對(duì)發(fā)言的孩子是一種激勵(lì),是一種揚(yáng)長(zhǎng),也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣,也讓其他同學(xué)看到我也可以行,這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說(shuō)這是一個(gè)底線,我找一個(gè)中等學(xué)生。大場(chǎng)合下,我不要找最差的孩子來(lái)做有難度的發(fā)言。也就是我們?cè)诮M織調(diào)控的時(shí)候,心里要裝著每個(gè)孩子,要裝著不同層次孩子課堂學(xué)習(xí)的需求。弱勢(shì)的孩子我可以課后去問(wèn)問(wèn)他,今天你懂了嗎?你知道什么了?做一些個(gè)別的輔導(dǎo),甚至可以讓他在下一次課上復(fù)習(xí)反饋的時(shí)候,請(qǐng)這樣的同學(xué)來(lái)展示,來(lái)提高他的自信心,也提升他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第三一個(gè)關(guān)注每一個(gè),就是二小現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)最多的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題大屏的使用。剛才我說(shuō)了,大屏的使用,這么多年了咱們強(qiáng)調(diào)大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時(shí)候,我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設(shè)計(jì)的那些易錯(cuò)的字,泛紅的字怎么辦?和我們語(yǔ)文不動(dòng)筆墨不讀書結(jié)合起來(lái)。這個(gè)詞,好!誰(shuí)劃下來(lái)了?圈啊!因?yàn)槟愦笃辽系募t字沒(méi)有在孩子的課本上體現(xiàn)。能不能我們形成就是我們語(yǔ)文學(xué)科,只要課本文字的呈現(xiàn),我們就讓孩子讀課文,凡是想在這個(gè)文字中想做重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句的批劃,我就讓孩子在直接在書上圈圈畫畫,同時(shí)做批錄筆記,注一個(gè)詞,注一個(gè)句子,用一些小符號(hào),打一個(gè)小問(wèn)號(hào)。這樣,孩子對(duì)語(yǔ)文課本的這個(gè)閱讀,就增加了時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)他在讀書,我們?cè)陉P(guān)注他的用眼衛(wèi)生。語(yǔ)文學(xué)科非用不可的是什么呢?是引入課外的,比如一些圖畫、音像資料,還有就是我要做的一些語(yǔ)言訓(xùn)練。像今天牛老師的那一段話,變換段落的句式是可以用的,呈現(xiàn)不同的色彩,因?yàn)檫@時(shí)候的用,就是讓孩子專注這一個(gè)段落,然后借助提示,我有一個(gè)理解、積累到未來(lái)運(yùn)用的這樣一個(gè)過(guò)程,就是它有不可替代性的時(shí)候用。

這樣的話呢,也就是說(shuō)我們?cè)陉P(guān)注每一個(gè)的時(shí)候,其實(shí)都是一些小細(xì)節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上,把所有的細(xì)節(jié)做好,但我們可以試著把一個(gè)細(xì)節(jié)做好之后,然后把關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)的任務(wù)留給學(xué)生。比如下課了,你可以問(wèn)我們今天用的這個(gè)PPT,有沒(méi)有可以不用的地方?讓孩子給你把關(guān),那么將來(lái)他也就在這一點(diǎn)上提示老師了,孩子也形成一種在我們語(yǔ)文課上要讀課本的這樣一種習(xí)慣和能力了。

可能有一些亮點(diǎn),我在這里因?yàn)闆](méi)有完全做到一個(gè)細(xì)致地梳理,沒(méi)有說(shuō)那么全,只是舉了其中的幾個(gè)點(diǎn),跟大家做分享。但是我有一個(gè)信心,就是通過(guò)我們集團(tuán)家人一起的努力,走進(jìn)不同的學(xué)校,在一次又一次的震撼和感動(dòng)中,我們會(huì)建立一個(gè)信念,就是我們會(huì)共同為二小教育集團(tuán)核心的教學(xué)理念共同去努力,然后我們有共同的分享。謝謝大家!

44、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn):整堂課思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,重難點(diǎn)突出,設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好,每個(gè)人都能積極地參與到課堂中,課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,教學(xué)設(shè)計(jì)很好,引導(dǎo)得也很到位,同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn):在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠,學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問(wèn)能力有待提高,部分內(nèi)容存在缺失。

建議:有一定改進(jìn),但仍需努力,要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練,虛心學(xué)習(xí),不斷提高,力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

45、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn),老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說(shuō)課視頻《化身詩(shī)詞傳承者,演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后,引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng),更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同,項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面,程老師展開(kāi)了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴,深入淺出,幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家,希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助!

