16《要下雨了》教學實錄

16《要下雨了》教學實錄

　　《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識螺旋上升的這一特性，結(jié)合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，綜合文本內(nèi)容，使學生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?BR>　　這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
　　兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經(jīng)初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結(jié)合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣
　　《基礎教育發(fā)展綱要》指出：“素質(zhì)教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉(zhuǎn)為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人?！八?，我把學生自主質(zhì)疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內(nèi)心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。
　　在確定了課文的教學目標后，緊緊抓住文章的主要內(nèi)容，依據(jù)教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創(chuàng)造，達到鞏固知識，培養(yǎng)能力，受到思想教育的目的。

　?。ㄒ唬┻\用經(jīng)驗，導入課文
　　出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果
　　師：你看到了什么，又聽到了什么？
　　生：我聽到了雷聲
　　師：能模仿一下嗎？
　　生：轟隆隆，轟隆隆
　　師：真不錯！還有呢？
　　生：我看見了閃電
　　師：能說具體些嗎？
　　生：我看見了天空中出現(xiàn)了一道閃電，像一把到把天空劈開了。
　　生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。
　　生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰
　　生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。
　　師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現(xiàn)象預示著什么？
　　生：要下雨了。（板書）
　　在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關(guān)注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進學生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務于教學活動，用學生的生活經(jīng)驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。

　?。ǘ┏踝x識字，感知文本。
　　1、思維沖突，展開教學
　　“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產(chǎn)生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態(tài)，效果也就不言而喻。
　　師：你學到了什么？
　　生：我知道了下雨前小魚游在水面上。
　　生：我知道了燕子飛得很低。
　　師：無論什么時候都飛得很低嗎？
　　生：不是，是下雨前它才飛得很低。
　　師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？
　　生：懂了。
　　師：（奇怪）你們怎么知道的？
　　生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了
　　出示該句
　　師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？
　　生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經(jīng)解決了。
　　師：你能試試嗎？
　　生讀句
　　生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！
　　師：真不錯，你來試試！
　　生讀句。
　　師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？
　　生：我想問，小白兔是怎么解決的？
　　生：小白兔他都明白了什么呀？
　　……
　　師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產(chǎn)生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍――其義子現(xiàn)，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！
　　低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質(zhì)疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發(fā)了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發(fā)展能力。
　　2、媒體輔助，閱讀體驗
　　為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結(jié)合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
　　出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）
　　師：小白兔看到了什么？
　　生：他看見小魚在水面上游來游去。
　　生：我看見小魚在吹泡泡。
　　師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？
　　生：（搶答）不一樣，不一樣。
　　生：小魚經(jīng)常在水底游的。
　　生：是呀，平時水面是看不到小魚的！
　　師：是呀，所以小白兔覺得――
　　生：（齊答）奇怪。
　　教學“奇怪”
　　師：那么小白兔怎么想？怎么問？
　　生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？
　　生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？
　　生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！
　　師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內(nèi)容。
　　出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）
　　師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）
　　生讀小白兔的話
　　師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？
　　出示課件
　　師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？
　　生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”
　　生：我覺得小魚在水里很悶。
　　師：你怎么知道的？
　　生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”
　　生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。
　　師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭――（生補）喪氣，無精――（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

　　新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹隗w會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實質(zhì)。
　　教學效益的真正體現(xiàn)是單位時間內(nèi)學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發(fā)展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內(nèi)化語言文字本身，內(nèi)化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。
　　課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現(xiàn)出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

　　課后反思
　　這一課，我主要是要體現(xiàn)學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發(fā)不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?，F(xiàn)在回想，如果當?shù)谝粋€學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內(nèi)容上，從內(nèi)容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現(xiàn)的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發(fā)生，要想取得很好的教學效果，關(guān)鍵在于教師的課堂機智如何。
　　由于經(jīng)驗的不足，在對待課堂突發(fā)事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。