語文結(jié)題報(bào)告范文

語文結(jié)題報(bào)告范文

語文結(jié)題報(bào)告范文

海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究” 
結(jié) 題 報(bào) 告 
背景及意義
1、語文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”,那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講,語文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具,是使人思想豐盈,情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財(cái)富的繼承,又是對現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是,每當(dāng)論及語文教學(xué),往往令國人痛心疾首?,F(xiàn)實(shí)中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美,變成了應(yīng)試的奴仆,變成了家長、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段,變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中,就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目,惟獨(dú)忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。
2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。
長期以來,小學(xué)語文課堂氣氛沉悶,缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文,從課文到課文,語文與生活分離,知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí),卻忽略了活動(dòng)與生活;重視了教師的講授,卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新;重了結(jié)果,卻輕了過程;追求了考分的回報(bào),卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說,真是“語文語文,讓人頭疼!”這種激烈的矛盾,迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思,必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。
3、時(shí)代對語文教學(xué)的召喚。
生活在知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,人們不再是文字的奴隸,也不能滿足于艱澀的書齋語文,而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神,具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往,拓寬自己的發(fā)展空間,能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段,更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分?;谶@樣的時(shí)代要求,我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。
4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活,讓感官成為理性的向?qū)?,培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然,頭、心、手和諧發(fā)展,強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)?!本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外,我國的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。
 
研究目的
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識起點(diǎn),我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo),這樣描述語文活動(dòng)化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍,拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征,通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo):
操作目標(biāo):
1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā),確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實(shí)踐中探索,從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵,提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動(dòng)方式”,使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動(dòng)體系。
發(fā)展目標(biāo):
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語言。使具有差異性的個(gè)體都能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展,享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上,有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中,積極改造自己的課程觀念,提高教學(xué)能力,特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。
 
研究內(nèi)容
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心,是教學(xué)改革的靈魂,因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的“容器”,而是主動(dòng)建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動(dòng),還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng),形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過程。因此,其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理,版權(quán)歸原作者、原出處所有。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程,是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值,而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體,比如我們在實(shí)驗(yàn)過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試,在活躍課堂的同時(shí),也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。
基于此,我們構(gòu)架了語文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系:
基礎(chǔ)性目標(biāo):思想教育、基本知識和技能等
發(fā)展性目標(biāo):交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo):從教學(xué)內(nèi)容角度,提煉基礎(chǔ)性目標(biāo);從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度,挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建
構(gòu)建語文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念:
教學(xué)是個(gè)開放的過程:以對話式課堂活動(dòng)為主,又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng),以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁,而不是全部:課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對話、共生的場所,是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動(dòng)——開放的拓展性實(shí)踐
關(guān)于課前預(yù)習(xí):教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,應(yīng)大力開發(fā)課前資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ),也是學(xué)生感悟語言,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文,搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識,尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn),整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng):課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。語文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中,形成積極參與性,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神,生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”,緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ),圍繞問題展開的對話活動(dòng)。因此,在中高年級的閱讀教學(xué)中,我們設(shè)計(jì)了這樣的板塊:展示預(yù)習(xí)成果(學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的)——交流疑問(相互質(zhì)疑,篩選難點(diǎn))——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落(重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng))——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)(結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題,組織綜合性學(xué)習(xí))。
關(guān)于課后實(shí)踐:教材只是個(gè)載體,或者是個(gè)生長點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中,我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),融合我校的擴(kuò)展閱讀特色,開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣,將課堂延伸,將教材放大,帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語文。
3、語文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念,又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究,我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略:預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能,培養(yǎng)自學(xué)能力,同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí),是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始,對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文,從讀有收獲,到讀有疑問,分步提高,螺旋上升,最終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講,該策略的研究內(nèi)容包括:(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性(低年級,讀通課文,讀懂句子;中年級,讀通課文,讀懂自然段,開始學(xué)習(xí)查資料;高年級,基本讀熟課文,基本把握中心及主要內(nèi)容,能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。)(2)預(yù)習(xí)資源的開發(fā):合作資源(家庭式、小組式)、信息資源(家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等)
預(yù)習(xí)展示策略:經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí),學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的,因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感,也能使學(xué)生之間互相借鑒,互相啟迪,從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是:二讀(自主讀課文、讀生詞)三說(說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的)一問(問預(yù)習(xí)中的疑難問題)
問題對話策略:教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑,結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解,引導(dǎo)學(xué)生篩選話題,對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨,也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗(yàn)策略:活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則,以各種形式的活動(dòng)來解放兒童的肢體,打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶,煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求,為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如:操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭辯活動(dòng)等。
語言再造策略:所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨,都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng),如:吟詩會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。
4、語文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)
語文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一,旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑,增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色,我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索,確立了以下設(shè)計(jì)思路:與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合(詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》)。
 
實(shí)施階段
1、課題生發(fā)階段
1998年,我們參加了在青島舉行的“全國活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”,觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是,產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想,并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年,省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價(jià),增強(qiáng)了我們的研究信心。
2、課題立項(xiàng)初期
2000年本課題被立項(xiàng)為縣級教研課題,在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中?;顒?dòng)教學(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了,并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中,使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。
3、實(shí)施探索階段
2001年至2002年,伴隨著實(shí)驗(yàn)向中、高年級的推進(jìn),我們對“活動(dòng)”內(nèi)涵的認(rèn)識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣,向高年級研究性閱讀發(fā)展,并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)——課堂互動(dòng)——拓展實(shí)踐”的語文活動(dòng)教學(xué)模式。
4、總結(jié)反思階段
2003年,我們對前階段的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的王時(shí)福校長和王亞主任提出了寶貴意見,幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終,我們概括了“語文活動(dòng)化教學(xué)研究”的重點(diǎn)領(lǐng)域:目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)(資源開發(fā)與利用)。