46、猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn):有側(cè)重點(diǎn)檢查,關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦,學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分,延伸思想教育,說(shuō)說(shuō)身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議:培養(yǎng)小組合作意識(shí),讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn):創(chuàng)設(shè)購(gòu)買圖書的故事情境,導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子,引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過(guò)小組討論,獲取驗(yàn)算的方法。

建議:課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生充分交流,加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議:要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況,特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn):準(zhǔn)備充分,教態(tài)親切、平易近人,讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,在活動(dòng)中感悟、在合作中積累。

建議:教學(xué)時(shí)間的掌控上,可能是由于學(xué)生的接受能力差一些,后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn):目標(biāo)明確,圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá),注重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。對(duì)課堂處理跟進(jìn)到位,練習(xí)與新授穿插。

建議:發(fā)揮高年級(jí)小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn):課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品,養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好,指導(dǎo)很詳細(xì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

建議:個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散,后半節(jié)課學(xué)生有些松懈,部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài),用該考慮如何調(diào)動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn):學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)非常好,時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽(tīng)講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn),夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞,積極性非常高。

建議:講究方法,有講有練、由淺到難,穿插游戲,值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn):學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù),這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖,要求學(xué)生用課文語(yǔ)言來(lái)描述,這一環(huán)節(jié)非常好。

建議:有滿堂灌的痕跡,學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái),缺少互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn):把握教材,課堂環(huán)節(jié)安排合理,善于引導(dǎo)。其中值得一提的是,學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練,平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議:沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性,老師講的多,學(xué)生思考的時(shí)間少,聽(tīng)講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好,能參與到課堂上來(lái)。給學(xué)生充分的讀書思考時(shí)間,深入理解課文,小組討論有成效。

建議:給差生提供更多的回答問(wèn)題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后,可以安排課后寫下來(lái)當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn):準(zhǔn)備很充分,把握古詩(shī)主要內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),走進(jìn)古詩(shī)情景。注重引導(dǎo),學(xué)生興趣比較高,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然,順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

建議:讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以多說(shuō),也可以嘗試做聽(tīng)課筆記或隨機(jī)練習(xí)

47、扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本設(shè)計(jì)注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事,讓孩子們沉浸于講故事和聽(tīng)故事的情趣中,輕松把握文章內(nèi)容,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡(jiǎn)約了教學(xué)程式

本設(shè)計(jì)沒(méi)有繁瑣的剖析,沒(méi)有矯情的表演,甚至沒(méi)有專門的記、寫生字,只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進(jìn)行讀、講、聽(tīng)。看似簡(jiǎn)單的行為動(dòng)詞,學(xué)生卻是在有序、有趣中語(yǔ)用并讀懂文本。

二、活化了故事語(yǔ)言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述,但本設(shè)計(jì)中的復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地照搬或者是背誦,而是要用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容講出來(lái)。學(xué)生借助時(shí)間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息,用自己的語(yǔ)言將這些關(guān)鍵信息串起來(lái),以此完成第一次講述。然后,依次將二、三、四、五次治病過(guò)程講述出來(lái),學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行文本語(yǔ)言提煉,內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,故事的語(yǔ)言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽(yáng)宮里扁鵲見(jiàn)秦王的情境,扁鵲完整地把整個(gè)故事的情節(jié)給秦王講了一遍,扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超,蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。

48、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生了解漢字的前世今生,賦予字詞生命力,大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂(lè)趣, 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意,一點(diǎn)都不枯燥乏味。

在理解徜徉時(shí),更是圖文結(jié)合,建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系,對(duì)形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對(duì)漢字的演變過(guò)程有了直觀感性的認(rèn)識(shí),自然而然理解了詞義,感受漢字的魅力,體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語(yǔ)描述這棵白樺高潔的品質(zhì),說(shuō)說(shuō)白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象,有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語(yǔ)講解都在不知不覺(jué)中進(jìn)行,達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過(guò)程。

二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對(duì)朦朧一詞的處理,丁老師出示了這個(gè)詞語(yǔ)的本義和引申義,抓住詞意讀詩(shī)句,學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的,似有似無(wú)的寂靜。并讀出朦朧這種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)讀出來(lái)。雪地寂靜無(wú)聲,在冰雪的映照下,四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生,而是讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。

讀,永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。朱熹曾說(shuō):讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書,學(xué)生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神,讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。

教師真正俯下身子去傾聽(tīng),引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩(shī)歌的魅力在于詩(shī)人情感的流露,它需要解讀,需要遐想,需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。抒情詩(shī),應(yīng)該用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué),給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者,總是默默等待,留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間,在讀中熟悉內(nèi)容,領(lǐng)悟情感?,F(xiàn)代詩(shī)是一種良好的載體,承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語(yǔ)言素養(yǎng)的提高,起到了潛移默化的作用。

  行在語(yǔ)文路上的我們,且行且思。

縱觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷。這便是:教師得法,閑庭信步;學(xué)生得法,學(xué)趣盎然。原來(lái)閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)!丁老師豐富的教學(xué)智慧,值得我們好好學(xué)習(xí)。

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