語(yǔ)文說(shuō)課 美在和諧

語(yǔ)文說(shuō)課 美在和諧

和諧是人的審美對(duì)象中的重要審美屬性之一，它是指審美對(duì)象各組成部分之間處于矛盾統(tǒng)一之中，相互協(xié)調(diào)、多樣統(tǒng)一的狀態(tài)。

    閱讀課堂教學(xué)既有內(nèi)在的科學(xué)的美，又有外在的形式的美；既有內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有序的美，又有節(jié)奏、韻律波動(dòng)的美；既有方法、策略的多樣的美，又有追求效率的統(tǒng)一的美；既有課文主線顯志之美，又有副線扶襯之美……所有這些要素的整合，便貴在一個(gè)和諧，如不和諧，會(huì)水火相克、冰炭不容，功能互相抵消；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。課文《月光曲》是小學(xué)語(yǔ)文教材中比較難學(xué)的一篇，文中將貝多芬與兄妹的接觸過(guò)程和心情，《月光曲》的基本旋律，通過(guò)兄妹感受反映的《月光曲》的內(nèi)容等三條線索，藝術(shù)地揉合在一起，使文章十分優(yōu)美和動(dòng)情。全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教此課時(shí)別出心裁地處理，使教學(xué)過(guò)程和文章一樣優(yōu)美和動(dòng)情，令筆者贊嘆不已。他在板書(shū)課題后，從“曲”入手簡(jiǎn)介貝多芬其人和創(chuàng)作傳說(shuō)，再?gòu)谋菊n中除第一自然段外，還有哪一段是“創(chuàng)作”曲子之外的事情，從而引證《月光曲》確是即興演奏之作。至此，斬頭去尾之后，便凸現(xiàn)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。

    于是教師把課文設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊，形成了主干性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀：

    第一個(gè)主干性問(wèn)題情境是：《月光曲》的基本旋律——樂(lè)曲的基本曲調(diào)和節(jié)奏是什么樣的？在學(xué)生自主研讀、交流的基礎(chǔ)上，自然地形成如下板書(shū)：

    月亮升起 微波粼粼

    月亮升高 風(fēng)卷巨浪

    月光照耀 波濤洶涌

    第二個(gè)主干性問(wèn)題情境是：貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感從何而來(lái)？于是學(xué)生便仔細(xì)研讀課文第2—7自然段，討論交流后形成板書(shū)：

    聽(tīng)到琴聲 一分觸動(dòng)

    看到兄妹 十分感動(dòng)

    遇到知音 萬(wàn)分激動(dòng)

    第三個(gè)主干性問(wèn)題情境是：那么《月光曲》的內(nèi)容是什么呢？抒發(fā)了貝多芬什么樣的內(nèi)心感受？在學(xué)生研讀過(guò)程中，教師以詩(shī)人李白創(chuàng)作《望廬山瀑布》和畫(huà)家列賓創(chuàng)作油畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》這些學(xué)生比較熟悉的課文啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考：難道貝多芬創(chuàng)作《月光曲》只是憑空想象嗎？于是課文的難點(diǎn)便隨之突破：他正是在與兄妹倆的接觸中深受感動(dòng)，又憑借當(dāng)時(shí)月光的聯(lián)想，才即興創(chuàng)作出《月光曲》，來(lái)表達(dá)這種情感的。這時(shí)，前邊的板書(shū)得到了一一對(duì)應(yīng)，也正是在這種對(duì)應(yīng)中，將課文的深邃含意，剖析得一清二楚，使三個(gè)主干性問(wèn)題情境得到了藝術(shù)的整合，使整堂課充滿了和諧的美：

    聽(tīng)到琴聲 一分觸動(dòng)——（輕柔徐緩）月亮升起/微波粼粼

    看到兄妹 十分感動(dòng)——（沉重剛鍵）月亮升高/風(fēng)卷巨浪

    遇到知音 萬(wàn)分激動(dòng)——（高昂激蕩）月光照耀/波濤洶涌

    教育美育要求閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該是美的載體，而課堂教學(xué)之美，又怎能離開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)之美這一基礎(chǔ)。所以，閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是美的載體；把社會(huì)美、藝術(shù)美、自然美引進(jìn)課堂；以哲理美、形象美、聲韻美設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；將美育原理全面地應(yīng)用于閱讀課堂教學(xué)，成為一個(gè)主體的、美化育人的過(guò)程。