薛法根《螳螂捕蟬》課堂教學實錄

薛法根《螳螂捕蟬》課堂教學實錄

　　
　　執(zhí)教：吳江市盛澤實驗小學 薛法根
　　師：先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。
　?。ɡ蠋熞来文钏慕M詞，每組只念一遍：
　?。?）蟬 悠閑 自由自在
　?。?）螳螂 拱著身子 舉起前爪
　?。?）黃雀 伸長脖子 正要啄食
　?。?）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準）
　　同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）： 不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
　　師：現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業(yè)通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）
　　師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
　　（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
　　師：同學們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
　　師：現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？（學生爭先恐后地舉手。）
　　生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……
　　師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？
　　生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。
　　師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了?？磥恚愫苡形膶W細胞。（眾笑）
　　生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……
　　師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）
　　生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……
　　師：你們聽出什么來了嗎？
　　生：少年應(yīng)該站在樹下，而不是黃雀的背后。
　　師：你聽得真仔細！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）
　　生：卻不知道有個侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
　　師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
　　生：她講得很流利、很生動。特別是加上一些描寫，聽起來更有緊張感。（師指指聽寫的詞語。）
　　生：她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當?shù)赜迷诠适吕锪恕?
　　師：（上前握住那位同學的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個美妙的故事。（生鼓掌）誰還愿意讓大家享受一番？
　　生：（講得也很生動，略。）
　　師：這個故事就叫——
　　生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
　　師：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
　?。ń處熥寣W生自由練習朗讀，后指名朗讀。學生讀得極有感情。略）
　　師：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？
　　生：就是一下子全明白過來的意思。
　　師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（生不約而同地讀第一節(jié)。）
　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
　　生：如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
　　師：（接話）國破家亡??！
　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）
　　師：寫到這兒，你還有什么問題？
　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么　　　　　就相信了呢？
　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？
　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
　　生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣會把少年殺掉的。
　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
　　師：少年表面上是講趣事，實際上是——
　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。
　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）
　　師：（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？
　　生：老師。
　　師：今天請大家當導演（生興奮地笑），給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣，好嗎？
　　生：少年在稟報大王時，要做這樣的動作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。）
　　師：你還挺專業(yè)的嘛?。ū娦Γ▽ρ萆倌甑耐瑢W）你來學一學。
　　生：吳王夸獎時可以翹起大拇指，恍然大悟時可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說邊演，生鼓掌。）
　　師：又導又演，名副其實的導演！
　　生：少年在講故事時可以指著一棵樹講，這樣更逼真。
　　生：（略）
　　師：現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）
　?。ɡ蠋熯x擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）
　　生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。略）
　　師：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了?。ū姶笮Γㄏ抡n）