在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理

在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理

  

一、問題提出

從理論上來說，在良好的教育引導(dǎo)下，幼兒社會(huì)交往的內(nèi)在需求和能力日益高漲，表現(xiàn)為在社會(huì)交往中開始妥善注意自己和他人之間的關(guān)系，活動(dòng)的合作程度逐漸提高；隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)同伴的依賴性也呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)。[1]具有較好的親他性。

但考察幼兒心理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，情形令人堪憂。由于家庭教養(yǎng)方式或者幼兒園教育生活方式的不當(dāng)，數(shù)量眾多的幼兒在人際交往中表現(xiàn)出明顯的排他性情緒和行為，比如自我中心、任性；有的孩子與他人交往感到緊張羞怯，以至于逃避與別人的交往而發(fā)展成孤僻的性格；有些孩子對(duì)待他人態(tài)度淡漠、冷淡，給人以“拒人于千里之外”的印象；有的孩子在與成人或同伴交往時(shí)攻擊性行為較多，對(duì)別人語言性攻擊和身體上的攻擊以及對(duì)他人所有物的攻擊，在家庭或幼兒園中是常見的現(xiàn)象。

這些不良心理若得不到及時(shí)的改善，在很大程度上將影響孩子以后的發(fā)展，尤其影響其人際關(guān)系的建立。艾里克森認(rèn)為，青少年時(shí)期與社會(huì)不協(xié)調(diào)不同一的心理，應(yīng)該歸因于兒童早期與社會(huì)不和諧的經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)和塑造幼兒的親社會(huì)心理顯得尤為有價(jià)值。這個(gè)問題向我們從事正規(guī)幼兒教育的教師們提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，要求我們反思幼兒園教育和家庭教養(yǎng)的實(shí)踐，提出解決問題的具體措施。

二、應(yīng)對(duì)策略

“親他性”這個(gè)概念由“親社會(huì)性”概念演化而來。親社會(huì)性指的是作為個(gè)體的人對(duì)親在的社會(huì)生活中的人和事物抱有認(rèn)同、接受、寬容等積極的態(tài)度和情感。親他性是親社會(huì)性的一個(gè)方面，是個(gè)體對(duì)周圍生活中的他人具有喜歡、親近、關(guān)心、同情、幫助、撫慰、分享、包容等心理特征的總和。幼兒的親社會(huì)性主要在與成年人、與同伴的直接交往中表現(xiàn)出來。